教材分析
本课是初中语文教材七年级上册第五单元第27课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
学生分析
作为初级中学的八年级学生，文言 文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不 高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。
教学目标
知识与能力：
1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；
2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；
3、背诵本文。
过程与方法：
以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法 。
情感态度与价值观：
引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。
教学重点
1、反复诵读，体会文章意境；
2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点。
教学难点
引导学生理解作者娱情山水的自得之情。
教学资源
利用多媒体这个教学硬件资料，结合所准备的课件来完成教学。
教学过程
一、预习检测，导入新课
我们分小组来展示你们课前搜集的“我所知道的陶弘景及题目中两个‘书’的理解”的资料。
教师归纳：陶弘景，字通明，自号华阳隐居，世称陶隐居。丹阳秣陵（今江苏江宁）人。生于刘宋孝建三年（456年），卒于萧梁大同二年（536年）。
陶弘景从小即迷恋于葛洪的神仙、炼丹之术，但观其一生之学术研究，前半生或即隐居前，其著述多为古书之诠释以及天文、地理、历算之类；而后半生或即隐居后，则更侧重于医药学研究和炼丹、导引养生等。他在科学技术方面的突出成绩也多在其后半生。
书：⑴写字；记录；书写。⑵字体。⑶装订成册的著作。⑷书信。⑸文件。本文属于书信体裁的文章。本文虽短，但是六朝山水小品的名作。“答/谢中书/书”——写给谢中书的信。注意断句。明确两个“书”的含义。第二个“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。多记事陈情。
设计意图：培养学生搜集资料、归类整理的能力。课前检测时，各组学生发言，介绍自己所了解的陶弘景。既展示了课前预习的结果，又顺势导入本篇课文学习。
二、自主学习，理解内容
1、反复诵读
学生听朗读录音，听的过程中注意字音和停顿，然后找同学来读，其他同学来点评。
指名诵读，学生评价。
全班齐读，要求读出重音，。
设计意图：充分引领学生诵读，通过不同形式的朗读，让学生与文本对话，与作者对话，初步感知文章的意境，突出了教学重点中的“反复诵读，体会文章意境”。
2、自主翻译
请同学们通过注释和工具书，逐词逐句翻译课文；小组内讨论交流，解决疑难词句；小组内解决不了的问题，提出来师生共同解决。
设计意图：这一环节把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性，培养他们翻译文言文的能力，突出教学目标中的“疏通文意，积累文言词语，掌握意义”，并为下一步探究文章做好准备。
三、合作探究，点拨提升
1、“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了哪些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：
“我从文中 句中，读出了 之美，作者写出了它 的特点。”
学生朗读交流。
教师点拨：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。
第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美。清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”
①我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？
学生思考回答。
教师点拨：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。
②你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？
学生自由发表自己的观点。
③“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？
教师点拨：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。
④你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？
学生动笔写，并自由表述。
3、有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？
学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。
教师点拨：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。
设计意图：这一环节进一步落实学生在课堂上的主体地位，继续培养学生自主思考，合作交流的能力，最后教师点拨提升。突破教学重点“抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点”，解决教学难点“引导学生理解作者娱情山水的自得之情”。
四、总结归纳，加深理解
王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
设计意图：这一环节对整篇文章进行总结归纳，使学生对整篇课文能深入的理解，更好地把握文章的意境及作者的思想感情。
五、布置作业，巩固思考
试把本文扩写成一段写景散文。
设计意图：这一环节使学生学以致用，培养学生的写作能力。
板书设计
答谢中书书
陶弘景
总：———— 赞“山川之美” “美”——文眼
山水相映成趣 动静结合 远近高低
分：具体绘景——色彩配合如画 视觉听觉 如诗如画 文章意境之美晨昏变化之美 对偶借代 描写抒情
总：———— 感慨“未复有能与其奇者”期与谢公比肩自豪，酷爱自然归隐林泉志趣
