科学四年级下册青岛版（五四制）18《铁生锈》教学设计

青岛版四年级下册第五单元 18《铁生锈》教学设计
教材分析：
铁生锈是生活中常见的一种物质变化现象。通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关等科学概念。因此本课设计了“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。
活动 1引导学生通过观察铁和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
活动 2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。
教学目标：
1.初步学会运用实验的方法解决问题;能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性试验，探究铁生锈的条件。能利用简单表格整理有关铁生锈的资料；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2.愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；乐于用学到的知识改善自己和周围人们的生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。
教学重难点：
自主设计实验方案，探究铁生锈的原因教学准备
教学准备：
教师准备：试管架、试管、镊子、铁钉、烧杯、盐、醋、课件、记录单等。学生准备：生锈的铁钉或其他金属等。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1．教师出示图片：同学们你们看，这些铁制品有什么共同点？（生锈了）
2．学生交流：生活中，你在哪里看到过铁生锈的现象？
3．教师课件补充身边生锈的图片
4.质疑：铁生锈的现象在生活中普遍存在，你想研究关于铁生锈的什么问题？（学生交流）
5．总结：同学们的问题可真多！今天这节课，我们就来探究铁生锈（板书课题）
二、观察比较，认识铁锈
1．同学们你们也带来了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的铁比较，铁锈是什么样子的？它和铁有什么不同？小组内观察一下，完成实验记录单一。
2．温馨提示：在对比之前，先看看要求(课件出示要求)
A.仔细观察，并用简洁的词记录好实验记录单；
B. 实验时要注意安全
C、如果你的手上有伤口,请不要接触到铁锈!
3. 学生交流：哪个小组交流一下你们的发现？
4．教师总结：你们的观察可真仔细。铁制品生锈的部分叫铁锈，它是一种暗红色的疏松物质，容易剥落。它是一种新的物质。铁锈特别容易吸收水分，使铁烂的更快。那你知道铁生锈是一种什么变化吗？（化学变化）
三、实验探究，了解铁锈活动
活动一：探究铁生锈的条件
（一）猜想假设
1.提问：铁为什么会生锈呢？铁生锈和什么有关？根据你们的生活经验猜猜看。
2．汇报交流。
（二）制定实验方案
3．这些只是你们的猜想，用什么方法来验证猜想呢？实验必须得有一个完善的实验方案。请各组参照课本中的想法也来设计一个实验方案。一定要想明白你们选择的对比环境是什么？相同条件是什么？不同条件又是什么？
4．学生讨论设计方案，并记录。
5．交流方案：我们选两个小组到展台上交流你们的方案。要求：其他组同学要认真听，并对其他小组设计的方案进行分析、评价，提出改进的建议。
6．教师总结：根据刚才各小组制定的方案和改进建议，我们达成了共识。实验中我们用的是相同的试管，具有同等光泽的铁钉，不同的是试管中的物质，可以选择空气、水、盐水、醋等。
（三）组装实验装置
7．请各小组利用手中的材料把你们的实验装置组装好，贴上标签，放入试管架上。温馨提示：
A、小组成员之间要注意分工，协调有序。
B、请用镊子将铁钉放入试管中，动作要轻。尽量不要将水洒出。
8．学生动手组装器材
9．教师总结：同学们的实验态度非常认真，真像个小科学家。但由于铁生锈需要较长的时间，我们当堂是看不到实验现象的，所以需要同学们课下注意观察，并做好观察记录，填写实验记录单二，大约一周后，我们再进行交流。（四）观看实验结果，得出实验结论
10．教师出示提前做的实验，学生观察，交流：你看到了什么？为什么 1号没有生锈？
11．得出结论：铁在潮湿的空气中受水分、氧气、二氧化碳的作用，发生化学反应，表面很容易生锈。还有不少原因使铁容易生锈。如水中有盐、酸性物质、铁制品表面不干净、粗糙等。所以说铁生锈所需要的条件主要是----水、空气和酸、碱、盐。
四、拓展活动
提问：这节课，我们一起探究了铁生锈的条件，生活中还有哪些金属会生锈，课下，请同学们继续探究。
板书设计
铁生锈
化学变化
铁—————————→铁锈
青岛版四年级下册第五单元 18《铁生锈》课后反思
《铁生锈》这节课，我有效设置学习情境，以科学探究为核心，适时引导学生自己提出问题、大胆猜测、设计实验方案，调动了学生学习的积极性。
1.让学生带着问题学习，激发他们的探究兴趣怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，使他们意识到问题的存在。本节课我先从学生已有经验出发，让他们了解到铁会生锈，接着揭示课题，让他们提出自己想了解的问题，并选择要研究的问题：铁为什么生锈？
2.利用小组合作形式，调动学生探究的积极性铁生锈需要什么条件呢？教师首先鼓励学生大胆猜测，然后引导他们以小组为单位设计实验方案，充分发挥小组成员的智慧。学生在教师的引领下，选择不同的研究内容，对铁生锈需要的几个可能的条件分别验证。
3.引导学生课外观察、记录，体现了教学的开放性铁生锈与水、空气或接触酸、碱、盐等条件有关，这项实验在课堂 40分钟内是不可能完成的，大约需要一周时间。因此，在学生设计合理的实验方案后，我鼓励他们课下进行详细观察，并提醒他们做好观察记录，让他们亲历科学探究的过程，用科学事实、数据说话，培养他们尊重事实、尊重证据的态度。
在这节课中我也有很多不足的地方。
归纳起来有以下两点一是联系生活不够。铁生锈在生活中是例子很多，如果让学生充分的联系生活，就会发现铁生锈的环境。对于铁生锈的原因的推测就很容易。二是小组成员参与合作学习的热情不高。课堂上我发现小组合作流于形式，成为部分学生的“独角戏”。分析其原因，部分小组则由于成员性格内向，成员之间很难开口交流；而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。在以后的教学中一定要注意对各小组成员进行合理搭配，进行明确分工，做到各负其责。并且要选择恰当的时机开展小组合作学习，合作活动结束后，对各小组的长处及时给予表扬，以此来激发学生合作的热情。