《湖心亭看雪》
[教师寄语]
学如逆水行舟，不进则退。
[教学目标]
知识目标：
1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
能力目标：
1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
创新目标：练习写白描片段和游记。
[教学内容]
1、理解“毳衣”“雾凇”“沆砀”等词语；
2、朗读课文，背诵课文；
3、理解课文意思，学习通假字、文言实词与虚词的用法。
4、学习白描的手法及写景与叙事、抒情于一体的写作特色；
5、处理课后研讨和练习题。
[教学重点]
1、深入理解本文的写景特点。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
[教学难点]
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
[教学时间]1课时
[教学方法]
1、诵读法；
2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。
[教学设计课堂实录与反思]
一、导入新课：同学们冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上滋润着我们，感化着我们，让我们享受洁白、热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！二十四节气中的大雪已经过去好几天了，我们在对大雪的期盼中迎来了张岱的《湖心亭看雪》。
多媒体演示“西湖雪景”让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、演示教学目标并指名朗读
知识目标：
1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
能力目标：
1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
创新目标：练习写白描片段和游记。
[反思]：通过展示知识目标、能力目标、情感目标和创新目标，让学生明确本课要学会哪些知识？培养哪些能力？激发怎样的情感？培养哪些方面的创新能力？使本课学习做到“有的放矢”，克服“盲目学习”和“随意学习”；做到“胸有成竹”“推陈出新”，克服“无的放矢”“学无所用”。
二、[资料链接]
作者简介: （课件演示）
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号陶庵居士，明末清初山阴（今浙江绍兴）人,寓居杭州。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
[反思]：通过资料连接使学生对文学常识，包括作者、作品、时代背景，有所了解，走进作者的内心世界，对学习课文，深入了解课文内容会大有裨益。常言道：不入虎穴焉得虎子嘛！
三、[温故知新]
演示课件“西湖荷花图”“湖上杨柳图”“雨后西湖图”“江上垂钓图”分别引导学生联想主题语文中学到的写荷花，咏西湖，咏杨柳，咏雪的诗句。然后放映让学生朗读。
1晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2钱塘湖春行
白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
3饮湖上初晴后雨
苏轼
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
4江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
[反思]：子曰：“温故而知新，可以为师矣！”通过温习主题语文中学到的上述诗句，使学生对湖上四季美景有所了解，让学生感受西湖的美。使学生产生“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的感觉。为学习新课文奠定了基础。做到“胸有成竹”，克服“无米之炊”，正所谓“知己知彼”，才能“百战不殆”。
四、【课文朗读】
演示课件：配乐朗读课文
1听读；2跟读；3指名读；4齐读。
【反思】通过范读、跟读、感情朗读、齐读等，使学生读准字音，读出语义，读出情感。正所谓“善读之可以医愚”“读书百遍，其义自现。”
五、[自主学习]
1、学生对照课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，并把有疑惑的地方做上标记。
2、把自己的自学成果在小组内展示交流，并讨论在自学过程中遇到的问题。
3、自测自学合作的成果。
演示课件交流: A给括号的字正音
（更）定
（毳）衣
雾（凇）
（沆砀）
（喃喃）
gēng
cuì
sōng
hàngdàng
nán
B解释划线的词语：
是日更定
人鸟声俱绝
拥毳衣炉火
雾凇沆砀
上下一白
焉得更有此人
强饮三大白
客此
舟子
这 初更以后晚八点
消失，没有
鸟兽的细毛
冰花一片弥漫
全
哪能 还
痛饮 酒杯
在此地客居
船夫
【反思】通过自主学习与交流，使学生对基础知识进行有效的学习与交流，既培养了自学能力，又对进一步学习课文奠定了坚实的基础。 体现了“我的课堂我参与，我的课堂我做主。”的新理念。
六、[合作探究]
第一步：品读冰雪（演示课件）
图A
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
雾凇沆砀，天云山水，上下一白。
图B
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
湖上影子，惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三位而已。
师：同学们，A图中的两段文字有什么区别？
生：第一段多出了三个“与”字。
师：这三个“与”字可以省略吗？
生：不可以省略。
师：为什么不能省略？
生：因为大雪过后，天空是白的，云层是白的，水也是白的。上下全是白的。
师：既然全是白的，那么，能分辨出来哪是天空，哪是云层，哪是湖面吗？
生：不好分辨。
师：也就是说，天空、云层、湖面形成一个整体，天地合一了？所以不能省略三个“与”字。
能从这句景物描写的美句中，读出作者的心情吗？用“因为……所以……”的格式回答。
生1：因为寒冷，所以悲凉；
生2：因为大雪，所以孤独；
生3：因为天地之大，所以显得人格外渺小。
师：雪后的湖上景色如此美丽，难怪作者要在大雪三日后，独自一人到湖上来看雪。说明作者喜爱什么？
生1：喜爱雪后的西湖美景；
生2：热爱大自然；
生3:作者孤芳自赏，自我清高；
生4：作者不随流俗，不与人同流合污。
图B中运用了作者运用了4个数量词，能不能替换一下，为什么？每人说一个词。
生1：不能替换。因为“一痕”，说明雪后的长堤依稀可见，隐隐约约，恍恍惚惚，似有若无；而一道没有这种效果。
生2：不能替换。因为“一点”说明远处看湖心亭很小，尤其是和皑皑的白雪世界相比，显得十分渺小。
生3：不能替换。因为“一芥”说明舟小。
生4：不能替换。因为“两三粒”说明了数量和人的渺小。
师：啊！“一痕、一点、一芥、两三粒”既说明了明暗，又说明了长短、形态、大小、数量、动静。能对比一下这几个词所指景物的大小吗？
生：所指景物“一痕”大于“一点,”“一点”大于“一芥”，“一芥”大于“两三粒”。
师：人与大自然相比那简直是“太仓米”。这使我想起一句诗“寄蜉蝣于天地，沧海之一粟。”
生：人与昆虫一样，实在太渺小了，简直是大海中的一滴水。
师：理解的很好。可是作者为什么要写这些呢？有什么言外之意吗？
生1：作者为人的渺小而伤感。
生2：作者为此而孤独忧愁。
生3：作者有远离他人，远离世俗的感觉。
生4：作者清高孤傲，以为大自然中为我独尊。
师：这段文字使用了什么写作手法呢？这种写作手法有什么特征呢？
演示图片C
白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法，作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描手法用于写人的范例: (抽象、概括)
A、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
《秋思》马致远
B、“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”
——鲁迅《故乡》中的祥林嫂
师：从表达方式来看，图A、B中的两段文字是什么？
生：描写。也就是写景。
师：作者写景的目的是什么？
生1：衬托作者的心情。
生2：借景抒情。
师：对！作者在文中把叙事、写景、抒情融为一体，或借景抒情，或借事抒情，或借物抒情，或直抒胸臆。
第二步：品读情怀
联系课文内容，说说你对下列诗句的感悟：
演示图片D
孤高情怀有谁知，独与天地相往来。
一个人，登台长吟:
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
一个人，登高作啸:
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
一个人，寒江钓雪:
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
第三步：品读情感
联系课文说说你对诗句的感悟：
莫说相公痴，更有痴似相公者！
1寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。
2酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
3同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
4高山流水有知音，人生能有几回同。
5相识满天下，知音有几人？
[反思]：俗话说“划船要靠浆，打鱼要靠网”品读要掌握其方法和要领。要“授人以渔”而非“授人以鱼”。品读训练合作探究，使学生掌握了一些品读的要领和技巧。“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”，知识积累得多了，方法掌握在手，分析和写作的时候就会得心应手，运用自如，像北宋著名梅尧臣一样落笔成诗，出口成章。
七、 比较阅读：
江 雪 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
1、赏析二文写作手法上的不同？
（在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）
2、二文表达感情上的不同？
（在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）
[反思]：《孟子》说过“心之官则思，思则得之，不思则不得也”通过对学生进行对比和思维训练，使学生学会思考。正如日本创造学家角比嘉佑典说的“我们应学会从各个角度看问题，一样的东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的方位，不同的角度，就会看到不同的样子。”要鼓励学生大胆地想象，克服思维定势，打破常规思考问题。
八、 盘点收获
九、【训练提升】
演示图片
运用白描手法写一段话：可以写人，也可以写景。
收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。
背诵和默写课文。
[反思]人们常说：“学而不化非学也。”通过练笔和搜集资料，使学生发现了自己的成功之处，找出了存在的问题，相互交流，相互借鉴，相互学习，相互促进。因为发现问题比解决问题更为重要。同时，也体现了榜样的示范作用，从而，使学生开阔了眼界，提高了认识，语言表达能力，习作水平和创新能力都得到进一步提升。
29《湖心亭看雪》
一、学习目标
1、整体把握文章内容，感受艺术境界。
2、深入了解本文写景的特点——白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。
3、背诵并默写全文。
【知识链接】
本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同构成了一幅画面感极强的艺术境界。
张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲。他的小品文可谓名副其实，长的不过千把字，短的仅一二百字，笔墨精炼，风神绰约，洋溢着诗的意趣。以隽永见长，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹之致，无捉襟见肘之窘。他擅长写景和表现士大夫的闲情逸致，文笔清新活泼，趣味盎然。他继公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情于境，意趣深远，算得晚明散文作家中一位成就较高的“殿军”。他一生著作颇丰，今存有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。
二、自主学习
1、给加点字注音：
更定（ ） 拏（ ） 毳衣 （ ） 雾凇沆砀（ ）（ ）（ ） 一芥（ ）铺毡（ ） 更有此人（ ） 喃喃（ ） 长堤（ ）
2、解释句中加点的词：
（1）人鸟声俱绝（ ） （2）是日 （ ）
（3）更定（ ） （4）余拏一小舟（ ）
（5）拥毳衣炉火（ ）
（6）雾凇沆砀 （ ）（7）上下一白（ ） （8）焉得更有此人（ ）
（9）强饮三大白（ ）（ ）
（10）莫说相公痴（ ）
（11）问其姓氏，是金陵人，客此（ ）
3、解释多义词：
（1）白：上下一白（ ） 三大白（ ）
（2）余：余住西湖（ ） 上下十余里（ ）
（3）大：大喜（ ） 三大白（ ）
（4）是：是日更定（ ） 是金陵人（ ）
（5）绝：人鸟声俱绝（ ） 绝巘多生怪柏（ ）
（6）更：时日更定（ ） 湖中焉得更有此人（ ） 更有痴似相公者（ ）
4、用原文回答问题：
（1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：
（2）文中具体描写雪景的句子是：
5、翻译句子：
（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（2）莫说相公痴，更有痴似相公者。
（3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
6、结合文意写诗句：（从你积累的诗句中找）
（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（2）“湖中焉得更有此人！”拉余痛饮。
三、合作探究
7、作者是在什么时间、什么地点、怎样的天气环境中去看雪的？反映了作者怎样的心情？
8、作者的“痴”表现在哪里?
9、 “独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？
10、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”这一句是从什么角度写雪的？如何体会句中的“绝”字？
文中“独往湖心亭看雪”的“独”字用得好不好？为什么？
文章结尾舟子的话有什么含义?
对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”中几个“一”，结合文章内容，怎样理解？
14、遇客后“强饮三大白”，为何？
15、问姓名答地点是何道理?为何不提及姓名?
16、为什么说湖中人比“相公”更痴？
四、课堂达标检测
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
17、解释句中加点的词。
（1）湖中人鸟声俱绝（ ）
（2）拥毳衣炉火（ ）
（3）与余舟一芥（ ）
（4）舟中人两三粒而已（ ）
18、(1)概括画线部分的内容____________________。这一部分采用了_______和___________相结合的表现手法。
(2)作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？
量词“痕、点、芥、粒”的作用是
19、王勃的《滕王阁序》中有一句与“天与云与山与水，上下一白”意境相同，是“ ”。
第二十九课 答案
2、（1）消失 （2）这 （3）更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。定：完了，结束。更定：大约是凌晨六点的时候。 （4）撑，划 （5）毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣 （6）雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。 （7）全，都 （8）焉得：哪能。更：还 （9）强饮：痛饮。白：酒杯。大白：大酒杯。 （10）痴迷 （11）是：判断动词。 客：客居，名词用作动词
3、（1）白色 酒杯 （2）我 整数后的零数 （3）表程度，十分，非常 跟“小”相对 （4）这，代词 表判断，与今义相同 （5）断绝 非常，极 （6）古代夜间计时单位 还 还
4、（1）崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
6、（1）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
（2）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 海内存知己，天涯若比邻。
7、时间是“崇祯五年十二月”，地点是“西湖”，天气环境是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，作者是在冰天雪地、万籁无声的森然寒气中去赏雪的，反映出作者此时的心态是孤独的、伤感的。
8、他在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。
9、在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他作为文人雅士的清高、孤傲
10、这里作者是从听觉和心理感受来写雪景的。“绝”字写进了天寒地冻、万籁无声的气氛，融进了作者的主观感受，衬托了作者的孤寂，达到了天人合一的境界。
11、好。开头用“独”字，表明自己超凡脱俗的一面，更是在有意铺垫，为下文湖心亭遇知音蓄势，使文章波澜顿现。
12、借舟子的话，来点明自己看雪的痴态。一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了充分的肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。且用另一个更痴的人来做陪衬，显示天下还有不少这样的高逸之士。
13、“一白”写出造化的神奇力量，天地间举目皆白；“一痕”、“一点”、“一芥”则写出人类的渺小和柔韧，可以从中领悟到作者那种沧海一粟的孤独和自我陶醉的孤傲
14、偶遇知音的欣喜，心热。
15、都是客居他乡,勾起思乡之情。寄托自己对故国的思念。
16、比“相公”到得早；铺毡对坐，准备久待；煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜，拉着一起喝酒；更重要的是他们是金陵人，客居此地，时近年关。
18、(1)具体写看雪的时间、地点、装备和雪景 正面描写 侧面烘托
(2)侧面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，层次清楚地描绘了一幅天地茫茫，浑然难辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨画，情趣盎然。
(3)写出了视觉的移动，使人感叹人在天地间，不过是沧海一粟。
19、“落霞与孤鹜(wǜ)齐飞，秋水共长天一色”
