19.《剃头大师》教案（表格式，共两课时）

课题 第19课 剃头大师 授课时间
课型 新授课 课前准备 教师：
学生：
教学目的 1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
重难点及突破策略 二次备课
教学重点 能运用多种方法理解难懂的句子。 教学难点 能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 教学课时 2课时
教学过程： 二次备课
第一课时 课时目标 1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。 教学过程 一、观看视频，导入新课 1.课件播放农历二月二这天理发店里忙碌场面的视频。教师引导：这是在干什么？（理发）理发是我们日常生活中不可缺少的一部分，每个人隔一段时间都要去理发。同学们说一说自己理发时的感受吧！（指名说）过渡：同学们的理发经历真是多种多祥！今天，让我们跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！ 2.介绍作者，见课件。 秦文君，1954年生于上海，当代儿童文学作家，上海市作家协会副主席，《中国儿童文学》主编。其代表作有《男生贾里》《女生贾梅》《家有小丑》《宝贝当家》《调皮的日子》等。 3.教师板书课文题目，师生齐读。引导学生根据题目进行质疑。 二、初读课文，扫除生字词障碍，见课件。 1.学生自读课文，教师提出阅读要求。 （1）读准宇音，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。 （2）标画出自然段，思考：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这么称呼？ 2.（教师出示含舍生字的词语）全班齐读，指名读，教师相机正音。 3.出示会写字，学生自己观察，小组讨论识字方法。 （1）游戏识字：走迷宫。 （2）生字归类识字。 （3）加一加识字。如：王+里=理，口+虫=虽。 4.指导学生书写易错字。 “表”的上半部分三横之间距离相等，下半部分的撇略平，捺舒展。 “差”是半包围结构，横画较多，注意横画的长短和距离。 5.指导多音字“差”。（字音、组词、造句，以及在不同语境中的用法。） 三、整体感知，理清文章脉络，见课件。 1.学生默读课文，思考：按照故事情节的发展，课文可以分为几个部分每一部分主要写了什么内容？ 2.小组讨论，指名说说自己的见解。 师生总结：第一部分（第1~6自然段）：主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。 第二部分（第7~18自然段）：主要写“我”给小沙剃头的过程。 3.引导学生根据课文所讲的内容，总结一下课文的主要内容。 教师小结：课文主要讲了小沙怕剃头，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了小沙头发的故事。 4.文中的“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这么称呼？（“剃头大师”指的是文中的“我”，因为刚开始“我”剪头发速度很快。“害人精”是理发店的老师傅，小沙害怕让他剪头发。） 四、课堂小结，布置作业 1.教师小结：我们这节课了解了课文的主要内容，还了解到了“剃头大师”和“害人精”分别是谁。希望大家课下把课文多读几遍，仔细体味课文的趣味性。 2.布置作业：完成《黄冈同步练》夹册中本课的习题。 第二课时 课时目标 1.有感情地朗读课文，能运用多种方法理解难懂的句子，体会情感。 2.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同之处。 3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 教学过程 一、复习旧知，导入新课，见课件。 1.听写生字词，小组内互查。 过渡：我们上节课了解了文中的“剃头大师”和“害人精”分别是谁。这节课，我们一起仔细品味故事情节，看一看“我”是怎样做“剃头大师”的，小沙又为什么不愿意去理发店。 2.教师板书课文题目，齐读课文题目。 研读课文，重点感悟，见课件。 （一）表弟“小沙”的性格特点 1.学生默读课文第1~3自然段，找到写小沙特点的语句。 2.指名回答，教师相机指导。 （1）我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。（说明表弟胆小。） （2）小沙每次都是被姑父押进理发店的。（体现了表弟害怕理发。） （3）谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。（神态描写，“怒视对方”以及“害人精、仇人”等词语，体现了小沙对剃头师傅的反感，甚至仇视。） 3.作者为什么在文章开头就写了表弟的性格特点呢？（开头写人物的性格特点，是为后面故事情节的发展作铺垫的。） （二）研读老师傅给表弟剃头 1.表弟为什么这么害怕剃头呢？那位被他称为“害人精”的老师傅是怎样给小沙剃头的？学生默读课文第4~6自然段，在文中找出相关语句。小组讨论交流。最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。 （“老掉牙”说明剃头工具不行，“总把碎头发掉在小沙的脖子里”说明技术不行，“受刑”说出了小沙理发的感受。这些都说明了小沙理发时是痛苦的，所以小沙才害怕理发。这为后面小沙让“我”给他理发埋下了伏笔。） 2.联系自己理发时的感受，再读第4~6自然段，边读边想象当时是一幅怎样的画面。 （三）研读“我”给表弟理发 过渡：小沙的头发长了，他又不愿意去理发店，所以就请“我”给他理发了。 1.学生自由阅读课文第7~18自然段，找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句子，画出有趣的地方。 2.小组讨论交流，指名回答，教师相机指导。 （1）我先把姑父的大睡衣給他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。（“架势”“嚓嚓”这些词语说明了我信心十足，动作迅速。） （2）我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。（“这儿”“那儿”“长长短短”说明我的动作虽然很快，但是乱剪一气，把头发剪得长短不一。） （3）我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。（运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了“我”剃头水平的糟糕，为下文小沙去理发店剃了光头作铺垫。） ①指导学生想象当时“我”看到自己“杰作”时的心情。 ②指导朗读。语速要稍慢，“可惜”后面读得低沉一点儿，表现“我”做错事后的害怕。 3.学生想象“我”给表弟理发的画面，思考问题。 （1）“我”给表弟剃头的结果是怎样的？和老师傅相比，如何呢？学生自读课文找相关句子。 我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。 （形象地写出了“我”剪的头发到底有多糟糕。） （2）谁是真正的“剃头大师”，谁才是“害人精”？ 学生讨论交流，教师引导。（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”乱剪才是“害人精”。） 设计意图：学生抓住关键语句，运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法，理解难懂的句子，从而更好地理解课文，读懂题目。 三、指导朗读，升华情感 1.学生自由读课文，读出感情。 指导朗读，要读出小沙对理发的厌恶之情；读出“我”帮小沙理发时的得意与自我感觉良好；读出“我”发现闯祸后害怕的心理等。 2.引导学生思考用“剃头大师”做题目的原因。（指名说） 教师小结：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。作者通过回忆童年的趣事，表达了对童年的怀念。 四、课堂总结，布置作业 1.教师总结：学习了本课之后，你有没有想起自己童年的许多有趣的事情呢？想想它们是怎样发生的，结果如何。试着写一写吧。 2.布置作业：完成本课的习题。
作业设计 2.布置作业：完成本课的习题。
板书设计
教后反思 教学反思 1.让学生观看视频导入新课，并引导学生质疑课文题目，能调动学生学习本课的兴趣。在教学中始终是教师抛出问题，学生在读中解决问题。让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，使其在读中思考，在读中有所感悟。 2.不足之处：教学过程中，教师讲解太多，没有充分发挥学生的主观能动性。