六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》教学设计

统编教材六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》
【教材分析】
“让真情自然流露”是六年级下册第三单元（习作单元）的习作，是本单元习作方法的综合实践与运用。教学的内容对应单元教学目标，从内容选择、写前要求和修改方向三个方面进行编排。
一是针对习作内容，教材提供了14种情感体验的词语，分别是7种积极的心情和7种消极的心情。其实，本单元的教学从课文一直到习作，教师的习作指导就渗透其中，学生也相应的在习作课前就形成了初步的习作意向，这里的编排其实就是对之前学生习作意向的补充，让学生明确写作的内容，可以在之前的教学中完成。
二是针对本单元习作内容，教材还提出了具体要求，即把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。这一要求，完全是对本单元语文要素的回应，对于这一点，学生在写前已经有了基础和准备。
最后，教材提出了修改要求：写完后，和同学交换读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。“较好的”这个词，准确地定位了六年级学生要达到的水平，老师一定不要拔高要求，要鼓励表达，让学生说真事，表真情。
基于上述分析，对于本课教学一定要建立在单元整体教学基础之上。所以我确定了“先写后导”的写作思路，整体的教学流程如下：
1.明确要求，自主习作；
2.展示交流，方法指导；
3.展示修改，评价提升。
【教学目标】
1.选择一种深刻的情感体验，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来。
2.能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚。
【教学准备】
习作意向稿纸，蓝、红两色钢笔。
【教学过程】
课前活动
（一）看图猜心情
引语：喜欢做游戏吗？一起来——看图猜心情。
1.（出示图片）猜一猜图片中的人物心情怎样？（喜悦）
再往深了猜一猜他为什么会产生这样的心情？
(揭晓答案)小结:其实你们都猜对了，很多事情都可以让这位小姐姐喜笑颜开，只是老师选择了其中一个典型的事例。
2.（出示图片）继续来猜？（紧张、害怕、愤怒）
（揭晓答案）小结:看来呀，要想了解一个人真正的内心世界，还是要知道他到底经历了什么？
同学们，一个简单的猜一猜的游戏，都包含着深刻的写作道理，你们明白了吗？明白了这一点，我们开始上课。
【设计意图】通过游戏调动学生的学习兴趣，又在交流中渗透通过典型的事例表达人物心情这一方法，为上好课做铺垫。
一、明确内容，自主习作
（一）明确习作要求
1.（出示学生习作意向图）明确习作内容。
2.（出示习作要求），学生自读，明确习作具体要求。
【设计意图】对于习作单元，学生从单元导读开始，就明确了“学习表达方法，选择合适的内容写真情实感”这一学习任务。所以，课前通过习作意向单的方式让学生确定习作方向和内容，这一环节旨在通过让学生再次审题，明确具体的习作要求。
（二）学生自主习作
1.回顾单元学到的表达方法。
2.（出示要求）根据习作意向单确定的心情和事情，写一写事情中印象最深刻的部分，尝试运用本单元学习到的方法把情感或情感变化自然地表达出来。
3.学生习作15分钟。教师巡视，寻找好的素材并发现学生习作中存在的问题。
【设计意图】让学生回顾单元学到的表达方法，以此为基础让学生完成“先写”，形成多姿多彩的习作内容。
二、展示交流，方法指导
（一）片段赏析
交流习作片段。（出示要求）
展示习作的同学说一说你是用什么事例表达了怎样的心情？
其他同学说一说哪些地方较好地表达了真情实感。
【设计意图】通过赏析学生习作片段，鼓励学生运用方法，巩固方法，并查找共性问题，作为习作指导的方向。
（二）习作指导
引语：看来写好这篇习作关键是在印象深刻的部分里，把情感表达得自然又真实，如果情感是变化的，也要把重点表达的情感充分地、细致地表达出来。
刚才大家交流了很多方法，用好这些方法就能解决这个问题。老师教大家一招。
认识这张图吗？其实它是由几个图层叠加而成的，一起来看。
（教师出示图层一）此时图中只有谁？心情怎样？（自责、沮丧）
（课件出示）指导读：但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过头了。
小结：这是对人的描写，是对人心理活动的描写。
情境中还有谁？（妈妈）（教师出示图层二，插入相框）
（课件出示）指导读：醒来时我看见母亲在洗衣服。
小结：这是对人的描写，妈妈怎么还在洗衣服。
其实表达心情，就是以人为中心来写，特别是主人公。
指导读（课件出示）要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去吗？去。走吧？洗完衣服。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
小结：这里有主人公的心理活动，更有他的行为，这些描写都在表达人物着急的等待的心情，让人感同身受。
情景中除了人，还有什么呢？（教师出示图层三，插入相框）
（课件出示）指导读：我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。
引导：此时，他为什么要写盆里的衣服——着急，怎么还这么多？
这就是融情于物的方法，写太阳也是如此。
除了可以融情于物，还可以融情于景（教师出示图层四，插入相框）
（课件出示）指导读：我感受到光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点明白了。
引导：在这样的环境描写下，他失望的心情就自然地表达了出来。
2.小结：作者在“看着妈妈洗衣服”这一印象深刻的情景中，围绕当时的心情，抓住对相关人物描写、重点是心理描写，和融情于景和物的方法，在一层层描写的叠加中，具体地、真实地写出了他着急等待的心情。整篇课文就是将一天中印象最深刻的几个情景从人、事、物、景多个层面展开来写的，自然而然地表达作者的情感变化。
【设计意图】在学生自主习作的基础上进行“后导”，用“图层叠加”的方式将学到的表达方法综合运用，指导学生多层面、多角度地表达情感。
（三）修改片段
1.提出修改要求。
修改自己的片段，尝试从多个层面运用本单元学习到的方法把情感自然地表达出来。
2.学生修改习作片段，教师巡视。
【设计意图】实践是检验真理的唯一标准，让学生修改自己的习作片段，就是让方法内化的过程。
三、展示修改，评价提升
（一）展示修改片段
赏析学生修改后的习作片段。
教师从以下三个指导：
（1）人物的描写是表达心情的重点和核心，景物与环境是辅助，起到烘托和铺垫的作用。
（2）环境的描写要自然，解决“造景抒情”的问题。
（3）语言图层不是越多越好。
【设计意图】通过“再评再导”，巩固方法，以欣赏的眼光评价学生的修改，提高学生习作的信心，为课后完成习作打下基础。这一环节既检测学生的学习效果，也检测了教学效果。
（二）明确作业要求
1.展示整篇例文，搭建整篇习作的框架。
2.布置作业：根据习作要求将习作写完整。
【设计意图】这节指导课重在解决本次习作的核心问题，但习作最终要成篇，这一环节就是帮助学生建立整体的习作框架，指导学生完成本次习作。
板书设计：
让真情自然流露
事 人 物 景
【上课教师简介】
海玉峰，男，1982年11月生人，宁夏吴忠市盛元小学语文教师，中共党员，高级教师，大学本科学历，吴忠市骨干教师，教育部领航名师仇千记工作室成员，先后被评为吴忠市“教坛新秀”、自治区“优秀教师”、“自治区信息技术应用名师”。教学课例、论文先后获国家级一、二等奖，主持并参与课题研究获自治区教学科研成果一、二等奖7次。擅长习作教学，形成了“交互式”语文教学风格。2021年5月在宁夏习作单元优质课竞赛中获一等奖。