4《藏戏》教学设计

4《藏戏》教学设计
【教学目标】
默读课文，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。
【教学重难点】
了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。
板块一：走近西藏，初识藏戏
1.理解课题。
出示课题，拓展联系：藏戏的起源。
2.走近西藏。
(1) 选择词语，同伴互说对西藏的印象。

(2) 结合图片，用上词语，小组介绍西藏的地理环境和人文特点。

板块二：提取主线，了解藏戏
在这样的蓝天白云下，雪域高原中流传的戏到底有怎样的魅力呢
1.解读提示。
出示提示，确定学习任务。
(1) 说说藏戏有什么特色。(2) 作者是从哪几个方面写的。
2.默读梳理。
(1) 根据总起句，提取关键词句，明确藏戏的三个特色。
(2) 找出与特点呼应的段落，梳理主要内容。
(3) 分清课文详写的是什么，在哪些段落。

板块三：多维品读，解读藏戏
1.回顾方法构导图。
(1) 回顾本单元的学习，引导学生说说品读作者详写的句子时用的方法。
(2) 出示思维导图小结：综合运用这些方法，可以帮助我们解读作者是怎样将内容写具体的。

(3) 过渡：今天，我们就用这些方法去发现作者是怎样详写藏戏的主要内容的。
2.导图为径细探究。
(1) 自主默读，圈画词句，运用思维导图中的方法品读作者详写的部分，体会作者的写作方法。
(2) 小组合作交流，选择一个内容进行展示反馈。
3.交流思考练表达。
(1) 藏戏面具。因此，在藏戏里，他的面具是白色的，前额饰有日月，两颊贴着短发，眉眼嘴角永远带着神秘的笑。
国王的面具是红色的，红色代表威严。
王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺。
巫女的面具半黑半白，代表其两面三刀。
妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖。
村民的面具则用白布或黄布缝制，眼睛和嘴唇处挖出窟窿，以示朴实敦厚。
①内容：列举了多种面具，体现了藏戏中丰富的人物形象。面具样式丰富，可借助《语文作业本》第一题，帮助学生梳理表达。句式：句式基本相同，读起来朗朗上口。一种面具一个自然段，使每一种颜色所代表的个性更为突出，体现鲜明的形象特点。

②补充资料，对比品读：对比描写唐东杰布面具与其他面具的异同。除颜色外，课文详细介绍了唐东杰布面具的样式。联系资料和上下文，可以感受唐东杰布善良、智慧的形象，体会藏民和作者对唐东杰布的尊崇。
(2) 起源传说。

①学习内容：写人们出钱出力，共同修桥。
句式：排比句式显示藏戏影响巨大。
情感：体现藏戏深受藏民喜爱，以及藏民的善良。
②深化思考：用上关联词说说架桥与藏戏的形成与发展之间的关系。
(因为要架桥，所以组成戏班，形成藏戏。因为四处架桥，所以藏戏传遍雪域高原。)
4.归纳提炼明方法。
(1) 回顾句子，通过生生、师生的讨论交流，提炼作者主要使用的写作方法。
课文大量使用排比句，不仅从各方面具体地介绍了藏戏的特点，而且使语句富有节奏，读起来朗朗上口。
(2) 浏览全文，寻找类似表达语句，朗读感受语言特点。
世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢
世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢
世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢
雪山江河作背景，草原大地作背景。
表演藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。
表现在藏戏中，情节可以任意拖延，艺人们的唱腔、舞蹈动作可以随意发挥，一段戏可以一而再、再而三地重复，观众也在吃喝玩耍中看戏，双方随心所欲、优哉游哉，一出戏演他个三五天毫不稀奇。
板块四：反刍详略，感悟传承
1.以总结句小结全文：理解“师传身授”的意思，说说藏戏传承下来的是什么
2.辩证思考：藏戏具有丰富而独特的魅力，为什么详细介绍藏戏的起源传说和面具呢
(1) 凸显地域特色。
联系对西藏的了解，威严的红色让你想到了西藏的(寺庙、皇宫)，柔顺的绿色让你想到了(连绵的草原)……面具的颜色都和当地的环境建筑融为一体，体现了藏戏的地域特点。
(2) 表明人文情怀。
唐东杰布立下宏愿，发誓架桥，为民造福，由此形成了藏戏。这表达了藏戏传播的初心——劝人行善。这样详写更好地表达了人们的美好愿望。
3.确定宗旨：详略的安排服务于表达中心。
引导学生由总结句的关键词“师传身授”入手，紧扣总分总结构，发现前后的联系，明白作者构思的意图与详略安排的宗旨，为学生今后习作构思树立“主心骨”。
4.教师导读，升华情感。
“十里不同风，百里不同俗。”民俗虽各不相同，但都寄托着人们真挚的情感：
七夕佳节牵牛织女的深情——盈盈一水间，脉脉不得语。
月圆之夜的牵挂——今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
藏戏传承600年前年轻僧人的宏愿——发誓架桥，为民造福。
这些习俗文化中的美好情怀，让我们在生活中细细体会，好好传承。