《雨说》导学案
实验中学和艳菊
学习目标：
1． 熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。
2． 反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。
3．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
4．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
教学重难点
1、 用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2、 理解意象，领悟主旨，品味感情。
课时安排：二课时
教学过程：
一、预习导学。
1.作者简介：本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2.读准下列字的音：
田圃（ ）禁锢（ ）留滞（ ）喑哑（ ） 蓑衣（ ）斗笠（ ）襁褓（ ） 润如油膏（ ）
3．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
4．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、学习研讨
(一)导入。?
(二)读课文，整体感知课文内容。
1.生自由读，力求读准字音、重读、停顿。
2.学生范读。师生互评。
3．播放范读，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思？再来说说下面两个问题：
（1）说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
（2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
（三）合作探究，品味鉴赏。
1.小组合作，学习1-5节，讨论以下问题。
在第一节到第五节中出现过哪些景物?
雨是在什么情况下来到大地的？
雨的到来为大地带来了什么变化？
小结：在1-5节中我们感受到雨是怎样的一个形象？
2.小组合作，学习6-8节，讨论以下问题。
雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？
第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
3. 再读课文，品味语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
（四）探究质疑。
1.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
2．提问：雨的祝福是什么?如何理解?
3．文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话表达什么意思？（归纳诗歌的主题）
4. 讲解诗歌的寓意：
(五)比较阅读，鉴赏提升
??? 读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
??好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
（1）本诗表达了作者怎样的感情？
（2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
?
三、布置作业，完成练习。
课外收集描写“雨”的诗句。
《雨说》教学设计
实验中学和艳菊
教学目标：
1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。
教学安排：
1课时。
学生准备：
1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。
教学过程：
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
（一）配乐朗读，理清思路
《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
（二）感受诗情，品味雨韵
先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1．反复朗读，整体感知
（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？
（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
2．细细吟咏，重点突破
（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。
例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？
（3）自由提问，共同探讨。
提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。
（三）联想想像，丰富诗句
让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。
创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。
提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。
三、开阔视野，创作实践
“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。
