统编版六年级下册语文第二单元大单元教学设计

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六下第二单元 在名著的世界里游历
一、目标与内容
（一）学习目标
会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。
能借助作品梗概，了解名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。
同读一本书，能引用原文说明观点，使观点更有说服力。能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆 索亚历险记》等名著，了解故事内容。能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。会做读书笔记，与同学交流阅读收获。
体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。能背诵一组《增广贤文》的格言和谚语。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 教学重点
教材内容：●阅读：1．《鲁滨逊漂流记（节选）》2．《骑鹅旅行记（节选）》3．《汤姆 索亚历险记（节选）》●口语交际：同读一本书●习作：写作品梗概●语文园地●快乐读书吧 1.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。2.会做读书笔记，能就印象深刻的人物和情节交流感受，对主人公作出简单的评价。3.产生阅读世界名著的兴趣，阅读时关注不同译者的表达，增强译本意识。4.交流时能引用原文说明观点，使自己的观点更有说服力；能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。5.选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
（三）设计说明
本单元是整本书阅读单元，围绕人文主题“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”组织选文，共编排了三篇课文：精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》，略读课文《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆 索亚历险记（节选）》。三篇课文都是名著节选，且都是历险类故事。
《鲁滨逊漂流记（节选）》作为本单元唯一的精读课文，是阅读和习作的重要例文。课文由“梗概”和“节选”两部分组成，“梗概”部分按鲁滨逊历险的时间顺序记叙了他“流落荒岛——回船取物——建房定居——养牧种植——救下俘虏——回到英国”的经历，塑造了主人公不畏艰险、机智勇敢、机智能干、乐观积极的形象。“节选”部分采用第一人称叙述的方式，讲述了鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考。将“梗概”与“节选”比较阅读，会发现“梗概”部分完整、连贯地介绍了原著的主要内容，但又对原著重要事件有所选择，在表达上也更简洁凝练；“节选”部分则更细致地讲述了鲁滨逊的荒岛生活经历，展现了他内心的变化。
《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆 索亚历险记（节选）》是著名的儿童文学名著，都是一个小男孩的成长记。《骑鹅旅行记（节选）》讲述了小男孩尼尔斯变成狐仙后，他的世界发生的一系列有趣的变化：能听懂动物说的话，变都是得弱小无力，开始对以前的所作所为后悔，开始为父母着想，塑造了一个由不爱学习、调皮捣蛋、爱恶作剧、爱欺负小动物的孩子成长为热爱学习、真诚善良、智慧勇敢、具有正义感的少年的形象。
《汤姆 索亚历险记（节选）》讲述的是小主人公汤姆和小姑娘贝琪石洞历险，获救回村后的故事，塑造了一位天真活泼、机智勇敢、敢于探险、追求自由的少年形象。两篇略读课文均有“导语”和“节选”两部分组成，通过导语引导学生主动梳理故事情节，交流阅读感受，激发对原著的阅读兴趣。
本单元的习作、《快乐读书吧》和《语文园地》都围绕阅读，与阅读课文联系紧密，可以整合。《口语交际》和《语文园地》的“交流平台”指向对作品的情节、人物等进行交流。习作“学习写作品梗概”，是对阅读中常见的应用文体进行练习。《快乐读书吧》引导学生综合运用多种阅读方法，进行更广阔的阅读。
以文本为落脚点，本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”，指向明确，层次分明，逻辑清晰：阅读梗概，领会作品主要内容；在领会主要内容的基础上，继续深入阅读，生发个性的感受和认识，并学会表达。
本单元的教学，除落实“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”两个语文要素外，还有兼顾综合运用批注、摘抄、画结构图或人物图谱等多种阅读方法，提升阅读能力，以及激发阅读原著、阅读更多的世界名著的兴趣。
首先，巧借读书节情境。
4月23日是一年一度的“世界读书日”，很多学校会以此为契机，开展多种多样的活动，举行“校园读书节”，引导学生阅读，激发学生的阅读热情。
这个单元的学习恰逢“世界读书日”前后，巧借“校园读书节”这个真实的情境，开展游历冒险类世界名著主题阅读周活动，引导学生在阅读的过程中自己策划出一份“读书周策划案”。先通读本单元的三篇节选文，自主选择感兴趣的原著阅读，制作小说人物卡，讨论、确定读书周的主题。然后，举行海报展、评论社、影视厅、故事会等阅读实践活动，并挑选喜欢的活动放入自己的读书周策划案中。最后，完成读书周策划案，开展云上发布会，为“校园读书节”添彩。通过“校园读书节”这一真实场景，将多种阅读活动贯穿在整个单元之中，符合大单元教学设计的理念。
其次，巧设阅读实践活动。
活动是学生感兴趣的学习方式，海报展、评论社、影视厅、故事会等活动有别于传统的读书节活动，更加新颖有趣，调动了学生的多种感官，并激发了全体学生参与的热情，学生可以自主选择自己感兴趣的活动。充分利用线上平台，通过读读、画画、聊聊、看看、编编等多种阅读实践活动，引导学生灵活运用多种阅读方法，逐层深入地理解作品，认识作品人物。
最后，巧变学生角色。
在以往的活动中，学生常常是活动的参与者，而在本单元的学习活动中，学生既是活动的参与者，也是活动的策划者。学生作为阅读主体，参与到阅读活动开展过程中，并逐步形成一份属于自己的读书周策划案，进行云上发布，成为“校园读书节”的精彩成果呈现。明确的任务要求，主体的角色转变，会充分激发学生参与的热情，发挥其主体能动性，使其积极性更高，参与性更强。
二、情境与任务
学习情境
4月23日，是世界读书日。以《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆 索亚历险记》为主要书目，一起策划读书周的活动。读读梗概、节选，说说自己喜欢的人物，讨论确定读书周主题；写故事梗概制作海报、做最喜欢人物的论坛、组织小说改编电影展、举行创编冒险故事会……自己设计自己挑选，最后组织公演，在丰富多彩的阅读活动中，跟随外国文学名著的脚步，走向更广阔的世界。
任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
任务一：确定主题活动1 读了，再说活动2 交流我的小说人物卡活动3 讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？ 4 精读《鲁滨逊漂流记（节选）》略读《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆 索亚历险记（节选）》
任务二:挑选哪些活动活动1 海报展：写好故事梗概活动2 评论社：最喜欢的人物活动3 电影展：世界名著影片活动4 故事会：冒险故事创编 4 口语交际《同读一本书》习作《写作品梗概》快乐读书吧《漫游世界名著花园》语文园地四
任务三 方案出炉了活动1 我的方案，请你评活动2 最佳方案发布会 2 单元学习总结和成果汇报
设计说明
本单元以“在名著的世界里游历 ”为主题，巧妙利用校园读书节这一真实情境，以“策划读书周方案”为主要任务，将识字写字、课文阅读、口语交际、快乐读书吧、习作、语文园地整合成三个任务九个活动开展学习。学生由被动的阅读者、活动参与者变身主动的活动策划者、活动方案制定者，在享受阅读乐趣的同时，亲历阅读活动方案的制定过程，并最终拿出自己的读书周方案，在校园读书节上发布、展示。
任务一“确定主题”是制定读书周方案的第一步。活动一“读了，再说”引导学生阅读三篇节选文，综合运用多种阅读方法，如列小标题、画情节图梳理故事情节，概括故事内容；圈画人物、画人物关系图梳理人物关系；阅读批注品析语言；列表对比感受人物心情变化和成长经历……通过多个层次地阅读，层层深入地理解文本，感受人物形象。并借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的兴趣。活动二“交流我的小说人物卡”旨在引导学生关注主人公，通过有趣的读读、写写、画画的阅读记录方式，加深对人物形象的感受和认识，并为语文园地的“交流平台”和口语交际“同读一本书”做准备。活动三“讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？”引导学生将三部作品比较阅读，学习课文及阅读原著，发现三部作品的相同点和不同点，交流自己对三部作品的认识及作品对自己、对他人可能产生的影响，从而确定个性化的阅读周主题。
任务二“挑选哪些活动”将口语交际《同读一本书》、习作《写作品梗概》、快乐读书吧《漫游世界名著花园》和语文园地四的“交流平台”等内容整合于形式多样的阅读活动中。活动一“海报展：写好故事梗概”充分利用《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的梗概范例，将梗概和节选比较阅读，发现梗概的特点，并分步骤指导，带领学生完成习作，并以梗概为主体制作海报，布置海报展。活动二“评论社：最想讨论的话题”整合“口语交际”和《语文园地》“交流平台”的内容，引导学生自主选择喜欢的书目、感兴趣的话题，并结合原文、原著的阅读，有理有据地发表观点，形成独特的阅读体验。活动三“影视厅：名著影片配音”旨在让学生欣赏优秀名著影片的同时，开展有趣的表演活动，加深对作品情节、人物形象的理解。活动四“冒险故事创编”鼓励有能力的学生在阅读名著之后，发挥想象，自由创作，并形成历险故事集，充分调动学生的参与热情，培养创造性思维和语言表达能力。
任务三“方案出炉了”引导学生回顾阅读周的活动过程，自主完成读书周策划方案，在交流讨论中修改、完善自己的策划方案，并开展读书周策划方案云上发布会。这一任务，旨在将学生由活动的参与者变身为活动的策划、执行者，充分激发学习的主观能动性，将自主学习落到实处，引导学生真正成为学习的主人。
三、教学活动示例及说明
任务一 确定主题
活动一 读了，再说
【教学设计意图与建议】
这三部外国文学名著年代久远，有一定的时代背景。适当拓展有关作者和写作背景的资料，有助于拉近作品和学生的距离，解决阅读中的疑难和困惑。小说篇幅较长，引导学生使用列小标题、画情节图、画人物图谱、列表对照等多种阅读方法，梳理人物关系，概括故事内容，培养学生提取关键信息、整理关键信息的能力，通过多角度、多层次的阅读，加深对文本的理解。借助课文提供的语言信息和原著的目录、插图等对原著情节猜测，将阅读和猜测相结合，旨在激发产生阅读原著的兴趣。
【建议课时】 2课时
1.猜猜他（她）是谁
出示外国名著中的人物形象图片（匹诺曹、彼得潘、长袜子皮皮、圣地亚哥、鲁滨逊、尼尔斯、汤姆 索亚等），抢答人物名称和原著名。
2.交流作品的由来
（1）自由交流对《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆 索亚历险记》的了解。
（2）作者及作品简介
3.开始阅读吧
（1）跟鲁滨逊去漂流
①字词闯关，扫除阅读障碍。
A.第一关：我能读
B.第二关：我理解
说说自己理解的词语，提出自己不理解的词语。
视频吧：观看成语故事《塞翁失马，焉知非福》。
C.第三关：我会记
巧记生字
D.第四关：我来写
提醒：注意“贷”“霉”“籍”“覆”的书写。
小组成员互评，评选“小小书法家”。
②列表梳理，了解节选内容。
阅读记录单1
阅读节选部分，思考：鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服困难的呢？
遇到的困难 克服的方法 主要内容
③联系实际，总结所受启发。
读一读：男、女生对读心理对照表，思考这样的对比给鲁滨逊带来了什么？
写一写：自己遇到过什么困难和烦恼？尝试像鲁滨逊一样列表格对照。
说一说:有什么启发？
阅读记录单2
我的困难或烦恼 坏处 好处
④绘制导图，体会心态变化。
阅读记录单3
心态变化
范例：
⑤浏览目录，激发阅读兴趣
出示目录，推断节选部分在小说的哪个部分。
鲁滨逊是在荒岛生活了28年，还有哪些惊险、有趣的故事？他又是怎样成功获救的呢？快去读读《鲁滨逊漂流记》原著吧！
（2）跟尼尔斯去旅行
①初读课文，梳理了解人物
默读课文，圈画出文中出现的人物，说说它与尼尔斯的关系。
②再读课文，发现变化。
围绕阅读提示“小男孩尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了什么变化？”进行阅读，圈画尼尔斯变成小狐仙后动物们的变化和尼尔斯的变化。
用表格、气泡图、树状图等形式，梳理它们的变化。
范例：
阅读记录单1
遇到的动物 动物的表现 尼尔斯的表现
麻雀
鹅
鸡
猫
牛
大雁
③三读课文，大胆猜测
根据节选部分的文字，猜猜尼尔斯“变形”前是什么样的？完成表格。
阅读记录单2
变形前的尼尔斯 变形后的尼尔斯
外形正常 拇指大小
…… ……
④根据标题，想象故事
选择“鹤之舞表演大会”或“大海中的白银”，想象故事情节。
引导：“鹤之舞表演大会”——鹤会怎样表演？还会有谁参加？和尼尔斯有什么关系？……
“大海中的白银”——“白银”指什么？和尼尔斯什么关系？……
⑤浏览目录，激发兴趣
出示《骑鹅旅行记》的目录，引导想象尼尔斯的神奇经历，激发产生阅读原著的兴趣。
跟汤姆·索亚去历险
①圈画人物了解关系，绘制图谱
圈画出课文中出现的人物，了解、推断人物间的关系，用自己喜欢的方式，绘制人物关系图。
范例：
小结：在读小说时，理清人物关系，有助于理解小说内容。
②梳理情节，列小标题
课文节选的是汤姆和贝琪历险回家后故事片段，主要写了哪些内容？用小标题的方式列出来。
预设：
③根据情节，概括内容。
根据人物图谱和主要情节，概括课文的主要内容。
④借助插图，激发兴趣。
出示原著中的插图，引导猜测：图片中的人物是谁？他们发生了什么事？汤姆还会有什么神奇的经历？我们猜得对不对呢？快去读读《汤姆·索亚历险记》吧！
活动二 交流我的小说人物卡
【教学设计意图与建议】
“一千个读者，一千个哈姆雷特”，引导学生关注作品人物，通过阅读原著，全面了解人物的经历、成长；通过节选部分的批注，读出隐藏在文字背后的内容，走进人物内心，多角度感知作品中鲜活的人物形象，有助于进一步深入理解文本，并为“任务二”中的活动“评论社：最喜欢的人物”做准备。
【建议课时】 1课时
1.阅读批注
从鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚中挑选自己最感兴趣的一个人物，圈画出课文中描写人物的相关语句，写写批注。
2.制作人物卡。
通过阅读课文和原著，了解人物相关信息，制作人物卡。
范例:
活动三 讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？
【教学设计意图与建议】
三部作品都围绕主人公的游历、冒险历程展开，人物形象也随着游历过程的展开而不断丰满、成长，它们有很多的相同点。但由于是不同国家、不同时期的作品，又有各自不同的特点。通过比较阅读，引导学生再次深入文本，多角度阅读，从而形成自己独特的阅读感受。在确定读书节主题的探究活动中，认识到三部作品之所以成为世界文学名著流传至今的原因，感受到作品的价值、影响力和人物形象身上蕴含的精神力量。
【建议课时】 1课时
1.比较阅读，找找异同
（1）小组讨论，合作完成阅读记录单1。
阅读记录单1
作品 不同点 相同点
《鲁滨逊漂流记》
《骑鹅旅行记》
《汤姆·索亚历险记》
（2）班级交流。
2.确定主题，说说理由
（1）独立思考，完成阅读记录单2。
阅读记录单2
我的阅读周主题 我的理由
班级交流。
任务二 挑选哪些活动
活动一 海报展：写好故事梗概
【教学设计意图与建议】
本单元的习作内容是“写作品梗概”。将一本厚厚的书籍“浓缩”成一篇文章，习作有一定难度。将习作变成读书周中的一项阅读推荐活动，激发产生学生习作兴趣。作为应用文体，梗概的形式较多，出于不同的目的，长短区别也较大。在习作前，引导学生回顾课文的范例，并在课外阅读中接触更多的样例，体会梗概与原著间的区别和联系，是为习作打下扎实的基础。“教材是最好的例子”，改变传统习作教学老师集中指导——学生自主习作——批改后讲评的模式，充分使用所有学生熟悉的课文做范例，将习作指导细致地分为理——筛——连三个步骤进行。先研究范例，发现写法，再自己练手，学以致用，最后小组交流，再次修改。习作评讲环节充分发挥学生的自主意识，培养团队精神。学生作为学习的主人，审视自己的习作，审核他人的习作，并根据标准进行评价，是对本次习作教学效果的巩固和提升。在有效评价的基础上修改，培养良好的习作习惯。将习作的成果由理性的“分数”变为有趣的“海报作品”，充分利用线上平台资源，搭建多样的习作展示平台，培养学生“乐于展示”的习惯，树立习作的自信，使习作的兴趣更加浓厚，也体现了习作与阅读勾连、与生活融合的理念。
【建议课时】 2课时
1.例文引路识梗概
（1）观看微课，认识梗概
“梗概”的自我介绍
我的名字叫“梗概”，是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。根据不同的阅读目的，我的身体也长短不一，长的好几百、甚至上千个字，短的只有几十个字。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到我。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到我了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧，我又会帮你介绍剧情和演员。如果说作品是一棵树，那我就是它的枝干；如果说作品是一条鱼，那我就是它的骨架。同学们，我是你们阅读、欣赏作品的好帮手，你们认识我了吗？
（2）提炼标题，梳理梗概
阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概部分，提炼小标题，完成梗概部分的思维导图。（可以用流程图或树形图或鱼骨图）
范例：
列表比较，了解特点
小组讨论:比较梗概与原著，有哪些相同点和不同点？完成表格。
相同 不同
梗概
原著
（4）趣编口诀，记住特点。
梗概：长话短说要简练，详略分明脉络清。关键要素说清楚，中心明确有顺序。
2.学习方法写梗概
（1）理：读懂内容，把握脉络
①方法一：抓住要素列表格
抓住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，作者要表达的情感，等要素，可以梳理作品的脉络。
阅读记录单1
作品名称
主要人物
主要事件 起因
经过
结果
表达主题
②方法二：根据章节列标题
抓住主要内容，根据作品章节，用列小标题的方式梳理脉络。
筛：筛选概括，合并成段
①方法一：留“主干”，去“枝叶”
比较《鲁滨逊漂流记》的目录和书上的梗概，有什么发现？
目录中“奴役与逃亡”“病中反省”“岛上调查”“小艇”几个章节的内容，在梗概中没有提及。想想为什么？
※小钥匙※
突显文章中心、表现人物形象的主要情节——保留；与中心、主要人物形象关联不大的次要情节——删去。
②方法二：删细节，巧概括
比较梗概和原文，有什么发现？
※小钥匙※
删去动作、心理、神态、语言等细节描写，抓住时间、地点、人物、事件四要素概括主要内容。
（3）连：锤炼语言，连贯表达
①读读：《鲁滨逊漂流记（节选）》“梗概”部分的段落连接，有什么发现？
②想想:这样进行段落连接，有什么好处？
※小钥匙※
按时间顺序、空间变化、环境变化等进行段落连接，会使文章过渡自然，语句连贯。
3.尝试练笔勤修改
(1)自主练笔
选择自己喜欢的作品，写一篇500字左右的梗概，把作品推荐给大家。
（2）小组交流
自主修改
制作海报
用上梗概，制作电子海报《我最喜欢的一本书》，上传平台,进行云展览。
活动二 评论社：我想讨论的话题
【教学设计意图与建议】
整合口语交际和语文园地“交流平台”的内容，以评论社的活动方式，引导学生选择自己感兴趣的话题，与“同读一本书”的小伙伴交流读书心得，分享结阅读收获。在交流、讨论的过程深化对作品人物、情节、语言、价值的理解和认识，个性化、多角度的阅读思考让学生真正成为阅读的主人，激发阅读的兴趣，同时提高学生引用原文说明观点的能力，培养勇于表达自己想法的意识。
【建议课时】 1课时
1.调研同读书目，分组做好准备
（1）选择名著
从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中选择最喜欢的一本名著读完，填写《读书讨论单1》，做好交流准备。
读书讨论单1
我想交流的书名
我阅读的版本 译者
出版社
出版时间
我感兴趣的内容
关注版本
读读《语文园地》中不同译者笔下的句子，说说更喜欢哪一个。
小结：可以根据自身情况，选择适合自己的版本去阅读和品味，也可以对比着读，感受不同译者的不同语言魅力。
（3）分讨论组
将全班学生按《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》分为三个讨论组。
2.分组自由讨论，引出交流话题
（1）组内交流
教师适时点拨——
关注人物：可以借助人物图谱，说说人物关系或人物特点
关注情节：可以借助故事结构图，引导回忆或梳理情节
关注语言：可以回顾精彩句段和阅读批注
……
（2）归纳话题
我们可以围绕哪些话题来交流读书心得呢？
出示：
（1）这本书讲了一个什么样的故事
（2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？
（3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
（4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
（5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
……
3.引用原文观点，深入展开讨论
（1）确定自己的交流话题，再次浏览课文和原著，寻找能证明自己想法和观点的依据，圈画批注。
（2）找到依据，简要记录，完成《读书讨论单2》。
读书讨论单2
我想讨论的话题
我的想法或观点 原文依据 页码
运用方法，展开讨论。
适时点拨：有理有据，勇于表达；认真倾听，仔细分辨。
4.总结交流收获，延伸讨论话题
(1)分享你的收获
（2）在“评论社”“我想讨论的话题”论坛平台上继续留言交流。
活动三 影视厅：名著影片配音
【教学设计意图与建议】
这三部作品情节曲折、有趣，人物形象鲜明，深受学生喜爱，且都有电影、动画等艺术形式的改编作品。在欣赏这些艺术作品的同时，开展情景表演、配音活动，充分调动学生的参与热情，同时加深对作品情节、人物形象的理解。
【建议课时】 1课时
1.视频吧
到“视频吧”选择自己喜欢的名著电影、动画欣赏
2.演播厅
分小组，选择影视作品片段，进行情景配音表演。
活动四 故事会：冒险故事创编
【教学设计意图与建议】
有趣、刺激的探险活动是大多数孩子向往的，很多孩子在成长过程中有类似小小的探险经历，鼓励他们在阅读名著之后，讲讲自己的探险故事，或发挥想象，创编历险故事，充分调动学生的参与热情，激发想象力和创造性，增加读书周的趣味性。
【建议课时】 1课时
1.讲讲我的冒险故事
上传到线上平台，供同学们点播收听、点赞。
2.想象创作冒险故事
将作品集中起来，装订成册，形成历险故事集。
任务三 方案出炉了
活动一 我的方案，请你评
【教学设计意图与建议】
学生回顾读书周活动过程，策划自己的读书周活动方案，由被动活动参与者变身为主动的活动策划、执行者，角色的转变会进一步激发学习的主观能动性，激发参加活动的热情，培养阅读的兴趣和学生的创造性思维，深化阅读周的活动效果。
【建议课时】 1课时
1.自主完成读书周策划方案
范例：
我的读书周策划方案
指导思想
活动主题
宣传口号
活动内容及具体要求(从任务二从任选2-3项活动)
必读书目
选读书目
2.小组互评修改
小组讨论互评，互提建议并修改。
3.确定我的方案
确定自己的方案，并推选出小组最佳方案参加班级发布会。
活动二 最佳方案发布会
【教学设计意图与建议】
与时俱进，充分利用线上平台的互动功能，开展云上发布会，学生自由浏览同伴的作品并作出自己的评价，在互动交流中提高。
【建议课时】 1课时
1.云上发布会
（1） 将推选出的小组最佳策划方案在平台上发布，班级成员在平台上点赞、评选。
（2）根据投票结果，产生班级最佳方案，用于校园读书节策划。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.激发兴趣，运用多种方法引导学生阅读。本单元的三篇课文及《快乐读书吧》推荐的名著《爱丽丝漫游奇境》讲述的都是游历和冒险故事，但又各具特点。教学中，注意充分挖掘教材的特点，灵活运用多种阅读方法和策略，引导学生了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受，落实语文要素。注意激发学生阅读整本书的兴趣，并将课内学到的阅读方法和策略迁移到课外阅读中，感受到外国名著的魅力。
2.进行单元整合，提前为习作做好准备。本单元的习作是写作品梗概，需要学生提前准备。将“快乐读书吧”与三篇课文的学习进行整合，在课文的学习中激发阅读原著的兴趣，引导选择自己喜欢的作品原著按计划阅读，为习作作准备。把《语文园地》中的交流平台和《口语交际》整合，开展“评论社”活动，引导学生对印象深的的情节、人物交流评价；《鲁滨逊漂流记》（节选）的“梗概”部分为习作提供了很好的范例，将《鲁滨逊漂流记》（节选）的“梗概”部分的学习和习作指导进行整合，整理出写梗概的步骤“理——筛——连”，按步骤书写梗概，为学生习作搭建支架。
单元线上学习包的设计与使用建议
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 确定主题
活动一 读了，再说
线上支持（资源、工具、评测） 设计意图及使用建议
1.猜猜他（她）是谁 以“猜一猜”的游戏形式导入新课学习，一下子拉近了孩子与外国名著之间的距离，有效激发学生的学习兴趣。
2.作品的由来 这三部外国文学名著年代久远，有一定的时代背景。适当拓展有关作者和写作背景的资料，有助于拉近作品和学生的距离，解决阅读中的疑难和困惑。
3.开始阅读吧（1）跟鲁滨逊去漂流①字词闯关，扫除阅读障碍。A.第一关：我能读；B.第二关：我理解；C.第三关：我会记；D.第四关：我来写。②列表梳理，了解节选内容。③联系实际，总结所受启发。④绘制导图，体会心态变化。⑤浏览目录，激发阅读兴趣（2）跟尼尔斯去旅行①初读课文，了解人物②再读课文，发现变化。③三读课文，大胆猜测④根据标题，想象故事选择“鹤之舞表演大会”或“大海中的白银”，想象故事情节。⑤浏览目录，激发兴趣根据目录，想象尼尔斯的神奇经历。跟汤姆·索亚去历险了解关系，绘制图谱 本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”，指向明确，层次分明，逻辑清晰：阅读梗概，领会作品主要内容；在领会主要内容的基础上，再引导学生继续深入阅读，生发个性的感受和认识，并学会表达。综合运用批注、摘抄、画结构图或人物图谱等多种阅读方法，提升学生的阅读能力。借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的兴趣小说篇幅较长，引导学生使用列小标题、画情节图、画人物图谱、列表对照等多种阅读方法，梳理人物关系，概括故事内容，培养学生提取关键信息、整理关键信息的能力，通过多角度、多层次的阅读，加深对文本的理解。
活动二 交流我的小说人物卡
线上支持（资源、工具、评测） 设计意图及使用建议
1.阅读批注 “一千个读者，一千个哈姆雷特”，引导学生关注作品人物，通过有趣的读读、写写、画画的阅读记录方式，加深对人物形象的感受和认识，并为语文园地的“交流平台”和口语交际“同读一本书”做准备。
2.制作人物卡范例：
活动三 讨论：漂流.旅行.历险，怎么定
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1.比较阅读，找找异同（1）小组讨论，合作完成阅读记录单1。（2）班级交流。 通过比较阅读，引导学生再次深入文本，多角度阅读，从而形成自己独特的阅读感受。
2.确定主题，说说理由（1）独立思考，完成阅读记录单2。（2）班级交流。 在确定读书节主题的探究活动中，认识到三部作品之所以成为世界文学名著流传至今的原因，感受到作品的价值、影响力和人物形象身上蕴含的精神力量。
任务二 挑选哪些活动
活动一：海报展：写好故事梗概
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1.例文引路识梗概（1）观看微课，认识梗概（2）提炼标题，梳理梗概 （3）列表比较，了解特点（4）趣编口诀，记住特点。 作为应用文体，梗概的形式较多，出于不同的目的，长短区别也较大。在习作前，引导学生回顾课文的范例，并在课外阅读中接触更多的样例，体会梗概与原著间的区别和联系，是为习作打下扎实的基础。以列表的方法比较异同，更加形象与直观。让学生把自己的思考记录下来，并用趣编口诀的方式记住特点，更能激发学生的学习兴趣。
2.学习方法写梗概（1）理：读懂内容，把握脉络 ①方法一：抓住要素列表格②方法二：根据章节列标题（2）筛：筛选概括，合并成段①方法一：留“主干”，去“枝叶”②方法二：删细节，巧概括（3）连：锤炼语言，连贯表达①读读：《鲁滨逊漂流记（节选）》“梗概”部分的段落连接，有什么发现？②想想：这样进行段落连接，有什么好处？ “教材是最好的例子”，改变传统习作教学老师集中指导——学生自主习作——批改后讲评的模式，充分使用所有学生熟悉的课文做范例，将习作指导细致地分为理——筛——连三个步骤进行。先研究范例，发现写法，再自己练手，学以致用，最后小组交流，再次修改。
3.尝试练笔勤修改(1)自主练笔（2）小组交流（3）自主修改（4）制作海报 习作评讲环节充分发挥学生的自主意识，培养团队精神。学生作为学习的主人，审视自己的习作，审核他人的习作，并根据标准进行评价，是对本次习作教学效果的巩固和提升。在有效评价的基础上修改，培养良好的习作习惯。将习作的成果由理性的“分数”变为有趣的“海报作品”，充分利用线上平台资源，搭建多样的习作展示平台，培养学生“乐于展示”的习惯，树立习作的自信，使习作的兴趣更加浓厚，也体现了习作与阅读勾连、与生活融合的理念。
活动二 评论社：最想讨论的话题
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1.选择名著从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中选择最喜欢的一本名著读完，填写《读书讨论单1》，做好交流准备。2.关注版本读读《语文园地》中不同译者笔下的句子，说说更喜欢哪一个。3.分讨论组请同学们按《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三本书，分为三个讨论组。4.组内交流表格内需要填写的部分，学生都可以用手书写，或者输入。5.班级讨论：我们可以围绕哪些话题来交流读书心得呢？6.引用原文观点，深入展开讨论（1）确定自己的交流话题，再次浏览课文和原著，寻找能证明自己想法和观点的依据，圈画批注。（2）找到依据，简要记录，完成《读书讨论单2》。7.总结交流收获，延伸讨论话题 (1)分享你的收获 （2）在“评论社”“我想讨论的话题”论坛平台上继续留言交流。 这一部分的学习，整合了“口语交际”和《语文园地》“交流平台”的内容，以评论社的活动方式，引导学生选择自己感兴趣的话题，与“同读一本书”的小伙伴交流读书心得，分享结阅读收获。在交流、讨论的过程深化对作品人物、情节、语言、价值的理解和认识，个性化、多角度的阅读思考让学生真正成为阅读的主人，激发阅读的兴趣，同时提高学生引用原文说明观点的能力，培养勇于表达自己想法的意识。在线上提供相应的电子稿，方便学生复制粘贴。
活动三 影视厅：名著影片配音
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1.视频吧到“视频吧”选择自己喜欢的名著电影、动画欣赏2.演播厅分小组，选择影视作品片段，进行情景配音表演。 这三部作品情节曲折、有趣，人物形象鲜明，深受学生喜爱，且都有电影、动画等艺术形式的改编作品。在欣赏这些艺术作品的同时，开展情景表演、配音活动，充分调动学生的参与热情，同时加深对作品情节、人物形象的理解。让学生在欣赏优秀名著影片的同时，开展有趣的表演活动，可以加深对作品情节、人物形象的理解。强调技术的交互性，把思考过程记录下来并上传。
活动四 故事会：冒险故事创编
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1.讲讲我的冒险故事 上传到线上平台，供同学们点播收听、点赞。2.想象创作冒险故事 将作品集中起来，装订成册，形成历险故事集。 有趣、刺激的探险活动是大多数孩子向往的，很多孩子在成长过程中有类似小小的探险经历，鼓励他们在阅读名著之后，讲讲自己的探险故事，或发挥想象，创编历险故事，充分调动学生的参与热情，激发想象力和创造性，培养创造性思维和语言表达能力，增加读书周的趣味性。
任务三 方案出炉了
活动一 我的方案，请你评
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一、我的方案，请你评1.自主完成读书周策划方案2.小组互评修改3.确定我的方案 学生回顾读书周活动过程，策划自己的读书周活动方案，由被动活动参与者变身为主动的活动策划、执行者，角色的转变会进一步激发学习的主观能动性，激发参加活动的热情，培养阅读的兴趣和学生的创造性思维，深化阅读周的活动效果，充分激发学习的主观能动性，将自主学习落到实处，引导学生真正成为学习的主人。
活动二 最佳方案发布会
二、最佳方案发布会——云上发布会1.将推选出的小组最佳策划方案在平台上发布，班级成员在平台上点赞、评选。2.根据投票结果，产生班级最佳方案，用于校园读书节策划。 与时俱进，充分利用线上平台的互动功能，开展云上发布会，学生自由浏览同伴的作品并作出自己的评价，在互动交流中提高。
单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，仍然是在“在名著的世界里游历”。学习活动强调整体性，单元学习不以单篇教学的顺序展开，而且进行整体教学。学生用书更强调可操作性，体现学习过程的内容逻辑。当然，教师也可以根据情况作一些调整。
任务一“确定主题”的目标是会写“惧、凄”等15个生字，会写“流落、凄凉”等20个词语，积累“心平气和、焉知非福”等成语；能借助作品梗概，了解名著的主要内容；会做读书笔记，能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。制定读书周方案的第一步。活动一“读了，再说”板块可以先引导学生阅读三篇节选文，综合运用多种阅读方法，如列小标题、画情节图梳理故事情节，概括故事内容；圈画人物、画人物关系图梳理人物关系；阅读批注品析语言；列表对比感受人物心情变化和成长经历……通过多个层次地阅读，层层深入地理解文本，感受人物形象；还可以借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的兴趣。活动二“交流我的小说人物卡”旨在引导学生关注主人公，通过有趣的读读、写写、画画的阅读记录方式，加深对人物形象的感受和认识，并为语文园地的“交流平台”和口语交际“同读一本书”做准备。活动三“讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？”板块可以引导学生将三部作品比较阅读，学习课文及阅读原著，发现三部作品的相同点和不同点，交流自己对三部作品的认识及作品对自己、对他人可能产生的影响，从而确定个性化的阅读周主题。其中，指导学生学会借助作品梗概，了解名著的主要内容，是本单元的一个基础性任务；使学生能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，则是本单元学习的一大重点。
任务二“挑选哪些活动”更侧重于实践与运用。活动一“海报展：写好故事梗概”可充分利用《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的梗概范例，将梗概和节选比较阅读，发现梗概的特点，并分步骤指导，带领学生完成习作，并以梗概为主体制作海报，布置海报展。活动二“评论社：最想讨论的话题”整合“口语交际”和《语文园地》“交流平台”的内容，可引导学生自主选择喜欢的书目、感兴趣的话题，并结合原文、原著的阅读，有理有据地发表观点，形成独特的阅读体验。在交流分享的过程中，可有意识地指导学生关注不同译者的表达，增强译本意识，同时也要让学生学会分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。活动三“电影展：名著影片配音”旨在让学生欣赏优秀名著影片的同时，开展有趣的表演活动，加深对作品情节、人物形象的理解。活动四“冒险故事创编”鼓励有能力的学生在阅读名著之后，发挥想象，自由创作，并形成历险故事集，充分调动学生的参与热情，培养创造性思维和语言表达能力。
任务三“方案出炉了”旨在将学生由活动的参与者变身为活动的策划、执行者，充分激发学习的主观能动性，将自主学习落到实处，引导学生真正成为学习的主人。在教学过程中，可引导学生回顾阅读周的活动过程，自主完成读书周策划方案，在交流讨论中修改、完善自己的策划方案，并开展读书周策划方案云上发布会。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字与写字
会写“惧、凄”等15个字。
会写“流落、凄凉”等20个词语。
2.朗读
（1）能正确、流利、朗读课文。
（2）读好人物的对话，能结合事情的发展变化读出不同的语气。
3.阅读
（1）能借助作品梗概，了解名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。
（2）增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆 索亚历险记》等名著，了解故事内容。能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。会做读书笔记，与同学交流阅读收获。
4.习作
（1）同读一本书，能引用原文说明观点，使观点更有说服力。
（2）能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。
（3）选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。能发挥想象把图片的内容说清楚，能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“在名著的世界里游历”，单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”；本单元的学习活动着重在就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，并学会写作品梗概。但在学习写作的方法同时，也要注意本单元的基础知识的掌握，力求阅读与表达同步。本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面：
1.重视培养识写能力。注重单元课文的朗读，进一步强化对生字词的巩固，培养学生的自主识字的能力。
2.提高阅读理解能力。阅读作品的梗概和节选片段，了解名著的主要内容，能就印象深刻的人物和情节交流感受。
3.增强阅读鉴赏意识。引导孩子在阅读中增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣。
（三）练习设计案例
1．生字归归类
2.识字有方法
3.填一填
4.比一比
5.课内片段练一练
六、单元测评案例
阅读下面的作品梗概和节选片段，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。
百万英镑（节选）
[美国]马克·吐温
故事发生在十九世纪初的英国。英格兰银行曾经发行过两张巨额钞票，每张一百万英镑，其中一张已用掉和注销了，另一张始终保存在银行的金库里。有两位富翁兄弟在闲谈时忽然想到，如果有个外乡人漂泊到伦敦，无亲无友，手头除了那张一百万英镑的钞票，身无分文，那么他的命运会怎样。哥哥说这人会饿死或被捕，弟弟说不会。于是兄弟俩决定以两万英镑为赌注打赌，看那人能否靠那一百万英镑生活三十天。弟弟去银行兑回了那张钞票，然后他们选中了亨利。
亨利是一个美国人，他在一次出海游玩时突发意外，所幸遇到了一只开往英国伦敦的帆船，便随船来到了伦敦。到达伦敦后，亨利举目无亲，在用掉仅剩的一美元后，就陷入了无衣无食的窘境中。就在这时，他遇到了富翁兄弟。兄弟二人交给亨利一封信。富翁兄弟离开后，亨利打开信封发现里面装的是钱他立即跑到一家小饭店去吃饭。吃完饭付钱时，他才发现票面是一百万英镑。饭店老板吓呆了，随后表示可以先赊账，并欢迎亨利随时来吃，继续赊账，无论赊多久都行。
亨利原以为是两位富翁误将一百万英的钞票当作一英镑给了他，后来他才在信上得知这一百万英镑是借给他用的，期限是三十天，如果三十天后亨利能如数奉还，他们会为亨利提供一份合适的工作从这以后，每当亨利亮出这张百万大钞付款时，人们都会拼命地巴结他，他的衣食住行，老板们都会主动赊账，一个个像乞丐一样讨好他。他每天吃着大餐，住着豪华的酒店，很快就成了伦敦的名人。
有一天，在参加美国公使举行的宴会上，亨利认识了一位美丽可爱的英国姑娘波霞，二人相爱了。在这次宴会上，他还遇见他在美国的一位同事赫斯丁。赫斯丁到英国来是为了兜售美国一个矿山的开采权，结果非但没找到任何主顾，连回家的路费都赔光了。亨利就叫他以自己的名义去兜售。很快，开采权被伦敦阔佬们抢购一空，亨利和赫斯丁各分得一百万英镑的红利他们真正步入了富翁之列。
三十天期满，亨利带着波霞一同前往富翁家。富翁两兄弟的打赌结果也在此时揭晓，弟弟赢了。亨利也在这时知道波霞原来是那位富翁弟弟的继女。富翁弟弟请亨利在他的委任权内，挑一个最好的职位，亨利要求的“职位”是当他的女婿。
富翁弟弟把那张一百万英镑的钞票拿到银行兑现后，银行给它盖上了注销的戳子，当作纪念品送给他。他又将钞票作为结婚礼物，转赠给了亨利和波霞。从此，这张一百万英镑的钞票就配了镜框，一直挂在亨利家里最神圣的地方。我对那份美差不禁浮想联翩，期望值也开始上升。不用说，薪水绝不是个小数目。一个月后我就可以工作，从此万事大吉。这么一想，我就觉得浑身舒服极了。这时，我又在大街上开始闲逛。突然我看到一家服装店，一股热望涌上我的心头:甩掉这身破衣，给自己换一身体面的行头。可是我能买得起吗？不行。除了那一百万英镑，我在这世上一无所有。于是，我强忍着诱惑，从那家服装店门前走过。然而，不一会儿我又转了回来那诱惑把我折磨得好苦。我在服装店前面来来回回走了足有六趟，以男子汉的气概奋勇抗争着。最后，我投降了，我只有投降，别无选择。
我问店员手头有没有顾客试过的不合身的衣服。我问的伙计没搭理我，只是朝另一个店员点点头。我向他点头示意的伙计走过去，那一个也不说话，用下巴指向了另一个人。我走了过去，他说:“一会儿就来接待你。”
我开始等，直到他把手头的事办完，才领我走到后面的一个房间，在一摞退货当中翻了一通。他给我挑了一套已经显旧的衣服。我换上了这套衣服。这衣服不合身，不起眼，更是毫无魅力可言，可它总算是新的，我正急着妥牙，也就没什么可挑的。我犹豫地说:“不知能否等两天再结账，只当为我行个方便，我身边没有零钱。”
那名店员端出一副刻薄至极的嘴脸，说:“哦您没带零钱？说真的，我想您也没带。我知道像您这样的上等人身上通常只有大额钞票。”
我有点儿恼火，说:“朋友，对外地来的你们不能以貌取人。我买得起这套衣服，只是不想给你们添麻烦———怕你们找不开一张大额钞票。”
他的态度稍稍收敛了一点，但还是趾高气扬。他说:“我可没成心出口伤人，不过，您要是出难题的话，我告诉您，您一张口就咬定我们找不开您带的什么票子，这可是多管闲事。正相反，我们找得开。”
我把那张钞票递给他，说:“哦，好极了，抱歉。”
他笑着把钞票接了过去，这是那种无处不在的笑容，笑里有皱，笑里带帽，一圈儿一圈儿的，就像你往水池里扔了一块石头后所见到的一样。可是，他只瞟了一眼钞票，他的笑容就凝固了，脸色大变，就像你在维苏威火山上看到的起起伏伏、像虫子爬似的凝固熔岩一样。我从来没见过这种灿烂的笑容一下子凝固的景象，好像历经千年万年也不会变化。这家伙拿着钞票，就以这副目瞪口呆的模样站在那儿。
老板跑过来看到底出了什么事，他看起来心情不错，问:“哎，怎么啦？有什么问题？想要点什么？”
我说:“没什么问题。我正等着他找钱呢。”
“快点，快点！找给他钱，托德！找给他钱，快一点儿。
托德反驳道:“找给他钱？先生，您说得轻巧，您看看这张钞票吧。”
那老板看了一眼，低低地吹了一声动听的口哨，一头扎进那摞退货的衣服里乱翻起来。一边翻，一边不停唠叨，好像是自言自语:“把这样一套不像样的衣服卖给一位非同寻常的百万富翁！托德这个傻瓜一个天生的傻瓜。他老是这个样子。把一个个来到我们店里的百万富翁都气走了，就因为他分不清谁是百万富翁，谁是流浪汉，从来就没分清过。啊，我找的就是这件先生，请您把那些东西脱了，都扔到火里去。您赏我一个脸，穿上这件衬衫和这身套装合适，太合适了。简洁、考究、庄重，完全是玉公贵族的气派。这是给一位外国亲王定做的先生，您可能也认识他吧？就是那位尊敬的哈利法克斯·赫斯庞达尔殿下。他把这套衣服放在这儿，又做了一套丧服，因为他母亲快不行了可后来又没有死。不过这没关系，我们总不能让事情一直按着我们这个，我是说一直按着他们的意思安排——嘿！这裤子没有一点问题，正合您的身。先生！再试试马甲，啊哈，也合适！再穿上外衣上帝！快看，绝对完美真是绝了！我干了一辈子还没见过这么出彩的衣服哪！”
我表示很满意。
“您圣明，先生，圣明；我敢说，这套衣裳还能先顶一阵儿。不过，您等着，瞧我们按您的尺码给您定做的衣裳。快，托德！拿本子和笔过来！先生的裤长是三十二——”如此等等。还没等我插一句嘴，他已经量完了，正在吩咐做礼服、便装、衬衫以及各色各样的衣服。我终于能空说一句了:“亲爱的先生，我不能定做这些衣服，除非您能不限定结账的日期，要不然就得给我找开这张钞票。
“不限定日期！这不像话，先生，不像话。是永远这才像话呢，先生。托德，赶紧把这些衣服做出来，一刻也别耽搁，送到这位先生的府上去。让那些个不要紧的顾客先等一等。把这位先生的地址记下来，再
“我最近要搬家，下次来时再告诉您新的住址。”
“您圣明，先生，您圣明。稍等，我送送您，先生。您走好，先生，您走好。”
（选自《百万英镑》，有删改）
设计说明
1.考查指向
一是识字、写字的能力
能巧记生字，归类识记，夯实基础。
二是理解、概括的能力
能否运用学习的方法，借助作品梗概，了解名著的主要内容，梳理故事情节，概括人物特点。
三是阅读、交流的能力
能否就印象深刻的人物和情节交流感受，并借助作品梗概、著作目录等，运用恰当的方法阅读原著。
四是比较、鉴赏的能力
能通过对比阅读，了解不同的译者对同一部作品有自己的理解和独特的翻译风格，初步培养文学鉴赏的能力。
五是做积累、表达的能力
能做阅读笔记，记录自己的阅读感受，并与同学交流收获。
2.涉及的课程内容
（1）识记方法的选择
（2）阅读、理解、概括、交流
（3）读书卡片的书写
3．答题要求
（1）通过对比阅读，了解不同的译者对同一部作品有自己的理解和独特的翻译风格，并写出喜欢某一种译本的理由。
（2）阅读《百万英镑》这部作品的梗概，了解名著的主要内容，用小标题的方式梳理故事情节。
（3）阅读《百万英镑》这部作品的节选，概括故事的主要内容。
（4）能以给作者写信的方式做读书卡片，记录印象深刻的情节和人物，写下自己的阅读感受。
4.情境设计理由
本单元的主题是“在名著的世界里游历”，所以单元测评主要做的是《百万英镑》梗概和节选的阅读，引导学生跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。本单元的大任务是“策划读书周方案”，所有的学习活动都紧扣阅读、交流这根主线。因此，单元测评在一个阅读情境下，学会梳理故事情节、感受人物性格等，将被动的学习检测变成有趣的阅读实践活动，完成创造性的作业，全面提高学生的语文综合素养和创造精神。
5．考查水平及题目难度预估
题目既是对学生语文综合素养和实践能力的考查，同时也是再提升。学生在完成这个测评的过程中需要对前期的课内学习和课外阅读进行回顾和总结，需要调动前期的知识储备、语言积累和文化积淀，不再是考查简单的某一方面的知识或技能。对学生的观察能力、语言表达能力、语言表现能力等提出了较高的要求。
6．不同水平学生作答及评分标准
一级水平：能借助作品的梗概，了解名著的主要内容，用小标题的方式梳理故事情节。
二级水平：通过作品梗概和节选，认识故事的主人公，并对故事的主人公作出总体分析。
三级水平：能借助作品梗概、著作目录等，运用恰当的方法阅读原著，并以给作者写信的方式做读书卡片，记录印象深刻的情节和人物，写下自己的阅读感受。
畏惧 凄凉 寂寞 宴会 倒霉 书籍 聊以自慰 缺乏
栅栏 控制 贷方 剔出来 奄奄待毙 袭击 倾覆 焉知非福
大人：波莉姨妈 撒切尔太太、撒切尔法官 道格拉斯寡妇 印江·乔埃
孩子：汤姆 贝琪 哈克
情节图
顺利回到村庄 讲述历险经过 看望朋友哈克 得知山洞被封
姓名：
国籍:
性别：
年龄：
主要经历：
个性特点：
人物