9.《那个星期天》教学设计

六年级下册第9课《那个星期天》
【教学内容】国家统编教材小学语文六年级下册第9课
【学情分析】
六年级的学生通过小学阶段的学习，已经具备了一定的阅读能力，掌握了一些习作方法。关于“怎样表达情感”，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。因此，在教学中，要找到学生起点，重点引导学生体会作者表达情感的方法。
【教学目标】
会写“耽、偎”等13个字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。
感知课文内容，了解“我”心情变化的过程。
体会作者如何通过具体的人、事、景物表达情感的。
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感方式上的异同。
【教学重难点】
作者是如何通过具体的人、事、景物表达情感的。
2.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感方式上的异同。
【教学准备】
教科书、课程标准（2011版）、教师教学用书、多媒体课件、黑板贴等。
【教学安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，了解作者
1.上节课，我们学习了朱自清先生的《匆匆》，体会到作者通过一连串的问句表达了对时间飞逝的惋惜和感叹。这节课，让我们走进作家史铁生笔下的《那个星期天》，继续学习表达情感的方法。
2.板书课题，齐读。
3.根据预学单简介作者。
二、检查预习，整体感知
（一）检查预习，疏通字词。
根据预学单，读准字音。
整体感知，导图呈现。
1.自由读文，说说课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？（生汇报）
2.随着时间的变化，变化的还有什么呢？
3.请你快速默读课文，想一想：这一天，“我”的心情经历了怎样的变化？试着用一两个词语概括“我” 的心情。（出示鱼骨图，学生提炼词语填思维导图。）
4.指导读第6段的相关语句。
生汇报，师总结，贴心情变化图。
三、精读品悟，体会写法
这一天，我的心情经历了这样的变化。那作者是怎样把我的心情变化写出来的呢？我们来寻找言语表达背后的密码。
（一）选点切入，体会写法。（聚焦第4段）
1.（出示第4段）读一读，想一想：这段文字是围绕哪句话写的？
2.我在这段时光都做了些什么？（出示环形思维导图，引导学生找句概括，试着填写。）
3.学生汇报，师明确，如图示。
4.（出示课文插图）观察图中“我”的神情，想一想“我”在做这四件事时，心里会想些什么？同桌讨论。
5.师描述语境，引导学生想象练说。
6.链接生活体验：你在生活中也有过类似的经历吗？你会做哪些事来打发时光？
7.师配乐读第四段，生练读、展示读。
8.小结：作者将“我”焦急的心情融在这些事例的叙述中，通过这四件事表达出了情感。（贴板书：具体的事）
（二）迁移学法，深化表达。
1.出示自学要求，用“做批注”的方法自主学习第6段。
2.师根据学情适时示范，引导如何做批注，生继续做批注。
3.展示学生做的批注。
4.出示三次“一声不吭”相关语句，让学生体会“我”感情的变化。
（1）“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”
哪一个字最能体现我此时的心情？我在“盼”什么？是怎么写出“盼”的心情的？小组讨论。
师范读，生抓住重点词练读、展示读。
（2）“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。”
小男孩心中在想什么？试着为他加上一段内心独白。指名朗读。
“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光
线渐渐暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”此时的“我”又是什么心情？
读中体会情感。
5.小结：作者将情感融入到具体的人中，通过神态描写、内心独白表现出了小男孩心情的变化。（贴板书：具体的人）
勾连旧知，拓展延伸
1.播放微课，学习伙伴带领学生结合所学课文，回顾“通过具体的人、事表达情感的方法”。
2.拓展实践：结合阅读学习单《穷人》片段，说说作者是怎么表达情感的？
五、课堂小结，布置作业
1.小结收获：这节课，我们走进了作家史铁生笔下的《那个星期天》，了解了小男孩心情的变化，重点学习了作者如何通过具体的事例、人物表达情感。
2.布置课后作业：文章还有哪些表达情感的方法？和《匆匆》相比，这两篇课文在表达情感的方式上有哪些异同？
第二课时
一、复习导入，引出新课
上节课，我们初步学习了第9课《那个星期天》，感受了小男孩心情的变化，重点学习了作者通过具体的事、具体的人表达情感的方法。这节课，让我们继续学习，看看文章还有哪些表达情感的方法。
二、精读品悟，融情于景
1.用快速阅读的策略读课文，找出文中描写光线的句子，画下来。
2.生汇报。
3.（出示这4个句子）我们来看一看这四个句子，请你再读一读。
出示：
起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
指名读第一处描写光线的句子。
结合“以我观物，故物皆着我之色彩。”体会小男孩满怀期待的心情。
带着这样的理解，请你读读后面的三句话。找出具体描写光线的词语，把它们圈画出来。
生汇报。
你能把小男孩心情的变化读出来吗？师范读、生练读、指名读。
小结“”表面上，作者是在写光线的变化、写景物，实际上是在表达“我”的心情啊！这里，作者将情感景融入到了具体的景物中。（贴板书）
其实，在四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文中也有这种写法。
出示：
刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
那作者是通过哪些具体的景物写出了“我”此时的开心、激动呢？拿出学习单，找一找、填一填。
迁移运用，拓展延伸
1.下面，我们也学着作者表达情感的方法，自己尝试写一写吧！
情境一：
今天，老师带我们去公园春游……
情境二：
清明节放假，妈妈本打算带我出去玩，可因为疫情，我们哪儿都不能去了，走在回家的路上……
选择其中的一个情境，仿照作者表达情感的方法，把情感融入到具体的景物之中，自己试着写一写吧!
2.生写片段
3.展示、评价。
对比阅读，体会写法
1.课文学到这儿，让我们对比上一篇课文《匆匆》，想一想：两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
2.请同学们快速浏览两篇课文， 小组内完成表格。
相同点 不同点
《匆匆》
《那个星期天》
投影展示一组表格
学生代表发言
4.读读“交流平台”。
回顾总结，布置作业
1.总结：同学们，读名家著作，不仅能够让我们感悟情感，还能点亮我们心中的智慧。有的同学享受着把心里想说的话直接写出来，直抒胸臆。有的同学学会了把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露；真是“情以物迁，辞以情发”。
2.布置作业：可以再找几篇文章读一读，看看作者是怎么表达情感的，是直抒胸臆？还是间接抒情？还可以把这两种表达情感的方法运用到自己的习作中，自己尝试写一写。
【板书设计】
那个星期天
期待
焦急
无奈
委屈