统编版六年级语文下册第三单元 匆匆，那年 大单元教学设计

第三单元 匆匆，那六年
一、目标与内容
（一）学习目标
1.会写“藏、挪”等19个字，会写“确实、空虚”等29个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文《匆匆》。了解《匆匆》《那个星期天》的内容，体会作者表达的情感。
3.凭借关键句段，感悟作者表达情感的方法，比较表达方式上的异同。
4.结合课文内容，交流表达真情实感的方法。选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写话。
5.选择合适的内容，把感受最深的事写具体，能真实自然地表达自己的情感。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容 ●精读课文： 《匆匆》 《那个星期天》 ●交流平台与初试身手 ●习作例文： 《别了，语文课》 《阳光的两种用法》 ●习作：让真情自然流露 1.能抓住关键语段，感悟作者表达情感的方法。 2.结合课文内容，梳理表达真情实感的不同方法。 3.从印象深刻的事件中选择合适的内容将印象深刻的内容写具体，表达自己的真情实感。
（三）设计说明
本单元为习作单元，围绕人文主题“让真情在笔尖流露”组织选文。编排了两篇精读课文：《匆匆》《那个星期天》，两篇习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》。这四篇课文均是抒发真情的佳作，在写法上呈现了抒发真情的多种方法。
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生写的一篇散文。他以细腻的笔触刻画了时光的流逝，表达了对时光匆匆而过的无奈和惋惜。文中作者将抽象的时光流逝形象化，用具体化的描写让抽象的时间看得见，甚至摸得着。文中作者直抒胸臆，追问时间的去向，强烈的情感直抵人心。
《那个星期天》节选自史铁生的自传体小说《务虚笔记》。主课文要写了小时候的某个星期天，“我”无比期盼母亲带“我”外出，但却未能成行的经历。作者通过大量的细节描写，将情感融入周围的人、事、景中，细腻而生动的写出了“我”从兴奋、焦急到无奈，直至失望的情感变化过程。展现了“我”在那个星期天下午细腻、敏感、丰富的内心世界。
“交流平台”对两篇课文在情感表达方法上进行了归纳梳理。《匆匆》侧重于直接把心里想说的话写出来，直接抒发情感。《那个星期天》侧重于把情感融入在具体的人、事或景物中，间接抒发情感。这两篇文章丰富了学生对生活细致的观察与感受，为习作选材打下基础。
“初试身手”安排了实践练习，先理解“心情不同对身边环境感受也不同”，再根据教材提供的情境，就两种心情状态来练习自然地表达情感。
习作例文《别了，语文课》主要写了以前不喜欢语文课的“我”，因为即将离开祖国，忽然喜欢上了语文课，在最后一节语文课上，接过老师和同学送的书，感动不已，决心把中文自修好。借助文旁的批注，启发学生学习作者精选事例表达心情变化和穿插心情独白的写法。
《阳光的两种用法》全文以“老阳儿”为情感主线，贯穿全文。选取母亲冬天用“老阳儿”晒被子、毕大妈夏天用“老阳儿”晒洗澡水两个具体事例组织文章，体现了母亲和毕大妈的生活智慧，表达了对像她们这样的普通劳动者的赞颂，以及对“庸常而艰辛的琐碎日子”的赞美。借助文旁的批注，启发学生可以围绕主线，选择合适的事例组织文章，抒发情感。
习作“让真情自然流露”强调了“真情表达要自然”，分两部分:第一部分创设写作情境，提供了表示积极和消极两种情绪的各7个词语，帮助学生打开生活的记忆闸门；第二部分从“印象深刻”“自然表达真情实感”“可写出情感变化”“同伴交流”四个方面明确了写作和修改要求。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”，包含三层目标:能理解文章的中心与情感；能理解文章是如何表达情感的；能运用合适的素材来表达真情实感。体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程，是六年级上册习作“围绕中心意思写”能力的延展与提升。为了帮助学生建立真实生活与课文内容的联系，我们在设计是调整了原有的教材顺序，通过创设真实情境，帮助学生更好的感受和抒发真情实感。
首先，在真实情境中唤醒真情。
本学期是学生在小学阶段的最后一个学期，毕业就在眼前。时光匆匆，回顾六年的小学生活，许多画面浮现在脑海，许多情绪涌上心头。先让学生说说自己对即将毕业的感受，可以是任意一个角度，将学生已有的情感作为本单元习作教学的起点。接着，感受时光《匆匆》，学习作者把抽象的时间具体化描写的手法，抓住直接抒发情感的语段，体会作者时不我待的遗憾和感慨，生发出不虚度光阴的人生感悟。
其次，把握多重情感表达方法。
本单元两篇课文和两篇习作例文在编排时有所互补。每篇文章中作者表达情感的方式各有偏重：《匆匆》主要是用具体化的形象将抽象的时间表现出来，直接抒发内心的情感和思考；《难忘的星期天》主要是借助周围的人、事或景物表达作者热切的“盼”；《别了，语文课》主要借助有选择的具体事例和内心独白说明作者对语文课的情感变化，表达对母语的热爱和对祖国的不舍；《阳光的两种用法》主要是围绕“老阳儿”这条主线，选取具体事例表达对母亲和毕大妈这种普通劳动者的赞颂。每篇文章表达情感的方法既有相似之处又有不同，引导学生运用比较的阅读策略及时归纳、小结，从而全面掌握情感表达的不同方法。
第三，让真情实感流淌在心间。
本单元是习作单元，精读课文和习作例文的学习是为了唤起学生相似感受，学习表达真情实感的写作方法。在习作中抒发真情实感是小学阶段习作一以贯之的要求，本单元提出的表达真情实感的要求既对小学阶段习作的总结和强化，又是对学生认识的提升。在习作过程中，不要过于追求写作技巧，不要硬性要求学生把课文和习作例文中的写作方法全部用在习作中，要让学生在轻松、愉悦的氛围下写作，让学生敢于表达，愿意表达。合理运用情感表达方法抒发自己的真实情感，写“真”文，做“真”人，是本单元要着重引导的。
二、情境与任务
(一）学习情境
时光匆匆，转眼已临近毕业。整理六年来的影集，与伙伴分享光影中的发现。诵读朱自清笔下的匆匆之情，感受时间流逝，记录自己对时光的独特感受。阅读同龄伙伴记忆中的盼、告别语文时的懊悔，发现充满智慧的生活态度带来的温暖与美好，像作家一样，记下自己六年小学生活中独特感触，把匆匆六年永远留在自己心里，滋养未来成长之路。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
采撷流年里的光影 2 我的成长相册 《匆匆》
忘不了，那时的心情 3 《那个星期天》 “交流平台”“初试身手” 《别了，语文课》 《阳光的两种用法》
让真情在笔尖流淌 3 习作：让真情自然流露 习作交流与修改 编情感记忆手册
（三）设计说明
本单元以“匆匆，那六年”为主题组织单元教学，整合三个任务七个活动进行学习。将课文阅读、交流平台与初试身手、习作例文与习作等整合在“采撷流年里的光影”“忘不了，那时的心情”“让真情在笔尖流淌”三大学习任务之中，落实在“晒晒我的成长相册”“读懂作家‘匆匆’的情绪”“找寻光线和声音里的‘盼’”“难以忘记语文课上的一幕幕”“总记得阳光里的情趣”“雕刻真情时光”“编情感记忆手册”等七个活动。在丰富多彩的学习活动中体会作者作者细腻的情感，感悟作者表达情感的方法，并能真实自然地表达自己的情感。
第一个任务“采撷流年里的光影”。通过两个活动感受时光的流逝。活动一“晒晒我的成长相册”，引导学生自主晒照片，回首六年小学时光，感受无数的回忆值得珍藏，感悟成长匆匆过，表达自己的不舍之情。活动二“读懂作家‘匆匆’的情绪”，从课题《匆匆》入手，抓出文中问句梳理课文主要内容，聚焦描写“八千多日子” 和“一个日子”的关键语段，感受时光流逝的迅速、无声无息和人们的习以为常。拓展朱自清的生平和主要成就，深入体会作者对时间流逝发出惋惜和感叹的原因。学习作者把抽象的时间形象化的描写方法，仿写一个段落，表达自己对时间流逝的感触。通过对文中问句的朗读和体会，感受作者直接抒发情感的表达方法。
任务二“忘不了，那时的心情”，旨在通过阅读，发现表达情感的方式各不相同。活动一“找寻光线和声音里的盼”，借助图表填写，整体把握作者的心情随着时间推移的变化。关注细节描写，找到文中反复出现的表达相同意思的对话和“我”挨时间的举动，感受借由人、事、景物传达出来的“我”内心由热切期盼到焦急万分再到失望、委屈乃至“绝望”的情感变化过程。最后，回忆自己的生活经历，选择一个情境，运用这种间接表达情感的方法写一段自己的感受，以学以致用。活动二“难以忘记语文课上的一幕幕”，通读课文后，用小标题概括文中的主要事件，填写情感变化表格，借用例文旁批，学习从三个角度表达真情实感：借用具体事例；书写内心独白；选择合适材料，了解更多表达情感的方法。活动三“总记得阳光里的情趣”，借助批注，了解作者表达情感的方法。回顾两篇习作例文和两篇课文，比较它们在情感表达方式上的相同和不同之处，总结情感表达的方法。
任务三“让真情在笔尖流淌”。要求学生合理运用本单元学习的表达情感的方法，写一篇表达自己真情实感的习作。活动一“雕刻真情时光”，出示十四个表达情感体验的词语，学生选择一个自己最有感触的情感关键词，回忆它背后的故事，填写图表完成写作提纲。下笔成文后，片段展评，集体修改，最后誊写习作。整个习作过程在轻松的氛围下进行，鼓励学生多说，真实表达自己的情感。习作互评要点：情感表达是否明确？素材选取是否恰当？有没有把情感变化过程写清楚？强化自我修改，培养良好的习作习惯。活动二“编情感记忆手册”，全班交换阅读习作并在评语栏写下自己的阅读感受，根据情感关键词给全班习作分类，划分成不同篇章，汇集成册。文集可印刷出来留念，也可上传至公众平台，让六年来的学习与生活化成一篇篇文字，留下些许痕迹。
三、教学活动示例及说明
（一）任务一：“采撷流年里的光影”
建议安排2课时
活动一：晒晒我的成长相册
【设计意图及教学建议】
收集、整理自己入学以来的照片、视频影像资料，以及纪念物等，观看电子相册，课堂上分组讨论，从小到大的照片，你们发现了什么？有什么感受？引发学生感悟成长匆匆过，在匆匆的日子里，有畅快，也有难过；有欣慰，也有惆怅；有激动，也有不安……深刻地理解“我在长大”，不仅仅是身体上的变化，更重要的是自己精神的成长，学到了许多知识、本领，具有了同理心，能体会到他人的不易。
1.观相册。
同学们，时光荏苒，一晃我们已是小学六年级毕业班的学生，还记得当初你们入学的期盼吗？还记得十岁集体生日的欢乐吗？看看你们六年来的光影时刻，是否勾起你美好的情愫？
2.谈感受。
刚才同学们静静地观看了过去的照片，从中你有什么发现？你感受到了什么？
活动二：感悟作家“匆匆”影像的情意
【设计意图及教学建议】
凭借关键词语体会作者是用具体化的方法把抽象的时间概念形象地展现出来。补充朱自清的生平和主要成就，帮助学生理解作者对时间发出如此感慨的原因。在此基础上，引导学生抒发自己对时间的感受，仿照文章的表达方法写下来。
1.猜猜谜语，把住时光
（1）出示谜语：
①日日寺前空守门。
世界上有一样东西，它最长又最短，最珍贵又最容易被人忽略。
（2）两则谜语的谜底都是“时间”。说说自己对“时间”的理解。
2.揭示课题，体会匆匆
板书课题，齐读课题。对比“匆忙”一词，体会“匆匆”表达的时间流逝更迅速，指非常匆忙。
3.朗读叠词，理解匆匆
（1）出示叠词：渐渐 默默 斜斜 头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 茫茫然 轻轻悄悄 伶伶俐俐
提示：注意叠词中读音的变化，指导学生正确朗读。
（2）朗读带有叠词的句子，体会叠词让感情的表达更加强烈。
（3）朗读课文，找出文中的问句，借助问句梳理课文内容，初步感受文章的情感。
4.摄取影像，感悟匆匆
（1）回首“八千多日子”
①圈画影像。作者把“八千多日子”比作的三个影像：“一滴水”“轻烟”“薄雾”。首先引导学生理解作者是把抽象的时间概念，采用具体化的写作手法描写为这三个影像。其次，联系上下文，体会这三个影像中隐含着的作者未直白表达的情感。
②仿写句子。写一写在你心中，溜走的八千多日子像什么。
（2）反思“一个日子”
①说一说。作者在“一个日子”里做了哪些事？
②议一议。作者为什么写的都是这些平常至极、每天都在做的小事？
要点：作者正是通过一天中司空见惯、毫不起眼的小事的描写，表达时间就是在不知不觉中，无声无息地流逝。从中还可以感受到人们对时间流逝的习以为常。
③想一想。作者运用了哪些写作手法把看不见、摸不着的时光写得形象可感？
要点：作者运用比喻、拟人、排比的写作手法，结合具体事情，使用动词“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”，把时间的流逝变成具体可感的生活场景。
（3）凝望时间里的“人”
①查找资料。梳理朱自清在写下此文前的经历和成就，选择具有代表性的出示。
②小组讨论。在这些时光中，朱自清并不是真的无所作为，但为什么还感到苦闷和彷徨？
要点：这正是因为他有更高和更大的追求，他想要和需要做的事情太多，才会觉得时光匆匆，时不我待。
5.关注表达，体会写法
①小组讨论：时间流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？
提示：首先作者对时间流逝的伤感和苦闷是真实的；其次，选用了一些小事，感觉真实又贴切；最后运用比喻等写作手法使抽象的时间具体可感。全文作者直抒胸臆，情感的表达直接而又强烈。
②试着运用形象化的表达方式说一说自己对时间流逝的感触。
6.捕捉感触，记录匆匆
结合在本文中学到的直抒胸臆的表达方法，选取一些小事，表达自己的真情实感。
任务二：忘不了，那时的心情
活动1：找寻光线和声音里的“盼”
【设计意图及教学建议】
本活动就是教学生尝试情感迁移，通过找寻直接抒情和间接抒情的句子，感受作者的情感变化。学习过程中，要突出以下几点：一是通过梳理事件、聚焦景物读懂“我”的情感变化，感悟作者是“如何选材的”；二是通过找寻细节、品味语言，感悟作者是“如何表达的”；三是进行练笔迁移，仿写一个情感变化的片段。
建议安排2课时
1.朗读词语，发现时间的痕迹
（1）正确朗读词语。明媚 沉郁 缥缈 消逝 荒凉 漫长而急遽 孤独而惆怅
（2）找到其中和心情有关的词语，联系词语所在的句子，发现这组词语都是直接描写光线的。
（3）画出文中描写时间的词语，联系上面的词组，引导学生发现光线的变化就是时间的变化。
2.默读课文，画出“我”的心电图
（1）抓住主要事件，概括文章的主要内容。
（2）浏览课文，从直接抒发情感的句子和借助具体的人、事、景物抒发情感的句子中体会作者的情感变化。间接抒发情感的句子可以联系自身经验，推测作者的当时的情感。完成图表。
3.想象画面，感受“我”内心的“盼”
（1）找出“声音”。先画出文中“我”和母亲的对话，联系上下文，还原语境，想象画面。再想一想为什么这些表达相同意思的语言反复出现。
要点：“我”一次次满含期待的询问，体现了“我”对母亲要“带我出去”的期盼、焦急和逐渐失望。
（2）发现“举动”。朗读描写“我”举动的句子，圈出句子中反复出现的一些词语，如“想象”“一声不吭”，体会其中隐藏的情感。
（3）说出“细节”。找出文中其它反复出现的细节，读一读，说一说其中暗含的情感。
4.回忆经历，写出那时的心情
那是一个春天的早晨，阳光明媚。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……
光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
（1）读句子，说一说句子中传递的不同情感。小结：情感可以通过对周围事、景的描写表达出来，这是一种间接表达情感的方法。
（2）回忆自己的生活经历，选择一个情境，把当时的情感借助周围的人、事或景物表达出来。
（3）全班交流，自主修改。
5.比较阅读，发现文章的异同
（1）文章对比明异同
《匆匆》《那个星期天》都表达了作者真实的情感，在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
要点：《匆匆》运用比喻、拟人等写作手法，把抽象的时间形象化，让我们觉得时间的流逝真实可感。此外，还用一连串的问句直抒胸臆，情感的表达直接而强烈。《那个星期天》则是把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然而然地流露情感，是间接抒情。
(2)拓展阅读固方法
写作文时，如何自然流露真情实感呢？拓展阅读赵丽红《愿你的枝头长出真的叶子》（节选），交流阅读感受。
提示：无论是直抒情感，还是间接表达情感，都需要积累优美生动的语言，努力运用，来表达自己的生活，变成自己的语言。
6.小试身手，书写不同感受
(1)诵读写月诗句，理解借景抒情。
小结：心情不同时，对身边的事物感受也会有不同。
(2)浏览“初试身手”，体会分别表达了人物怎样的心情，你又从那里体会到的？
要点：心情好：花儿微笑，鸟儿欢唱。
心情不好：天灰蒙蒙，花儿耷拉着脑袋，鸟儿喳喳讥笑。
(3)牛刀小试。从以下几个环境中，任选一两个自己熟悉的，就心情“好”与“不好”两种状态，分别写几句话。
①同桌交流：说说选择的环境，以及在这样的环境中有哪些熟悉的景物能表达心情。
②集体交流，画思维导图。
③起草片段，合作交流，评比推荐。
活动2：难以忘记语文课上的一幕幕
【设计意图及教学建议】
通过小标题的概括和情感变化图表的填写，引导学生关注情感表达的方法：选用具体事例；书写内心独白。再通过交流本单元书写内心独白的语句，感受直接抒发情感更具有情感冲击力，也易唤起读者共情。
建议安排1课时
1.概括事例，体会情感变化
（1）朗读课文，说说文中主要写了哪几件事，用小标题概括，填写在表格里。
（2）默读课文，想想“我”对语文课的情感和态度发生了怎样的变化，完成下面的表格。
2.阅读批注，归纳写作方法
（1）读一读课文旁边的批注，说说作者是怎样表达出对语文课从“懒洋洋提不起劲”到“难舍语文课”这一情感变化的？
要点：选用典型、具体的事例真实自然地表达情感。
（2）画出文中的一段独白，放声朗读。再找一找文中这样的描写，也画下来，读一读。交流这样写的好处。
预设：结合独白抒情，直接而强烈地表达了心情。
（3）浏览本单元的课文找到类似的内心独白，全班交流，体会情感表达的直接和强烈。
活动3：总记得阳光里的情趣
【设计意图及教学建议】
抓住文中的两个主要事件，借助批注，学习围绕主线组织事件来抒发情感的表达方法。通过两篇习作和两篇课文情感表达方法的比较、小结，拓宽学生的思路，明白在写作时表达情感的方法有很多，但都是具有真情实感，在叙述中自然流露。
建议安排1课时
1.梳理脉络，感受阳光的温度
（1）说一说文章主要讲了哪两件事，它们表达了怎样的情感。
要点：文章主要讲述了冬天的中午母亲用“老阳儿”晒被子、夏天毕大妈利用“老阳儿”晒热缸中的洗澡水，变现了她们的生活智慧和美好内心。
（2）读一读批注，说说作者是怎样表达出这份情感的？
要点：围绕“老阳儿”这条主线，选取两个具体事例表达自己对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞美之情。
（3）想一想这样的情感表达方法对自己习作有什么启发。
2.回顾课文，比较写法的异同
我们学习两篇习作，与前面两篇文章在表达情感的方法上有什么不同的地方？
相同：几篇文章都是在叙述中自然而然地流露情感。
不同：两篇习作是围绕一个中心，选取了几个合适的事例表达情感。两篇课文中，《匆匆》是直接抒情，表达自己对时间流逝的惋惜和感叹。《那个星期天》是把情感融入具体的人、事、景物之中，生动刻画出自己的心理变化过程。
小结：写文章表达情感的方法多种多样，但有一个共同特点，就是要自然而然地表达真情实感。
任务三：让真情在笔尖流淌
活动1：雕刻真情时光
【设计意图及教学建议】
在本单元的精读课文与习作例文中学生已经学习和了解了各种表达情感的方法，在本活动中指导学生把自己学会的情感表达方法灵活、合理、自然地运用在自己的习作中，写一篇具有真情实感的文章，提高学生书写真情的习作能力。
建议安排1课时
1.回忆经历，捕捉情感
（1）读词语，发现两组词语的特点。
（2）说说自己在生活中还有哪些情感体验，试着像图中这样用一个词表达。
2.编写提纲，梳理情感
（1）选择一个最有感触的词语，说说它让你想到了哪件事？
（2）回忆事情的经过，将事情的经过用关键词填写在图表中，如果在事情发展的过程中自己的情感有变化，就在对应的“经过”后面写下自己的感受。
3.下笔成文，记录情感
(1）借助提纲，自主写作。
(2）片段展评，集体修改。
①出示片段，共读分析。
第一轮评议：围绕中心意思是否明确，选取的具体事件是否恰当。
要点：片段内容是否围绕选定的词语写出了自己的真情实感；有没有运用多种方式表达出真情实感。
第二轮评议：围绕有没有把情感变化过程写清楚。
要点：片段内容是否写出了自己的情感变化过程感，片段中人物心理、语言或景物等细节描写是否能体现自己的情感。
②师生合作，共同修改。
（3）对比展评，发现问题，讨论修改。
①同桌互评，合作修改。
②再次修改，工整誊写。
活动2：编情感记忆手册
（1）全班交换阅读作文，在评语栏写下自己的阅读感受。
（2）根据每一篇作文的情感关键词对全班的作文分类整理，划分成不同篇章，汇集成册。
（3）印刷成册，作为小学六年学习生活的纪念或上传至公众平台，让更多读者阅读。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
本单元是习作单元，习作单元每一项内容的学习，都指向习作能力的培养。语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。围绕这一要素，安排了精读课文《匆匆》《那个星期天》两篇，“交流平台”和“初试身手”环节，习作例文《别了，语文课)《阳光的两种用法》两篇，以及习作《让真情自然流露》。
本次习作的要求是通过叙事的形式，表达出内心的真实感受。对于六年级学生来说叙事的文章已经看了不少，也写了不少。但是如何在叙事中融入真情实感呢 以往学生掌握的一般只是把内容写具体，但是真情往往没有具体的体现，比较模糊。通过本单元精读课文、习作例文以及交流平台等活动设计，让学生初步学习了一些表达真情的方法。
本单元提出表达真情实感的要既是对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。本单元的学习成果不能限于完成一篇习作，要让学生认识到，表达真情实感不仅关乎如何习作，也关乎如何做人，从而引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本准则。
本次习作指导，重在引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事，把情感自然、真实地表达出来。习作的源头活水是鲜活的现实生活，要引导学生热爱生活、善于观察、勤于思考，从而不断有新的发现。不要人为制造压力，让学生为抒情而抒情，也不要过于追求写作的技巧，不要硬性要求学生把精读课文和习作例文提示的方法一一用到习作中。要注意营造宽松、愉悦的学习氛围，设计合宜的评价标准，让学生敢于表达，愿意表达。
本单元精读课文情感的抒发既真切自然，又各具特色。《匆匆》偏重于用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考;《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把情感融入到人、事、景物中。教学中，教师要引导学生体会作者是怎样表达真情实感的，了解两篇精读课文表达情感方法的异同。不要进行写作方法的归纳，内容理解不宜过深、过细。要正确认识和把握习作例文的定位，习作例文是帮助学生解决习作问题的，重在“用”，没有字词学习的要求，不必对内容过多分析，不能当成略读课文来学习。充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使用。
注意联系学生已有经验，根据需要灵活调整各板块的顺序。本单元的学习要求并不是第一次出现，教学时可以引导学生适当回顾以往的习作，在写某个景、某个物、某件事、某个人时，是如何表达自己的情感的，将学生已有的知识经验作为本单元习作教学的起点。
文章不厌百回改，要重视引导学生进行习作的修改。一是重视自我修改，叶圣陶说：“文章改完后，最好是念一两遍。这也是个好习惯。怎么念法呢？要跟平常说话一样地念，而不是像有些人在会上做报告念稿子那样念法。要念起来上口，听起来顺耳。这也是对自己的考试，我看很要紧。”自我修改的基本要求就是句子通顺连贯，尽可能不写错误字。
针对没有达到要求的习作，应当鼓励学生针对不足的地方提出自己的修改建议。也可以把所有习作中出现的问题收集起来，从习作要求的维度进行归类梳理，聚焦出现的问题，组织学生进行讨论修改。还可以组织学生围绕本单元的评价重点，进行习作心得体会分享，明确习作好在哪里，怎样写更好。必要时还可以再次引入精读课文、习作例文中的典型语段，引导学生进行比较，实现二度修改。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 采撷流年里的光影
活动一 晒晒我的成长相册
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【活动厅】 1.晒晒我的成长相册 学生拍照上传自己的成长经历，包括照片、视频、纪念品等。 2.伙伴们加油助力 打开活动平台，点击阅读“晒晒我的成长相册”内容，可以为喜欢的成长经历、视频、照片等点赞，积累得分，评选“多彩成长之星”等。 学生通过分享自己的成长相册，将本单元的大主题与现实的生活之间建立联系，更将这匆匆而过的六年学习、生活自己做一个简单梳理，初步感受到时光的流逝和易逝。通过平台上的加油助力活动，感受伙伴的成长经历，同时唤醒自己记忆深处的成长经历。
活动二 读懂作家“匆匆”的情绪
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.读读朱自清的《匆匆》 打开活动平台中《匆匆》，学生听课文朗读。 学生通过听课文录音、朗读走进文本。
2.出示词语： 渐渐 默默 斜斜 头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 茫茫然 轻轻悄悄 伶伶俐俐 先出示词语，学生可选择播放范读录音，再跟读词语。
3.出示朱自清主要经历和贡献 让学生了解朱自清主要经历和贡献
4.我的朗读发布 选择喜欢的段落，把自己的朗读发布在平台中，和同伴分享。
任务二 忘不了那时的心情
活动一 找寻光线和声音里的“盼”
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.出示感情变化图表 以图表的方法填一填，让情感变化更加形象与直观。可以直接线上填写或自己绘制图表后利用宏程平台拍照功能，将自己的图表拍照上传，师生共评。
2.在讨论题版中说说《匆匆》和《那个星期天》两篇课文在表达情感的方式上的异同。 通过比较发现两篇文章表达情感方式上的不同。应让学生充分交流后教师再总结。
3.（1） 链接与“月”有关的诗句，学生阅读积累。 （2）仿照例子，试着绘制思维导图。学生拍照上传。 从描写“月”的诗句中初步发现心情的好坏与对身边事物的感受之间的关系。学生通过思维导图的绘制将不同心情与对事物的感受可视化。在线上提供相应的空白思维导图，方便学生在线填写。
活动二 难以忘记语文课上的一幕幕
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
出示表格 梳理文中的主要事件。学生在线填写并提交。
出示表格 学生根据课文内容在线填写作者的情感变化并提交。
活动三 总记得阳光里的情趣
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
在讨论题版中说说两篇习作例文与前面两篇课文的异同。 通过比较发现四篇文章表达情感方式上的不同。应让学生充分交流后教师再总结。
任务三 让真情在笔尖流淌
活动一 雕刻真情时光
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.我的情感体验 提供上图内容，学生可以直接点击情感关键词。 2.我的情感也波折 学生可以手写或者用输入法，把思考的结果写上去。 强调技术的交互性，把思考过程记录下来并上传。
活动二 编情感记忆手册
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
1.点击拍照把学习初次习作上传。右侧1设置自我评价表，进行星级评价。 2.右侧2设置小组评价表； 3.学生根据意见再次修改后上传。 利用宏程平台拍照功能，将自己的“习作”拍照上传，师生共评。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，仍然是在“匆匆，那六年”这个大情境下的大板块的任务驱动式的学习，旨在引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。
任务一“采撷流年里的光影”、任务二“忘不了，那时的心情”的目标，是会写“藏、挪”等19个字，会写“确实、空虚”等29个词语；理解《匆匆》《那个星期天》课文内容，体会作者表达的情感，学习他们表达的方式；通过课文学习，感悟作者表达情感的方法，比较表达方式上的异同。活动安排时尽量让学生通过自读，解决本单元生字词，培养学生的自主识字、写字的能力。在交流板块中以活动化情境展开，学生初步学习了一些表达真情的方法。首先是直接抒情，如《匆匆》课中作者用了一连串问句，把心里想说的话直写出来，抒发自己的情感，表达了对时间飞逝的倇惜和感叹，很能打动人。第二是借景情或借物抒情，如《阳光的两种用法》通过借物抒情，反复提到“老阳儿”，间接表达对母亲们的佩服之情；第三是情感的变化，如《别了，语文课》用几个具体事例写出了“我”对语文课的情感变化;还有《那个星期天》一课中，经历了从盼望到失望的情感变化过程，真实自然地表达了情感。除此以外，还有《别了，语文课》中借助内心独白直接而强烈地表达心情等。当然，以上的习作策略对学生来说也只是初步学习，要在一篇习作中运用，还需要老师提供更多的学习支架，帮助学生更好地表达真情实感
任务三“让真情在笔尖流淌”是本单元学习的一大重点。重点在于学生的写，可分为以下几部分内容：1.确定主题。教材给出一个观点:生活中的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。然后列出了十四种情绪，分正面和负面两种。这就确定本次习作的主题是写情感体验，可以通过生活中的人、事或景物写出内心的情感。2.选一种感受写下来。选择以上情绪中的一种印象最深的感受，先回顾事情的经过回忆当时的心情，然后理清思路写下来3.内容写具体，情感有变化。第一，把印象深刻的内容写具体，这是基本方法。之所以写具体，就是要通过多种方法，多角度地展现情感，达到让读者共鸣的效果。第二，如果情感有变化，要把情感的变化也写清楚。变化，就意味着包含两种情感，包括从正面情绪到负面情绪的变化或从负面到正面情绪的变化。这类习作除了第一种基本方法之外，还必须将变化的过程写具体，从而让读者认同这种变化，达到“真实自然”的目的。以上这两种方式，前者是所有学生必须掌握的，后者则是供部分学有余力的学生提升写作能力的4.同桌交换读。通过交换阅读，提供情境，实现习作交际的目的。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.字词
会写“藏、挪”等19个字，会写“确实、空虚”等29个词语。
2.阅读
1.理解《匆匆》《那个星期天》课文内容，体会作者表达的情感，学习他们表达的方式。
2.通过课文学习，感悟作者表达情感的方法，比较表达方式上的异同。
3.借助习作例文，进一步梳理表达真情实感的不同方法。
3.习作
1.选择合适的内容，把感受最深的事写具体，能真实自然地表达自己的情感。
2.能评价同学的习作并提出修改意见；乐于把自己的习作读给同学听，听取同学的意见后进行再修改。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“匆匆，那六年”，单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。本单元的学习活动着重体现从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程，是六年级上册习作“围绕中心意思写”能力的延展与提升。但在学习写作的方法同时，也要注意本单元的基础知识的掌握，力求阅读与表达同步。本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面：
1. 在品读中体悟真情实感。
引导学生潜心会文，凭借课文具体的语言文字感受作者表达的真情实感，在感受课文中具体事情中人物的心情的过程中，提炼作者表达情感的方法，切忌脱离语言文字的理性的技法讲解。
2. 从生活中感悟真情实感。
真情实感的表达要以真实的生活为基础，引导学生观察、思考、领悟生活中的具体事情，从中体会人物的内心情感。品味作者如何表达真情实感，读写结合，在阅读中学习方法，习作中积极迁移运用。
（三）练习设计案例
1.汉字，我会学
选择本单元第8、9课生字，说说怎样识记这些字，每个人选择2个录音上传你的学习方法，怎样写好字，拍照上传平台进行展示。
2.真心话大冒险
六、单元测评案例
1.名师点拨台。
按照六年级学生已有的基础，基本可以围绕一种情感把事情写具体。但是，如何做到让真情自然流露，还是需要根据例文习得一些习作的技巧。
（1）关于直接抒情，以下是学生原有的习作样本：
我也不知怎的，我会害怕。聚光灯打在我身上，那是一种灼热的感觉；站在偌大的舞台上，我可能会找不到方向也许等我表演完，迎接我的不是热烈的鼓掌，而是冷漠的嘲讽。
以上直接抒情的片段，展现了一位学生因上台表演而紧张害怕的心情，但还是稍显单薄。通过教学，学生学习了用重复的方法直接抒情，往往收到意向不到的效果。以下是修改后的片段：
我也不知怎的，我会害怕。我开始怕聚光灯打在我身上，我怕那是一种灼热的感觉；我怕我站在偌大的舞台上，会找不到方向；我怕我表演完，迎接我的不是热烈的鼓掌，而是冷漠的朝讽。我不知道。
（2）关于融情描写，以下是学生原有的习作样本。
我躺在床上，看着天花板里忐忑不安:“爸爸会怎么对老师说 老师会不会当着的面批评我 ”我越想就越觉得不对劲。
以上融情描写的片段，展现了一位学生因家长去参加家长会而志忑不安的心情，但只有心理描写还是不够。通过修改，学生运用了用行动写感受的方法，效果较好。以下是修改后的片段：
我躺在床上，看着天花板，心里忐忑不安:“爸爸会怎么对老师说 老师会不会当着他的面批评我 ”我越想就越觉得不对劲。于是，我便跳绳，跳了几组:我又跑步，跑了几圈；我开始和朋友聊天，越聊越没劲。
(3）初试身手中还有两段描写，叫“借景抒情”。
一直想养一只狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，书上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也为我高兴。
打篮球的时候，我有几个得分的好机会没有把握住，结果我们输给了二班，路旁的花儿大拦着脑袋，一附无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地教者，好像是在讥笑我。
2.我来试一试。
根据以上所学，试着用一种或多种表达情感的方式写一个片段。注意写清某时某刻自己的某种心情。
设计说明
1.考察指向
（1）学生梳理信息的能力。考察学生能否根据提供的修改例文掌握情感表达的三种方式。能否读懂练笔的要求。
（2）学生习作表达的能力。考察学生能否通过恰当的情感表达方式把自己某时的心情写清楚。语言表达能否做到通顺、流畅。
2.涉及的课程内容
（1）通过比较修改前后的例文，掌握情感表达的基本方法。
（2）根据要求完成习作。
3.答题要求
（1）能根据题目要求写出自己的某一时刻的心情或情感变化。
（2）能运用一种或多种情感表达的方法把自己的情感写清楚。
（3）语言表达通顺、流畅，没有错别字，标点使用正确。
4.情境设计理由
本单元习作的重点是学习“让真情自然流露”这一习作技能，本次名师点播台和我手写我心的设计，旨在拓展学生的思路，通过直接抒情、融情描写、借景抒情等方法，力求让学生情生于心，诉诸笔端，让读者真切感受到真情，为今后阅读与写作提供借鉴。
5.考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标有递进性和综合性。考虑到学生的认知，先设计名师点拨台，运用比较的修改方式让学生有所知晓；然后完成习作。前一项内容较简单，写作部分的难度较高，一是能选择合适的内容，把内容写具体，二是能把自己的情感真实、自然地表达出来。
6.不同水平学生作答及评分标准
一级水平：能依据情感变化图，写下整件事情的经过；用上“直接抒情”表达了一种情感。
二级水平：能依据情感变化图，写下整件事情的经过；用上“融情描写”表达了一种情感。
三级水平：能依据情感变化图，写下整件事情的经过；用上“借景抒情”表达了一种情感。
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