18《牛和鹅》教学设计

18 牛和鹅
【教学目标】
阅读能积极思考，边读边批注想法。在有梯度的学习活动中，能从不同角度和视角给文章作批注，并不断丰富批注。经历从认识、尝试到深化认识、运用的策略学习过程，享受到心情随情节发展变化的阅读乐趣，丰富阅读中的审美体验。通过自主阅读、自主批注，运用边读边想象画面、抓住语言、动作、神态描写的关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，丰富批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神，深入理解课文内容，了解批注角度。在汇报交流中比较、补充批注，利用希沃投屏展示批注的变化，享受在阅读中成长的乐趣。
运用习得的从不同角度批注的方法，抓住关键词句，再从不同视角继续补充批注，在运用中夯实批注方法。运用关联阅读的方法，丰厚对文字的理解。利用希沃投屏感受批注式阅读的快乐，结合分层作业，落实乐学善学、勇于探究的核心素养。
【教学重难点】
教学重点：
自主阅读、自主批注，运用边读边想象画面、抓住语言、动作、神态描写的关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，丰富批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神，深入理解课文内容，了解批注角度。
教学难点：
经历从认识、尝试到深化认识、运用的策略学习过程，享受到心情随情节发展变化的阅读乐趣，丰富阅读中的审美体验。
【教学过程】
走进单元，质疑课题，激趣导入
走进单元，认识批注。
同学们，在上课之前啊，老师想问你们一个问题：在你们眼中，童年是什么样子的？
童年啊，不仅有欢笑，其实也有成长中留下的泪水。正如冰心奶奶所说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”这节课我们就一起走进第六单元去品味成长中的故事。一起来学习第18课《牛和鹅》（板书课题）
我们先来看看这篇文章，这篇文章和以往我们学习的文章有什么不同吗？
引导学生关注批注。
课文旁橘色的小字，是读者边读边批注的内容。你有没有一种似曾相识的感觉？
预设：我们在第二单元《夜间飞行的秘密》一课中见过这种旁边有批注的课文。
是啊，我们在三年级下《总也倒不了的老屋》和这学期第二单元学习提问策略时见过这种形式。
质疑课题，导入新课。
那我们再来看看课题，读了课题没你有什么想知道的？
预设一：牛很大，鹅很小，可是老师为什么把牛写得很小，鹅写得很大呢？
你是一个善于观察的孩子，对老师课题的书写产生了疑问。
预设二：这是一篇童话故事吗？
你对课文的体裁很好奇。
预设三：牛和鹅在一起会发生什么？
你想知道课文的内容是什么。
带着疑问走进课文。
【设计意图：揭示单元人文主题，激发学生阅读兴趣，展开绿色阅读。】
二．初读课文，梳理内容，关注批注
1.初读课文，梳理内容。
自由朗读课文，读准字音，读通句子。说说课文中让你印象深刻的场景。
谁能来说说，你对课文中哪个场景印象深刻？
预设一：我们见到鹅和见到牛的表现对比特别强烈，总是欺负牛，但是却非常害怕鹅。
“我”欺负牛害怕鹅，所以你知道老师为什么这样写课题了吗？（板书：“我”、欺负、害怕）
预设二：有一次，我们被鹅袭击了，金奎叔不怕鹅，帮助了我们打败了鹅。
鹅袭击我的场景让你印象深刻，金奎叔徒手战大鹅也给你留下了深刻的印象。（板书：金奎叔、不怕）
预设三：我还读懂了，金奎叔帮我们打败鹅之后，我就再也不怕鹅，也不欺负牛了。
看来金奎叔的话令你有所感悟。
【设计意图：学生能对课文有总体感受，能概括课文主要内容，初步感受到批注的作用。结合课文旁边的示范批注，初步知道如何批注。】
三．再读课文，结合批注，学习方法
1.自主阅读，尝试批注。
现在让你选一个场景来读读，你想选哪个？
预设：课文中鹅袭击“我”的场景让我印象最深刻，我想读读这个场景。
那就让我们再来走进这场人鹅大战，看看战况如何吧。
默读5-7自然段，用蓝色的笔圈画让你有感受的词句，并在旁边简单记录你的阅读想法。
2.汇报交流，理批得法。
运用希沃投屏功能将学生学习成果拍照投屏，展示最初学习成果。
利用展台结合学生批注汇报交流。
预设一:“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”通过“贴着”、“悄悄地”这几个词语，我感受到我们生怕被鹅发现，都不敢喘气，真的非常害怕鹅。
引导学生边做动作边读，关注动作，走进画面，化身成“我”，体会“我”的心情（板书：体会、动作描写）
预设二： “这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”从这句话中我感受到了作者已经惊慌失措无措，十分恐惧。
引导学生入情入境，联想“我”当时狼狈的样子及当时的语言、动作、神态，感受“我”内心的恐惧、昏乱。（板书：恐惧、昏乱。语言描写、神态描写、联想、评价）
利用希沃投屏实时对比学生最初的批注成果和交流补充后的批注成果，总结批注角度和方法。
回顾一下我们最初的批注和现在的批注。我们关注了文中的动作语言神态描写，记录自己的体会，发挥自己的联想，给予角色评价，从不同的角度丰厚了我们的批注，也更加深了我们对人物内心的体会，加深了对文章的理解。
【设计意图：自主阅读，学生不带任何约束地进行批注式阅读，拉近学生与文本的距离，为汇报交流环节作铺垫。在汇报交流过程中，在思维火花的碰撞中深化对批注的认识，知道如何批注及可以从哪些角度和给文章批注，利用希沃投屏，展示学生批注学习的进步过程，体验批注阅读的快乐。】
四．细读课文，转换视角，运用批注。
1.回归语段，运用批注。
课文读到这儿，同学们发现吗？这里面还有一个重要的角色呢？是谁让我如此害怕，如此恐惧，如此可怜，如此狼狈不堪？就是这只老公鹅。相信同学们利用刚才我们学到的这些方法，从鹅的视角出发，再来读一读五到七自然段，你的感受一定会更加丰富，你的批注也会更加精彩。
用红笔继续批注你的新想法，新体会。
预设一:“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”我通过这句话读懂了鹅的出场十分神气，而且目中无人，与我的出场气势上形成了强烈的对比。
你还关注到了这种对比的写作手法。鹅的动作、神态多神气啊！
预设二：“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”这些词句让我感受到了鹅在欺负我的时候动作一气呵成，嚣张跋扈。而且“啪嗒啪嗒”“嘎嘎”几个拟声词更让我看到了鹅神气的样子。
嚣张跋扈这个词精准的评价了这只“大公鹅”。
预设三：“它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我”我从“扑我”“啄我”“扑打我”这几个动词感受到了鹅的步步紧逼，欺人太甚。
关联阅读，加深体会。
现在，我们把描写鹅的语段放在一起再来读一读，看看又有什么体会？
预设：我越害怕，鹅就越嚣张越狂妄，它步步紧逼，欺人太甚。
我们可以把相关联的语段放在一起，进行关联式阅读，你的感受会更深刻，批注也会更丰富。
利用希沃投屏展示学生三次批注的变化，感受批注式阅读的快乐。
你们的阅读感受就在我们的交流碰撞中闪闪发光。来看看我们的批注成就，你有什么感受？
预设1：随着我们对课文理解的越来越好，我们的批注就越来越丰富。批注丰富了，我们对文章的理解就又深入了。
预设2：在批注的时候，我们可以从不同的角度进行批注，加深我们对文章的理解。
是啊，这一词一句间，这色彩相间彰显的是你们的阅读深度和阅读智慧呀。对于这样批注式的阅读，你有什么感受？
预设：特别酣畅淋漓。体会到了阅读的快乐。
【设计意图：运用习得的从不同角度批注的方法，抓住关键词句，再从不同视角继续补充批注，在运用中夯实批注方法。运用关联阅读的方法，丰厚对文字的理解。利用希沃投屏感受批注式阅读的快乐。经历从认识、尝试到深化认识、运用的策略学习过程，在自主批准过程中学生的能力得以提升。】
五．分层作业，乐学探索，回归主题
课文还有好多其他场景，我们没有批注，没有阅读呢。给大家留一个作业：
可以从一个角度出发，批注一处场景。
可以尝试从多个角度出发，批注一个场景。
有能力的同学，还可以从多个角度出发，对多个场景进行批注式阅读。 下节课我们再来继续交流，同学们的批注，同学们的感受。
从不同角度批注记录我们闪光的想法，这节课我们用批注阅读的方法感受到了阅读的乐趣，沉浸式阅读的你们真美！相信这酣畅淋漓的阅读体验也会成为你成长中难忘的回忆。
【设计意图：结合分层作业，落实乐学善学、勇于探究的核心素养，为第二课时学习做铺垫。回归单元主题感受美好童年。】
【教学板书】