21《杨氏之子》教案

21《杨氏之子》教学设计
教材分析（重点、难点）
《杨氏之子》是五年级下册第三单元的一篇精读课文，本组教材就是以语言艺术为专题来组合课文的。《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语》。它以精炼的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙地对答，令人拍案叫绝。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会文言文言简义丰的特点。
教学难点：
感受人物语言的风趣和机智。
教学目标
1.会认 3个生字，会写 6个生字。
2.引导学生对文言文有初步的认识，并能根据注释等方法理解词句，了解课文内容，体会故事中杨氏子应对语言的巧妙。
3.指导文言文的朗读，读出节奏和韵味。
教学过程
一、激趣导入，初识文言
1. 同学们，从司马光砸缸到王戎不取道旁李，从守株待兔到自相矛盾，从铁杵成针到囊萤夜读......我们领略了许多文言文的风采。
2.联系生活，趣味理解课题文言文虽然是古代的书面语言，在现代生活中也留下了自己的身影。看看这些名字（PPT），都有一个氏字，这是谁开的？（姓李的人）这是谁建的？（姓桂的人）谁研制的药？（姓王的人，姓黄的人）那么，课题杨氏之子，你明白了吗？杨氏就是表示姓杨的人家，所以你是*氏之子，女孩子你是*氏之女，你的妈妈是李氏之母，你的爸爸就是石氏之父，所以之就是结构助词的的意思......今天我们就走进第七单元第一篇课文杨氏之子，去感受古文这种精炼的文字形式。学习之前，我们首先了解一下这个单元的单元语文要素，（出示 PPT）感受课文风趣的语言；看漫画，写出自己的想法。那么这篇课文的语言风趣在哪里呢？我们一起去看看。俗话说，“工欲善其事必先利其器”所以我们首先要掌握好本节课的字词。
二、初读课文，读准字音
同学们课前都已经预习过了，请同学们展示一下自己的预习情况吧。
1.检查生字预习情况
a课件出示生字:梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽（排火车读）其中，梁、诣、禽是会写字。
b谁能分享一下禽字的识记方法？了解“禽”字的起源。（播放视频)
2. 本文多音字有哪些？请王庆瑞同学为我们讲解一下。
为(wéi)设果应(yīng)声答曰 夫（借助以前的知识积累）答既然据义定音，所以文中这几个字的读音应该是
3. 明确要求，范读课文。掌握了字词，我们就可以读文章了，请同学们先听老师朗读。
【PPT】要求：听准字音，不懂的地方做出标注，然后自由朗读一遍。
三、再读课文，读出节奏
过渡：读古文，不仅要读准字音，还要读出节奏。怎么读出节奏呢？
1.方法引领，教学 1、2句断句。
教学第一句断句：梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。指生读第一句，引导回答：你为什么在这些地方停顿？（我根据这句话的意思是梁国有个姓杨的人家的孩子九岁，非常聪明）（板书）杨氏子非常厉害，一下子就明白了文言文的停顿是要根据它的意思来划分的。
方法 1：借助注释。如何知道“惠”意思？（预设：借助注释）是的，借助注释轻松解决字词拦路虎惠呢？文言文中经常存在用读音相同、相近的字来代替本字的现象，比如那。
方法 2：借助工具书。那如果没有注释呢？读现代文的时候，你遇到不理解的词可以怎么办？是的，我们还可以借助工具书——辅导书、古汉语词典。
方法 3：借助双音节词。除了借助注释，对这个字的理解还可以联想我们学过的双音节词来对应理解，比如甚好、甚远、甚快、知之甚少......这几个成语中的甚也是非常、很的意思。过渡：这是第一句，那么第二句呢？能说说你的朗读和理解吗？
教学第二句断句：孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。(我通过借助注释和工具书的方式理解了这句话的意思，孔君平去拜见他的父亲，父亲不在家，于是喊他的儿子出来，确定断句应该是这样的）非常好（板书孔君平）诣这个字是怎么知道他的意思的？是的，借助注释理解诣。
方法 4：“其”呢，是指什么？“其”在古文中经常随上文人物的变化而变化，这就需要我们借助上下文来理解。
小结学法：由此可见，我们学古文要学会用注释、工具书、上下文、双音节词甚至是图片来朗读、理解课文。现在，请你运用这些方法，来自学后三句，读懂意思，读出节奏，并和你的伙伴交流讨论。开始（用计时器）
2.借助方法，自学后三句断句。时间到，请同学们展示一下学习成果。读懂了哪句，就说哪一句。
第三句：为设果，果有杨梅。谁来？一组展示【屏显】：请生填空，（）为（）设果，果有杨梅。
同学们，你们看，在前文交代的情况下，文言文经常能省则省，这也是文言文的特点。所以更要关注上下文。
第四句，谁来？孔指以示儿曰：“此是君家果。”
二组展示这里也有省略。看看图片，完成填空。你们看（结合板书），杨氏之子姓杨，杨梅也是杨，所以你们觉得孔君平说得时候会是一种什么语气？孔君平这是装作很认真的样子在逗弄孩子呢，所以读的时候要读出一种逗弄的语气来（师范读）谁来试试？听完这句话杨氏之子是什么反应？（出示 ppt）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
谁来读一下这句。
出示判断：未闻孔雀是夫子家/禽。未闻孔雀是夫子/家禽。应该怎么断句？前面说过，古汉语的一个字相当于一个词，比如妻子指的是妻子和孩子，所以看到这种和现代汉语一样的词反而要再思考思考。当然，这里的停顿我们还可以联系上文，家果与家禽相对，家里的果子，家里的鸟。
3.疏通文意，完整叙述故事。
现在，谁能完整的说说这个故事？你们讲的故事，课文用五十五个字就写清楚了，古文就是这样言简义丰。意思明白了，相信节奏读得也会更准确。古人读书讲究吟咏，读得入情还要摇头晃脑，甚至身子也跟着摇晃，再配上音乐感觉会更美。让我们一人一句，一起伴着音乐读一遍吧。（你们读的有滋有味，听你们读书真是一种享受)
四、研读课文，读出“巧妙”
1.虽然本文文字精简，但人物形象却很丰富。你觉得杨氏子是什么样的孩子，用文中句子回答。课文的第一句话就概括了杨氏子的特点。（板书：甚聪慧）
2.从哪里可以看出杨氏之子“甚聪惠”
(1）生:应声答曰。
师:能具体说说你的理解吗
预设:杨氏之子反应快。
师总结:那我们可以看出杨氏之子思维敏捷，聪明机智。老师看看你们反应快不快。
师生练习:此是君家果。——未闻孔雀是夫子家禽。
(2）他之所以反应这么快，是因为他听出了孔君平的言外之意，你知道杨氏之子究竟听出了什么
预设:孔君平拿姓氏做文章（开玩笑）。(杨氏之子----杨梅----都姓杨，所以都是君家果)
(3）杨氏之子不仅听出来了，还答出来了。他是怎么答的
预设:“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿孔君平的姓来反驳）(板书:孔君平-----孔雀—----夫子家禽）所以我们能看出来杨氏之子不仅会听，而且会说。
(4）这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。
(5）再自由读读最后两句话。想想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借助板书来说说。
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢 )
杨氏子可以直接说孔雀是夫子家禽，为什么拐个弯说话？此是君家果——孔雀是君家禽未闻孔雀是夫子家禽谈谈理解
(6）比较这两句话，有什么不一样 （第 1句话是肯定句，第 2句话是否定句)
(7）杨氏子的回答妙在什么地方 (孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。)(板书:有礼貌>
(8）教师小结:杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——(学生接读）梁国杨氏子九岁．甚聪惠。这杨氏子多会说话啊，同样一个意思，稍稍拐个弯，就委婉得体、不失礼貌了，这就是语言艺术的魅力。就这样简简单单的对话，一个玩笑开得风趣幽默，一个对话接的机智巧妙，现在同桌两人，演一演，读一读，表现出他们的语气、神态。请一对同桌来表演一下。我读旁白。
3.瞧，语言的魅力就定格在这精彩的对话中，现在就让我们在古朴的古筝声中，再一次来合作吟诵古人的精妙语言，我来读旁白，你们读对话，司马光说“读重要之书，不可不背诵。”老师考考你们，是不是会背诵了？请你们来填空。
五、拓展延伸，引领阅读。
这篇古文出自哪儿？《世说新语》里写上层名士的异闻言谈的，这样的故事有两千多个，每一个故事都像杨氏子一样，有一句或几句精彩的话。推荐大家课后去读一读。
中朝有小儿，父病，行乞药。主人问病，曰：“患疟也。”主人曰：“尊侯明德君子，何以病疟？”答曰：“来病君子，所以为疟耳！”（西晋时，有个小孩儿，父亲病了，他外出求医讨药。主人问他病情，他说：“是患疟子。”主人问：“令尊是位德行高洁的君子，为什么会患疟子呢？”小孩儿回答说：“正因为它来祸害君子，才是疟鬼呢！”）
风趣和幽默是智慧的闪现，他们可以穿越时空，历久弥新，请同学们认真汲取古人的智慧，做一个充满智慧的人。
板书设计
杨氏之子
逗弄
孔君平 杨氏子
应声答
甚聪慧
《杨氏之子》课后反思
《杨氏之子》是五年级下册第七单元第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。
本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。
因此在本堂课的教学中，我主要抓住了读与悟这两点来展开的。文言文最重要的就是读，以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读准课文——读好课文——理解课文的程序好好地读书。进入第二个环节“读”的时候，我让学生重视语文的读：在教学时，让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，通过分角色读，合作读、齐读等多种形式，使学生在读中感受文言文言简意赅的特点，并通过学习告诉学生们正确的诵读方法:读古文时，要注意停顿，读出节奏，读出情感。
读好了才能悟明白，本文的重点是读中品悟人物的语言与性格特点，感受课文风趣的语言。此前，三年级上册已经学习过“关注新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。而对于《杨氏之子》这篇课文，重在感受杨氏子的机智。在教学中，我注重引导学生关注文中的细节，从字词中感受杨氏子的机智、风趣、礼貌。
当然，本堂课还有一的不足之处。首先是教师讲得太多，在理解内容这一个模块的时候，完全可以放手，让学生直接小组合作，讨论展示。其次就是学生朗读得还是太少，应该加强学生的多种形式读，除了师生合作读、带着动作读、齐读、自由读、分角色表演读，我感觉还可以加上小组合作读，展示读，甚至是抓住重点句子反复读。最后就是由于时间关系，课外阅读推荐的小文言文没能在课堂上进行讲解，可以让学生抓住一个点进行课堂阅读展示。
总之，这种文言文类的课还需要我不停地去学习，去探索，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。