23 核舟记 学案
——天宝一中 孙丽
一、布置预习?导学
1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内
1）罔不 （ ） （2）贻（ ） （3）箬篷（ ）
（4）八方有奇 （ ） （5）石青糝之 （ ） （6）髯（ ）
（7）天启壬戌 （ ） （8）篆章（ ）
2、你能准确解释下列词语吗？
（1）罔不： （2）尝贻余核舟一：
（3）绝类弥勒： （4）诎右臂支船：
（5）篆章： （6）视端容寂：
（7）曾不盈寸： （8）桃核修狭者：
3、填空。
《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________朝人________。
巩固练习
（一）、给下列加点字注音
罔不（ ） 贻（ ） 有奇（ ） 黍（ ）
箬篷（ ） 糁（ ） 峨冠（ ） 髯（ ）
髻（ ） 衣褶（ ） 诎（ ） 楫（ ）
椎髻（ ） 虞山（ ） 篆章（ ） 矫（ ）
（二）、写出下列加粗字的意思
1.有奇巧人( ) 2.罔不因势象形( ) 3.尝贻余核舟一（ ） 4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( ) 6.启窗而观( )
7.箬篷覆之( ) 8.雕栏相望焉( ) 9.清风徐来，水波不兴( ) 10.石青糁之（ ）（ ）11.中峨冠而多髯者（ ） 12.如有所语（ ）
13.其两膝相比者（ ）14.佛印绝类弥勒( ) 15.矫首昂视( ) 16.神情与苏、黄不属( ) 17.珠可历历数也( ) 18.居右者椎髻仰面( )
19.其人视端容寂（ ）20.若听茶声然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.钩画了了，其色墨( ) 23.长曾不盈寸（ ） 24.盖简桃核修狭者为之（ ）
（三）、比较下列字在句中的含义
①木：能以径寸之木（ ） ②曰：明有奇巧人曰王叔远（ ）
以至鸟兽、木石（ ） 文曰“初平山人”（ ）
③奇：明有奇巧人（ ） ④有：明有奇巧人（ ）
长约八分有奇（ ） 长约八分有奇（ ）
⑤为：为宫室、器皿、人物（ ） ⑥而：中峨冠而多髯者为东坡（ ）
中峨冠而多髯者为东坡（ ） 启窗而观（ ）
为人五；为窗八（ ） 而计其长曾不盈寸（ ）
⑦可：高可二黍许（ ） ⑧云：盖大苏泛赤壁云（ ）
珠可历历数也（ ） 此中人语云（ ）
课内达标
（一）
1．下列加点字注音错误的一项是（ ）
A．峨冠guān B．手卷juàn C．不属shǔ D．矫jiāo首昂视
2．字词解释正确的一项是（ ）
A．绝类弥勒（绝）：很 B． 历历数也（历历）：清清楚楚
C．如有所语（如）：比如 D．勾画了了（了了）：线条简单
3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（ ）
A．诎右臂支船（诎）B．左臂挂念珠倚之（倚）C．东坡右手执卷端（执）D．绝类弥勒（类）
4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（ ）
A．启窗而现，雕栏相望焉。 B．中轩敞者为舱C．明有奇巧人曰王叔远。 D．其人视端容寂
5．下列句子翻译正确的一项是（ ）
A．苏、黄共阅一手卷
译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）
B．盖简桃核修狭者为之
译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）
C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中
译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）
D．同不因势象形，各具情态
译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）
6．这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。
（二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_____________________________
2.这段文字的第一句所用的说明方法是（ ）
A.列数字 B.打比方 C.作比较 D.分类别
3.第2至3句的说明顺序是_______________。
4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）
23 核舟记
——天宝一中 孙丽
●教学目标
知识目标
1．积累一些文言词语、句式。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
能力目标
1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
德育目标
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
●教学重点
1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
●教学难点
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
●课时安排 2课时
第一课时
［教学步骤］
一、导语设计
同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
（出示课件）
板书课题。作者
（出示课件）
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．教师范读，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。结合课件。
（出示课件）
学生自己朗读一遍课文。标注出有疑难的字词。
提出要求
①字音要读准。
②基本读准断句，注音语气节奏。
2.学生读生字。师生共同确定字音。结合课件。
（出示课件）
学生齐读词语。
找学生个别朗读课文，其他同学听读并及时纠错。
3．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
（出示课件）
利用提问检查的形式，师生共同确定重点词语的注释。
3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。
（出示课件）
根据课件教师强调重点。学生根据对译文的理解读一遍课文。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序。教师简单提一下本课是一篇说明文。
1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。
2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）教师引导学生理清文章整体思路。
学生回答，师生共同确定。
明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
（2）辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
学生速读课文，独立思考，老师提问，共同确定答案。
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
（出示课件）
4.研读第一段。找个别学生读课文第一段。提出问题。
（1）能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：
（2）找出表现核舟主题的句子。
（3）找出原料小而表现题材广的句子。
（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。
学生思考之后，教师结合课件提问并确定答案。
（出示课件）
5.研读2-5段。
（1）、这篇文章的说明对象是什么？
（2）、说明对象的特征是什么？都是从哪些方面表现出来的？是如何具体来表现的？
学生速读课文并思考，从文章当中找出答案。
教师提问检查并结合课件，确定答案。
（出示课件）
四、布置作业。
熟读课文，并且背诵课文第二至第四段。
第二课时
一、检查学生朗读全篇课文，并检查第二至第四段的背诵。
教师个别检查结合同桌互相检查。
二．提出问题并讨论。
1. 苏轼、黄庭坚、佛印三人各有何不同的表现？
2． 描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
3. 写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？
学生通过速读文章思考并回答。
教师提问学生结合课件订正答案。
（出示课件）
三．拓展延伸，研究文体。
本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？
师生共同探讨，结合课件给出答案。
（出示课件）
三．小结。
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。
（出示课件）
四．梳理本课重点知识。
找出文章的通假字、虚词、词类活用、数量词。
教师逐个提问并结合课件逐一解释强调。
（出示课件）
五．让我们一起来欣赏一下我国现代的民间技艺吧。（出示课件）
