统编版六年级下册语文第四单元大单元教学设计

第四单元 奔跑吧，少年
一、目标与内容
（一）学习目标
1.会写本单元“稚”“络”等28个生字，会写“埋头”“幼稚”等37个词语。
2.通过诵读表达志向的咏物诗，体会诗人借助事物的特点来表现人物品格和志向的方法。
3.能借助人物生平、时代背景等相关资料，关注人物外貌、神态、言行的描写，加深对英雄人物的了解，体会人物品质，从而找到自己学习的榜样。
4.举行少年诗会、即兴发言、演讲比赛、故事会、书写心愿等语文学习活动，让学生在丰富的言语实践中，明了自己的心愿，为少年的奔跑做好准备。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容 ●精读课文 10 古诗三首 马诗 石灰吟 竹石 11 十六年前的回忆 12 为人民服务 ●略读课文 13 金色的鱼钩 ●口语交际 即兴发言 ●语文园地 交流平台 词句段运用 日积月累 ●习作 心愿 1.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《为人民服务》的2-3自然段，默写《竹石》。 2.联系读过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人物品格和志向的方法。 3.借助相关资料，加深对课文的理解。 4.品词读句，尝试通过人物外貌、神态和言行的描写，体会人物品质，并受到革命文化教育。
（三）设计说明
本单元的语文要素指向阅读的有两条：“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”与“查阅相关资料，加深对课文的理解。”指向习作的要求是：“习作时选择合适的方式进行表达”。两个与阅读相关的语文要素是相互关联的，都有利于体会人物品质，加深对课文的了解。和习作相关的语文要素，与教材前面提到过的“选择合适的内容进行表达”形成呼应。
教材在本单元编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文，其中《金色的鱼钩》为略读课文。四篇课文体裁各异，分别为古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。学习这一单元的时候，学生正好临近毕业，正值青春年少的他们，对未来充满憧憬。阅读这一单元文章，让这一单元文章中的人、事、物，以及其中所蕴含的精神，润泽学生的内心，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
两个相互关联的语文要素，学生之前在教材中都有所接触。在本单元的复现，是为了强调对这两个语文要素的综合运用。《十六年前的回忆》，不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过查找资料，进一步了解先烈的革命事迹；《金色的鱼钩》，引导学生从言行描写中体会老班长的可贵品质，再通过查找资料，分享长征中的感人故事；《为人民服务》，也是通过本单元课文、查找资料，借助“阅读链接”，理解课文的关键语句和表达方式；语文园地“词句段运用”，要求学生通过品读语句，体会外貌和神态描写对刻画人物的作用。多角度、多层次的综合运用，促使学生加深对课文的理解。
本单元的习作要求是“能选择合适的材料与方式表达自己的心愿”。这是对学生六年来选择材料和表达方式的能力进行一次综合性的检验。习作与阅读之间看似没有关联，实际有一定内在联系。通过适当的方式，可以使阅读和表达实现有机的统一。
本单元学习任务的设计，以这一单元的语文要素综合运用为抓手，探索这四篇文章中的共通价值，引导学生进行丰富的言语实践活动。在品读语言、分享资料的基础上感受革命先烈的光辉形象，了解革命先辈的丰功伟绩，由此明晰自己的志向，找到自己的心愿。由读到写，读中发现，写下心愿，实现自我认知的提升。
二、情境与任务
(一)学习情境
临近毕业，少年渐长成。举办一场少年诗会，诵读一首首咏物之诗，尝试以诗抒情、以诗言志。来一次演讲赛，说说心中所崇敬的人；办一场故事会，聊聊那些难忘的记忆。找到自己的人生榜样后，提笔写下自己的心愿，让理想与信念在心中悄悄萌芽，为少年的奔跑积蓄力量。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
诗言志·少年诗会 3 《古诗三首》 阅读链接：《囚歌》 语文园地：词句段运用（1）
我来说·最崇敬的人 4 《十六年前的回忆》 《为人民服务》 《金色的鱼钩》 阅读链接：《十里长街送总理》 口语交际：即兴发言 语文园地：交流平台 语文园地：词句段运用（2）
我要做这样的人 3 语文园地：日积月累 习作《心愿》 习作交流与修改
（三）设计说明
本单元课文讲述的故事有一定的时代特性，离和平时期出生、衣食无忧的这些学生的生活相距太远。他们理解起这些文章来有一定的难度，内心就会产生隔膜。但立志、报国，是人之常情，少年的心也有此愿，这与文本的内涵有相通之处。我们抓住这一契合点，进行单元整体设计时，转换视角，从学生的角度出发，从成长的需求出发，以“奔跑吧，少年”为单元主题，整合三个任务八个活动进行学习。
任务一“诗言志·少年诗会”，通过诵读诗歌、查找诗歌、书写诗歌等语文活动，激荡少年的情怀。活动一“诵读一首首表达志向的诗”，走进《古诗三首》和《囚歌》，重在学生的自读自悟。这三首古诗中，三位诗人借咏叹马、石灰、竹石，表达自己的人生志向。而《囚歌》直抒胸臆，但同样也表达了宁死不屈的英雄气节。通过借助注释理解词语，借助相关资料，体会诗人的远大志向和精神品质。活动二“我想诵读这一首”，对全套小学语文统编教材中的咏物诗与革命诗歌作一梳理。在这基础上，让学生选择自己最喜欢的一首诵读，在诵读中涵咏品味诗歌的魅力。活动三“举办少年诗会云展演”，学习的广度再一次被拓宽。学生从“查阅相关资料”这一语文要素出发，去网络探寻自己喜欢的咏物诗与革命诗歌，写下一句话诗评、诵读自己喜欢的诗、练习古诗书写，进行云展演。
任务二“我来说·最崇敬的人”，此任务容量颇大，将两篇精读、一篇略读、一篇链接，还有口语交际以及语文园地中的相关内容纳入。通过这些言语实践活动，让少年心中的火焰再一次被点燃。活动一“说说这些留在我记忆中的人”，将《十六年前的回忆》作为中心材料，通过对人物外貌、神态、言行的品读，体会人物品质。以此为基础，回忆整套教材中那些革命形象，以及其外貌、神态、言行给自己留下深刻印象的那一幕。活动二“刻在新中国历史丰碑上的人”，则通过《为人民服务》这篇演讲稿以及《金色的鱼钩》这篇小说的综合学习，开展小型辩论会等语文活动，来认识更多的革命志士。活动三“我想要告诉你这个人”，开展“为人民服务”演讲会、“万里长征”故事会，落实本单元的语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解。”
任务三“我要做这样的人”，这个任务的学习，让少年将通过这一单元学习之后的所思所想，落于笔端。活动一“我曾经想成为的那些人”，是少年针对自己之前的心愿进行一次交流，这也是本单元口语交际能力的训练之处。活动二“现在我要成为这样的人”，学生接受本单元英雄人物及其事迹的熏陶之后，找到自己新的人生榜样，引导学生写下此刻的心愿。在指导写作时，要引导学生选择合适的材料和方式，帮助学生搭建习作支架，编列提纲。同时，要给予学生充分的习作时间，让学生选用自己喜欢的方式畅意表达。写完后，进行自主批改、互动交流，提高习作质量。
三、教学活动示例及说明
（一）任务一 诗言志·少年诗会
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。古往今来，多少仁人志士给我们留下了可歌可泣的诗篇。当我们诵读起这些诗歌时，心中的热血在沸腾，少年的激情在飞扬……
活动一 诵读一首首表达志向的诗
【设计意图与教学建议】
本活动共有三个环节：“把诗读成画”“让画立在心中”“在诵读中比较”。活动之前要求学生自主预习，这是六年级学生必备的语文学习能力。“把诗读成画”这一环节，先通过“诗词大会”的方式，对学生的预习情况进行检测，扫清字词障碍，引导学生学会借助注释，理解诗句，疏通古诗大意。然后聚焦所描绘的事物，以及事物所展现出的画面。“让画立在心中”这一环节，在交流资料的过程中，明晰作者的志向，建立画面与志向之间的连接，从而理解“托物言志”的表达方法。“在诵读中比较”这一环节，整合进阅读链接《囚歌》，感知两类诗歌同样是表达志向，但表达方法有所不同。教学时，建议老师紧抓核心，放弃逐字逐句的讲解，让学生以自己的方式吸收、表达。
建议安排1课时。
六年级的学生，已经初步掌握预习的习惯。因此，在开展本活动之前，要求学生自主预习、读准读通，并查阅三位作者的生平资料，课堂由预习情况检测开始。
1.把诗读成画
（1）诗词大会
①填字游戏
中小学教育资源及组卷应用平台
25
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
千锤万凿出深山，
烈火焚烧若等闲。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
读准“燕”“劲”“尔”三个字的读音；会写“锤”“凿”“焚”这三个字。
②你问我答
以同桌为单位，开展“你问我答”的解词释句游戏。
何当 金络脑 钩 等闲 浑 清白 任 尔 坚劲 快走 清秋
何当金络脑，快走踏清秋。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
一星：还需加油 两星：基本理解 三星：预习认真
（2）分享读到的画面
①自读这三首古诗，可以微闭眼睛读，边读边留意眼前出现的画面。
②交流分享所看到的画面，教师相机指导朗读。
2.让画立在心中
（1）交流作者资料
这么美的画面，作者究竟想要表达的是什么？
出示三位作者头像，学生点击自己想要交流的那一位，跟大家分享收集到的资料，感受李贺的壮士未酬、于谦的坚贞不屈、郑燮的刚正不阿。
（2）寻找诗中意
①带着对诗人的了解，再走进这三首诗中，你能读出这三位诗人的志向吗？
②借事物来表达自己的人生志向，这就是咏物诗。还记得学过哪些咏物诗吗？
③出示语文园地中词句段运用，说说咏物诗中表达的志向是什么。
（3）读出画面感
再次有感情地诵读三首诗，把诗人的品格和志向融进声音中，读出画面来。
3.诵读中比较
（1）诵读阅读链接《囚歌》。
（2）比较《囚歌》与这三首古诗的异同。
（3）选择喜欢的诗歌再次诵读。
活动二 我想诵读这一首
【设计意图及教学建议】
咏物诗的学习，如果只是止于《古诗三首》，不利于学生对整个单元革命文化的感受与熏陶。学生处于六年级下学期，利用这个机会对整套教材中的咏物古诗与革命诗歌进行全面收集整理，再找到自己最喜欢的那一首，说一说理由，少年在这样的梳理过程中内心受到浸染与熏陶，理想的种子也会悄悄生长。
建议教师开展这一活动时，多多放手，在设计好活动框架后，一定要让学生自己说出独特的体验，自主完成活动内容。
建议安排1课时。
1.教材中表达志向的诗
（1）背一背《古诗三首》，默一默《竹石》。
（2）回忆教材中表达志向的咏物古诗和革命诗歌。
（3）老师提供教材中所有的革命诗歌，学生选六首自己喜欢的，贴在平台的“诗集选编”中，合成自己选编的革命诗集，并把自己最喜欢的一首，放在第一页，再给诗集起个名字。
2.说说读读
（1）交流诗集的题目以及出这个诗集题目的原因。
（2）说说自己最喜欢的那一首，再读一读。
（3）为诗会做准备，可以为咏物诗配画，可以配上音乐练习朗读。
活动三 少年诗会云展演
【设计意图及教学建议】
本活动安排两个环节，“我为诗歌代言”这一环节中，设计了为少年诗会中“诗评馆”“诵读馆”“书法馆”做准备的活动。“诗评馆”，通过一句话诗评，让学生把从诗歌中获得的体会，通过文字表达出来。“诵读馆”，则是让学生用声音传达力量。“书法馆”，落实要默写《竹石》这一古诗的学习要求，同时练习书写。“逛一逛少年诗会云展厅”这一环节中，学生以互评的方式向同伴学习，学习同伴的诗评、诵读与书法。整个活动，既是对全套小学语文教材中咏物古诗与革命诗歌的整理，也是再次激荡学生心中的理想与信念。
建议安排1课时。
1.我为诗歌代言
（1）一句话诗评
为自己的诗集所选的六首诗，写下一句话诗评，然后连同诗歌一起上传至平台“诗评馆”，参加少年诗会云展演。
（2）我是朗读者
选自己最喜欢的那首诗，朗读并录音，上传至平台“诵读馆”，参加少年诗会云展演。
（3）《竹石》书法展
在书法纸上默写古诗《竹石》，上传至平台“书法馆”，参加少年诗会云展演。
2.逛一逛少年诗会云展厅
（1）学生每人一张少年诗会评价表，对照评价表，逛少年诗会云展厅“诗评馆”“诵读馆”和“书法馆”，并完成表格。
（2）总结大会
教师对编号进行大数据统计，得出学生“最喜欢的诗评”“最喜欢的诵读”“最喜欢的书法”各前三名，进行全班分享。
任务二 我来说·最崇敬的人
当我们朗读那一首首诗歌时，眼前就会浮现出一个个英雄形象。是他们，为革命事业前仆后继；是他们，为新中国成立浴血奋战；是他们，犹如一座灯塔，照亮了我们前行的道路。这些人，是我们最崇敬的人。
活动一 说说这些留在我记忆中的人
【设计意图及教学建议】
本单元与阅读相关的语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。在这一活动中，由课文《十六年前的回忆》这一篇入手，落实这一语文要素；再延伸至全套教材中英雄形象留给自己最深的那句话、那个神态以及动作。由点及面，深刻领会人物描写的多种方法对表达人物品质的作用。课堂上让学生阅读资料后再交流，当场训练学生提取文本基本信息的能力。同时，也通过阅读资料，把学生带进那个时代。在充分了解的基础上，以即兴发言的方式说说以李大钊为代表的这一群革命先烈的英雄事迹，以及留给自己的印象。
建议安排2课时
1.说说这一个
（1）走近李大钊
①浏览课文，完成填空。
《十六年前的回忆》的作者是李大钊的女儿（ ）。李大钊是在（ ）年（ ）月（ ）日被害的，年仅38岁。作者是在（ ）年写下这篇回忆录的，这年她32岁。
②读读资料，了解背景。
出示下列资料，让学生自主阅读、同桌交流后全班进行交流。
李大钊（1889-1927），中国共产党的创始人之一。他在俄国十月革命后参与编辑《新青年》，传播马克思列宁主义，积极领导五四运动。1920年发起建立了北京共产主义小组。
1926年3月12日，日本军舰掩护张作霖的奉军舰队进逼天津大沽口；16日，日本联合英、美等八国向段祺瑞政府发出最后通牒，提出撤除大沽口防务的无理要求。18日，北京万余名群众在李大钊等人的领导下在天安门集会，要求拒绝八国通牒。会后群众进行游行请愿，遭到段祺瑞卫队屠杀。随后，北京城里，到处贴着布告搜捕革命党人。布告上的第一个名字就是李大钊。
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下率兵进关，以武力威肋北伐的国民革命军，还下令通辑在北京坚持革命斗争的李大钊。李大钊毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月6日，李大钊被军阀张作霖逮捕，受尽酷刑，但他始终坚贞不屈，还在狱中继续领导党的工作。4月28日，李大钊被害，时年38岁。
（2）聚焦李大钊外貌、神态、言行
①以合作小组合作学习的方式，完成下面表格。
提醒学生可在课本里编号、写批注，表格中用编号、关键词填写即可。
②说说最打动你的那一刻
结合表格，学生可先在合作小组里说一说打动自己的与人物外貌、神态、言行有关的细节，再在全班交流。
要点1：从“父亲坚决地对母亲说”中感受李大钊的忠于革命。
要点2：从“不慌不忙地向外走去”这个动作看到了李大钊的临危不乱。
要点3：从“他的神情非常安定，非常沉着”中可以看到李大钊有着坚定的革命信念。
（3）体悟独特的表达
①连一连，悟一悟
文中除了对李大钊的描写之外，还有对其他人物的描写。连连看，说一说你的发现。
妈妈的劝阻 父亲的临危不惧
“我”的惊慌 父亲的大义凛然
匪徒、法官的凶狠 父亲的忠于革命
②读一读，说一说
跳读第一自然段与最后一自然段，想想它们之间的关系，说说这样写的好处。
（4）讲述李大钊的故事
学生可根据课文，也可根据自主阅读的李大钊事迹，练习讲述李大钊的故事，录音上传至平台。
2.说说这一群
（1）查找资料
像李大钊这样的革命先烈，在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。请从以下一群人中选择自己最想了解的，查一查资料，根据自己的需要整理资料。
秋瑾 刘胡兰 董存瑞 红四团 黄继光 邱少云 狼牙山五壮士
（2）七嘴八舌话英雄
快速打腹稿，想想要先讲什么、后讲什么，哪一点需要多讲几句。再把自己想要表达的意思逐条说清楚。语气要自然，态度要大方。
(3)朗读阅读链接《十里长街送总理》
活动二 刻在新中国历史丰碑上的人
【设计意图及教学建议】
本活动有“张思德是谁”“认识老班长”“永远的丰碑”三个环节。“张思德是谁”，通过阅读资料、交流资料认识张思德；再开展小型辩论会，在思辩中感悟张思德的品质。“认识老班长”，是通过自读课文《金色的鱼钩”来完成，在自读中自主运用通过人物外貌、神态、言行来体悟人物品质的方法，领会老班长的人物精神。“永远的丰碑”这一环节，指导学生建立“革命先辈云纪念馆”，查阅并上传资料，通过对更多革命志士的了解，再次激荡少年的内心。
建议安排1课时。
1.张思德是谁？
（1）交流生平资料
《为人民服务》，是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会会上的演讲。张思德是谁？毛主席为什么会在其追悼会上作这样的演讲呢？
学生交流课前查阅的张思德生平资料。
（2）阅读下面资料，思考：张思德所在的革命队伍当时存在哪些问题？
当时，革命根据地面临着严重的经济困难。以毛泽东为代表的党中央开展了大生产运动发展经济。但有不少同志认为，种地、挖井、烧炭这些劳动很没出息。张思德同志牺牲后，就有人议论：因到山中烧炭被砸死，太不值得了！
不仅如此，军队里还形成了骄傲自满的风气，一些同志不看见缺点，只爱听恭维话，不爱听批评话。有的干部对下属漠不关心，严重影响了队伍的团结。
——摘自《“为人民服务”演讲历史背景考证》
交流要点，三大问题：死得不值 不听批评 影响团结
（3）小型辩论会：值？还是不值？
①把同学分为两组，进行“值？还是不值？”的辩论会。
②出示关键句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。练习朗读，并找到本单元呼应诗句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。男女生对读。
2.认识老班长
（1）自主阅读《金色的鱼钩》，用小标题的方式梳理小说中三个主要事件。
事件一：紧皱眉头咽鱼骨
事件二：命令战士喝鱼汤
事件三：奄奄一息拒鱼汤
（2）学生以合作小组的方式，从三个事件中任选一处，运用在活动一中学到的人物品质体会法，找到老班长外貌、神态、言行，画出后归类，并做批注。
（3）交流批注内容，体会言行背后的心理，感受人物的精神品质。
（4）题之思：为什么不用“老班长”作为这篇小说的题目？
3.永远的丰碑
（1）查找资料，在学习平台上建立“革命先辈云纪念馆”
无论张思德还是老班长，他们都是普普通通的革命战士，也是千千万万革命者的代表。像这样心系人民的革命者还有很多，让我们去查查找找，把你最崇敬的平凡而又不平凡的革命者资料，整理后上传至“革命先辈云纪念馆”
（2）参观“革命先辈云纪念馆”，读读同学们上传的资料，谈谈感受。
活动三 我想要告诉你这个人
【设计意图及教学建议】
本活动开展“为人民服务”演讲会以及“万里长征”故事会，是对这一单元课文学习的内化与外现的过程。通过演讲会与故事会，让这些英雄人物在学生心中立起来，让心中所崇敬的那个形象越来越清晰。同时也训练学生的语言组织能力、口语表达能力。
建议安排1课时。
1.学生可自行从“演讲会”“故事会”中选择一项，可自主也可合作准备。
2.开展“为人民服务”演讲会。
要求：一分钟演讲。从《为人民服务》中选取自己最感兴趣的一段，再加上自己的看法，组织成一分钟演讲内容。
示例：大家好，我演讲的内容是《死的意义》。司马迁曾说过这样一句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。为人民利益而死，就比泰山还重。我们在这一单元认识的张思德，并不是如人们所议论的“死的一点价值也没有”，他是为人民利益而死，他的死比泰山还要重。疫情期间，吹哨人李文亮等医生，他们的死也是为了人民的利益，他们的死也比泰山还要重。当我们明白了死的意义之后，就要让自己活得有价值。
3.开展“万里长征”故事会。
要求：一分钟故事会。从与万里长征相关的资料中找寻最打动你的那一片断，再加上自己的想法，组织成一分钟故事会内容。
示例：大家好，我讲的长征故事是《强渡大渡河》。强渡大渡河是红军的一次生死之战，能否渡过河去，是中国革命的关键。为了渡过大渡河，先遣队首长同作战部队一起制定渡河方案，并强调这次渡河作战的重要意义，从而使作战部队增强了信心，鼓足了勇气。勇士们凭着对中国革命的无限忠诚，冒着敌人密集的炮火向河对岸冲去，并成功地为后续部队打开了一条通道。强渡大渡河，在中国革命战争史上写下了光辉的一页。
任务三 我要做这样的人
我们每一个人都是普通人，但当我们向这些革命志士学习，有追求、有理想、有担当、有奉献时，我们也可以成为对社会、对国家有用的人。心怀志愿，向着目标，让我们一起奔跑吧，少年。
活动一 我曾经想成为的那些人
【设计意图及教学建议】
让同学写下自己曾经想成为的那些人，以随机抽取的方式，让学生来进行即兴发言，落实本单元口语交际的训练要求。即兴发言，已经在前面的活动中出现过，本次再现，要求学生要说得清楚、讲得大方。聆听的同学也要用目光倾听，并作积极回应。
建议安排1课时。
1.写下曾经的心愿
学生把曾经的心愿、曾经想成为的那个人写在纸条上，放进小纸箱里。
2.口语交际：即兴发言
教师随机抽取，抽到的同学讲一讲为什么会有这个心愿？为什么想成为那个人？讲一讲自己的想法和想成为的那个人的故事。
学生用目光倾听，作出即兴评价。
3.日积月累
无论我们曾经想成为什么样的人，日积月累地学习知识是必不可少的。一起读读语文园地中的“日积月累”，用男女生对读的方式学着背一背。
活动二 现在我要成为这样的人
【设计意图及教学建议】
六年级的学生对生活充满了无限的想象与期盼，心中常常蕴藏着许多美好的心愿，也有很多想成为的人。通过本单元的学习，唤醒他们心中对更高目标的追求，更新他们的心中所想。本次习作，以“现在我要成为这样的人”为主题，写下所崇敬的人及其事迹，重点写出自己该如何向他学习，也成为这样为人民利益着想的人。
建议安排2课时。
1.写前指导
（1）写前交流
少年的你，在完成这一单元的学习之旅后，是否又找到了新的榜样？现在你想成为什么样的人呢？请同桌交流后，全班进行交流。
（2）搭建支架，指导选择合适的材料
学生从“我所崇敬的人和他的事迹”“他对我的影响”“我准备怎样做”三方面来完成自己的写作支架，完成后进行支架交流，教师相机点拨，指导学生选择合适的材料。
（3）指导选择合适的方式
写的时候，可以根据表达的内容和表达的对象，选择合适的方式进行表达。可以叙事、写信，也可以写日记、写倡议收、创作诗歌……
（4）学生自主写作，教师巡视。
2.写后修改
（1）讲评优秀习作
关注点：选材是否丰富多彩、表达方式是否适合。
（2）提出习作问题
关注点：材料选择与情感表达。
（3）修改完善习作
先自己尝试用修改符号修改习作，然后以小组为单位交流修改的片断：先说说自己的习作在哪方面进行了修改，再说说进行了怎样的修改。小组成员进行听后评价。
3.将心愿挂上墙
将修改后的习作，认真誊写，贴在墙上，做一期以“我的心愿”为主题的板报。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.转换视角，以学生为中心
本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的依托。但这组文章离学生的现实生活太远，很容易脱离语言文字，变成空洞的贴标签、喊口号、讲大道理，成为思想品德课堂。建议教学时，一定要从学生立场出发，以学生为中心。从学生生活的真实情境出发，从成长的真切需求出发，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩。只有这样，才能引起学生的共鸣，对学生的成长起到积极的影响。
2.查阅资料，以有效为基础
本单元的语文要素之一是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。学生在查阅资料，往往容易淹没在信息海洋里，耗时费力且低效。这时，就需要教师的引导与点拨。教师需指导学生在借助相关资料理解课文的时候，注重资料使用的有效性和针对性，引导学生不仅能根据需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助作用的资料。把人物放到特定的历史环境中，深入理解时代背景下的人物形象。要随着学生阅读理解的推进，指导学生有针对性地选择不同类型的资料。如，课前可以引导学生查阅时代背景资料，了解人物所处环境；课中，查阅人物的相关事件资料，加深对人物品质的体会；课后，可查阅革命时期其他英雄人物的故事资料，丰富对革命英雄人物的认识。
3.长文短教，引导自主学习
本单元课文文体多样，四篇课文有四篇不同的体裁，其中小说与回忆录的篇幅较长。对于六年级学生来说，要采取长文短教的方式，抓住核心问题，大胆取舍，长文短教，凸显重点。教学过程中，要注重发挥学生学习的主动性，引导学生进行自主学习。因为本单元的语文要素，学生之前都学习过，教师要引导学生根据阅读的需要查阅资料，通过自主阅读把握课文主要内容，引导学生关注人物描写的语句，联系上下文、结合相关资料体会人物品质。让学生综合运用学过的方法，在自主阅读理解、讨论交流的过程中不断提升语文能力。
4.习作教学，重视多元表达
本单元习作的要求是“选择合适的材料与方式表达自己的心愿”，这是对学生六年来选材能力与表达方法的综合性检验。教师在实施教学时，要尊重学生的选材，给予适当的点拨。尤其在表达方式的选择上，要鼓励学生采用不同的方法来书写自己的心愿，可以是诗歌、书信、散文……等多种文体。
在学生个体练习之后，教师要引导学生进行分享，在分享中修改，在修改中提升。教师的作后讲评，也是引领学生进行二度修改，直至语言顺畅明了，能较为准确地表达学生的心愿。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 诗言志·少年诗会
活动一 诵读一首首表达志向的诗
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.把诗读成画 (1)诗词大会 ①填字游戏 大漠沙如雪， 千锤万凿出深山， 千磨万击还坚劲， 燕山月似钩。 烈火焚烧若等闲。 任尔东西南北风。 注：把“燕”“锤”“凿”“焚”“劲”“尔”这六个生字放在下端，设计成可拖动式。 ②你问我答 以同桌为单位，开展“你问我答”的解词释句游戏。 何当 金络脑 钩 等闲 浑 清白 任 尔 坚劲 快走 清秋 何当金络脑，快走踏清秋。 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 一星：还需加油 两星：基本理解 三星：预习认真 注：上述词语与诗句设计成学生点击后可变色的式样。 （2）分享读到的画面。 出示三首古诗链接，学生可点击后练习自主朗读，进行分享。 通过“诗词大会”的形式，对学生的预习情况进行检测，扫清字词障碍。设计成拖动模式，方便学生自主学习。同时，以“解词释句”的游戏，引导学生学会借助注释，理解诗句，疏通古诗大意。点击后变色，可让学生清楚地知道已经交流过的与还未交流过的词与句。 进而通过链接设置的古诗，练习朗读古诗。
2.让画立在心中 （1）交流作者资料 出示三位作者头像，学生点击自己想要交流的那一位，与大家分享。 （2）读出画面感 学生上传自己朗读古诗的音频。 此活动让学生练习朗读，并通过音频设置上传，进行分享。在交流资料的过程中，明晰作者的志向。
3.诵读中比较 设置书写板，让学生写出《囚歌》与三首古诗的异同。 异： 同： 通过书写板写下自己的见解，感知两类诗歌都是表达志向，但表达方法不同。
活动二 我想诵读这一首
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1.教材中表达志向的诗 （1）出示书写板，让学生默写《竹石》。 （2）出示教材中表达志向的咏物古诗和革命诗歌目录，让学生背一背或说一说对它们的了解。 （3）学生根据目录，选六首自己喜欢的，贴成自己的诗集，并给诗集起名。 用书写板进行默写并上传，学生可以相互评价。根据提供的目录，让学生上网搜寻，并贴成自己的诗集。
2.说说读读 学生把个人诗集贴到交流墙上，点击并交流。 设置交流墙，让学生有更多的机会向同伴学习。
活动三 少年诗会云展演
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1.我为诗歌代言 （1）一句话诗评 设置“诗评馆”，让学生写下一句话诗评上传。 （2）我是朗读者 设置“诵读馆”，让学生选自己最喜欢的那首诗，朗读并上传。 （3）《竹石》书法展 设置“书法馆”，让学生在纸上默写古诗《竹石》，并上传。 创设三个不同的展馆，让学生进行不同的线上语言实践活动。
2.逛一逛少年诗会云展厅 学生对照评价表，逛一逛少年诗会云展厅，并完成表格。 此环节，学生以互评的方式，在线上向同伴学习。
任务二 我来说·最崇敬的人
活动一 说说这些留在我记忆中的人
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1．说说这一个 （1）走近李大钊 ①浏览课文，完成线上填空 《十六年前的回忆》的作者是李大钊的女儿（ ）。李大钊是在（ ）年（ ）月（ ）日被害的，年仅38岁。作者是在（ ）年写下这篇回忆录的，这年她32岁。 ②出示资料，进行线上阅读后交流 （2）聚焦李大钊外貌、神态、言行 以合作小组的方式，完成下面表格。 （3）体悟独特的表达 连连看，说一说你的发现。 妈妈的劝阻 父亲的临危不惧 “我”的惊慌 父亲的大义凛然 匪徒、法官的凶狠 父亲的忠于革命 （4）讲述李大钊的故事 自主阅读李大钊事迹，录音上传至平台。 通过线上填空梳理全文，了解写作背景。 以表格的形式引导学生落实本单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，体会人物的描写方法。 通过讲述并上传，不仅锻炼口语表达能力，而且学会分享。
2.说说这一群 从以下一群人中选择自己最想了解的，查一查资料，根据需要整理资料并上传。 秋瑾 刘胡兰 董存瑞 红四团 黄继光 邱少云 狼牙山五壮士 线上搜索，并上传，当场训练学生提取文本基本信息的能力。
活动二 刻在新中国历史丰碑上的人
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1.张思德是谁？ 小型辩论会：值？还是不值？ 两边设置一个话筒，轮到一方说话时，点击话筒发言。 开展小型辩论会，在思辩中感悟张思德的品质。话筒设置，可以让学生有辩论的仪式感。
2.认识老班长 设置写字板，让学生用小标题的方式梳理小说中的三个主要事件。 用小标题的方式梳理，对六年级学生来说，应该具备这样的概括能力。
3.永远的丰碑 设置“革命先辈云纪念馆”，学生可上传搜集并整理过的资料。 通过线上更多革命志士的了解，再次激荡少年的内心。
活动三 我想要告诉你这个人
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1.演讲会和故事会 设置“为人民服务”演讲会和“万里长征”故事会两个界面，让学生根据自己的需要选择其一，将准备好的内容上传。 通过此活动，让心中所崇敬的形象越来越清晰，同时训练学生语言组织能力、口语表达能力。
任务三 我要做这样的人
活动一 我曾经想成为的那些人
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1.写下曾经的心愿 学生把曾经的心愿、曾经想成的那个人写在写字板上，写字板写好后会翻转，隐藏写下的信息。 写下心愿，并翻转，让学习充满好奇与期待。
2.口语交际：即兴发言 教师随机抽取，让学生进行即兴发言。 教师随机点击，让学生练习口语表达能力。
活动二 现在我要成为这样的人
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1.写前指导 搭建写作支架 从“我所崇敬的人和他的事迹”“他对我的影响”“我准备怎么做”来搭建线上写作支架。 线上搭建支架，让写作有了抓手。
2.写后修改 将优秀习作上传至平台，学生可分享，聆听老师指导修改。 线上分享优秀习作，学习修改，思维可视。
单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，仍然是在“奔跑吧，少年”。学习活动强调整体性，单元学习不以单篇教学的顺序展开，而且进行整体教学。学生用书更强调可操作性，体现学习过程的内容逻辑。当然，教师也可以根据情况作一些调整。
任务一“诗言志·少年诗会”通过认识《古诗三首》的字词，读通读懂古诗，并交流所收集的作者资料，上传朗读音频，来感知古诗；同时，比较现代诗与古诗这两类诗歌不同的表达方法。在这一任务中，学生可以搜集自己学过的喜欢的革命诗歌，贴成诗集，进行线上交流。在“少年诗会云展演”这一活动中，用“一句话诗评”“我是朗读者”“《竹石》书法展”三个不同的展馆，进行写作、朗读、书写三方面的言语实践，并运用评价表进行互评式学习。
任务二“我来说·最崇敬的人”是本单元学习的一大重点，不仅要落实查找资料这一单元语文要素，更要引导学生落实另一单元语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。线上填空，让学生完成对文章的梳理后，以表格的形式，让学生潜入文本，对李大钊在不同时段的外貌、神态、言行的探究，从中体会人物描写的方法。从李大钊“这一个”，延伸至革命英雄“这一群”，让学生练习线上搜索，整理上传，训练学生当场提取文本基本信息的能力。“刻在新中国历史丰碑上的人”这一环节，以线上辩论的形式，让学生感受辩论会的仪式感。用小标题概括，这是六年级下学期学生应该具备的概括能力，用写字板的方式设置，让学生不仅学会概括，更学会分享。无论是故事会，还是演讲会，都是引导学生将心中崇敬的形象表达出来，训练学生的组织能力以及口语表达能力。
任务三“我要做这样的人”，侧重于学生的书面表达。先引导学生搭建写作支架，再引导学生进行作后修改。这一任务，从“我所崇敬的人和他的事迹”“他对我的影响”“我准备怎么做”三方面入手，将心愿的书写与本单元英雄人物建立勾联。作前指导，作后修改，让学生既能知道写什么，还能习得如何写得更好的本领。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.字词句
（1）会写“稚”“避”等28个字，会写“埋头”“幼稚”等37个词语。
（2）背诵一组有劝勉意义的俗语。
2.朗读
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）背诵《古诗三首》和《为人民服务》第2、3段。
（3）读好人物对话，体会其对人物形象描写的作用。
3.阅读
（1）能联系读过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人的品格和志向的方法。
（2）能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物品质，并受到革命文化教育。
（3）能借助相关资料，加深对课文的理解。
4.口头表达
（1）能根据场合、对象等作即兴发言。
5.书面表达
（1）能选择合适的材料与方式表达自己的心愿。
（2）能用修改符号自主修改习作。
（3）乐于把自己的习作读给同学听，听取同学的意见后进行再修改。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“奔跑吧，少年”，单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”“习作时选择合适的方式进行表达”这三条。本单元的学习活动重在学会搜集整理资料，关注人物神态、言行、外貌、从而体会人物品质。本单元的练习、测评关注了以下几个方面：
1.重视培养识写能力。注重单元课文的朗读，进一步强化对生字词的巩固，培养学生的自主识字的能力。
2.提高阅读理解能力。注重对课文内容的理解，通过练习进一步深化理解，并尝试运用这样的方法来理解内容。
3.引导选择合适的方式进行表达。根据表达的内容，选择合适的方式写作，用修改符号进行自主修改。
（三）练习设计案例
基础工作室
1.下列词语中，划线的字注音全部正确的一项是（ ）
A．埋头（mái） 僻静（pǐ） 含糊（hú） 避免（bì）
B．幼稚（zhì） 残暴（chán） 占据（jù） 酷刑（xínɡ）
C．拘留（jū） 彻底（chè） 剥削（bāo） 牺牲（shēnɡ）
D．寄托（tuō） 瞪眼（dènɡ） 执行（zhí） 送葬（zànɡ）
2.下列词语书写全部正确的一项是（ ）
A．念叨 惊惶 叹息 翻箱倒柜
B．销逝 书籍 纷乱 轻于洪毛
C．蒸融 依偎 含糊 一视同人
D．严俊 严历 炊事员 粉身碎骨
3.判断下面说法的正误。正确“√”，错误“×”。
A.《十六年前的回忆》是按“被捕前——被捕时——法庭上——被害后”的时间顺序来写的。（ ）
B．《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗都运用了托物言志的手法，借描写事物来表达自己的志向。（ ）
C.“精兵简政”这一条意见是司马迁提出来的。（ ）
D.《金色的鱼钩》中塑造了老班长忠于革命、舍己为人的感人形象。（ ）
4.小红想选择一条名言警句来警醒自己努力学习。下面列出的名言警句中，符合要求的一项是（ ）
A．良药苦口利于病，忠言逆耳利于行
B．树欲静而风不止，子欲养而亲不待
C．常将有日思无日，莫把无时当有时
D．书到用时方恨少，事非经过不知难
阅读小天地
（一）《十六年前的回忆》语段阅读
父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。
1.写出下面词语的近义词。
安定——（ ） 信心——（ ）
沉着——（ ） 伟大——（ ）
2.用“ ”画出描写父亲神态的句子。
3.此时，法庭上父亲脸上的表情为什么是“非常安定，非常沉着”的？
____________________________________________________
4.“父亲”是_________，“伟大的力量”指___________。
5.文中破折号的作用是：（ ）
A．表示解释说明 B．表示声音的延长 C．表示意思的转变
（二）为人民服务（节选）
人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
1.理解文中划线字的字义。
（1）固：________ （2）或：________ （3）于：________
2.把选段中的最后一句话改成因果关系的句子。
____________________________________
3.用“~~~~”标出选段中引用的一句话。
4.这段话的中心句是：_______________________
5.新时代中，像张思德同志这样为人民服务的人层出不穷，如_______________等。
六、单元测评案例
1.轻轻告诉你
当我们描写人物时，
外貌、神态、言行的描写，
能体现出你所要描写的人物品质或特点。
2.我来想一想
读片断，完成练习。
我的同学（片断）
我的同学有一幅普通但惹人喜爱的外貌。她有一头又黑又浓、修剪得十分整齐的短发，嘴巴较大而且轮廓清晰。她的鼻子较长，这大概有一点影响容貌。但我认为最动人的是她两道浓眉下长着的一双乌黑发亮的大眼睛。从她的眼神可以看出她很聪颖、活泼。俗话说：“眼睛是心灵的窗口。”在她高兴的时候，这又大眼睛十分明亮，光彩熠熠。有一回，我记不清什么事委屈了她，她一言不发，眼睛睁得大大的望着我，仿佛在说：“你错了，知道吗？”几天后，我遇到了她，有点不好意思地看着她那双大眼睛，只见它们放射出愉快的光彩，仿佛在说：“知错就好。”
1)用横线画出人物外貌描写的语句。
2)这一片断从哪些方面对人物外貌进行了刻画？
3)用波浪线画出人物神态描写的语句。
4)思考这一神态描写对人物描写的作用。
3.我想写一写
用上外貌、神态、言行描写，写一个人物片断。
设计说明
1.考查指向
（1）学生提取信息的能力。考查学生能否根据提供的材料，提取相应的信息，并体会其运用之妙。
（2）学生深度思考的能力。学生能否结合片断中提取的信息，以及本单元学到的人物描写方法，来思考这些信息的价值。
（3）学生习作表达的能力。考查学生能否准确运用外貌、神态、言行描写。语言表达能否做到通顺、流畅。
2.涉及的课程内容
（1）关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。
（2）阅读短文，提取相关信息，并作出深度思考。
（3）根据要求完成习作。
3.答题要求
（1）能根据短文内容，进行信息提取，并用简洁清晰的语言表述。
（2）能运用外貌、神态、言行来体现人物品质。
（3）书写工整，注意没有错别字，标点使用准确。
4.情境设计理由
本单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。学生在进行信息提取的时候，会自动调用单元内习得的方法，来进行学习。因此，设计了“轻轻告诉你”“我来想一想”“我来试一试”这些环节，让学生闯关的形式，逐步内化。
5.考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标有递进性和综合性。先让学生以“轻轻告诉你”这一栏进行复习；然后阅读短文，对信息进行提取及思考；最后进行运用写作。前两项内容较为简单，写作的部分难度略高。
6.不同水平学生作答及评分标准
一级水平：能基本运用外貌、神态、言行的描写，写出人物品质。
二级水平：能比较准确地运用外貌、神态、言行的描写，写出人物品质
三级水平：能准确地运用外貌、神态、言行的描写，写出人物品质，片断写得生动。
1.考查指向
（1）学生梳理信息的能力。考查学生能否根据提供的材料，对事件作梳理与分析，掌握事情发展的顺序，每阶段能否用比较简洁的语言作概括，是否会给文章编列提纲。
（2）学生的想象能力。考查学生能否结合生活实际，抓住图中重点内容展开合理的想象，还原事情发展的过程，进行情节构思与推想，充分展现事情发展中的波折。
（3）学生习作表达的能力。考查学生能否把事情的开始、发展、高潮、结局写完整，能把自己的看到的、听到的、想到的写清楚。语言表达能否做到通顺、流畅。
2.涉及的课程内容
（1）了解事情发展顺序可以按开始、发展、高潮、结局来记叙；
（2）阅读短文，梳理文章结构梳理；
（3）看图展开想象，说清事情的前因后果；
（4）根据内容完成习作。
3.答题要求
（1）能根据文章内容进行结构梳理，并用简洁的语言概括；
（2）用展开合理的想象，把事情的过程写清楚。
（3）能注意事情发展过程的波折，能把让人感动、激动的地方写出来。
（4）书写工整，没有错别字，标点使用正确。
4.情境设计理由
本单元习作的重点是按事情的发展顺序记叙，在提供的学习材料中强调了事情发展顺序是按起因、经过、结果来写。其实事情的发展过程是复杂的，如《爬天都峰》是按爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写，还有的事情是按开始、发展、高潮、结局的顺序来写。本次四格漫画的设计，旨在拓展学生的思路，让学生感受事情发展的变化，为今后阅读与写作提供借鉴。
5.考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标有递进性和综合性。考虑到学生的认知，先设计对四格漫画的了解，运用图片的方式让学生有所知晓；然后阅读短文，对内容进行梳理，写出事情的四步曲；最后进行看图想象写作。前两项内容较简单，写作部分的难度较高，一是要从一幅图还原出一件事，二是还要把这件事的波折写清楚。
6．不同水平学生作答及评分标准
一级水平：能根据短文内容写出事情发展的开始、发展、高潮和结局；看图写作也能把这些内容写完整。
二级水平：能完整地写出事情发展的开始
、发展、高潮和结局；看图写作时在写清楚四个内容的基础上，有详有略，重点部分较具体。
三级水平：能清楚地写出事情的开始、发展、高潮和结局；看图写作能把自己看到的、听到的、想到的写清楚，事情的波折能较好地反映出这件事带给我们的启迪与意义。