《在山的那边 》
一、教学内容分析
《在山的那边》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元的一篇自读课文。这是一首现代诗歌，这首诗歌虽然篇幅较短，但诗人的语言形象而又精练，内容饱满而又充实。总共两节，诗歌按照的叙事的方式写出了人生的信念：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。通过这节课的学习激发学生重建理想并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。引导学生树立坚定的信念，求学的过程同样要有百折不挠的毅力。
二、教学目标
1知识技能目标：初步了解诗歌常识，并能运用诗歌朗读技巧朗读诗歌。 整体理解诗歌内容，并体会重点词语的深刻含义，领会诗人所阐述的人生哲理。 2过程与方法目标：反复诵读，品味语言。大胆质疑，合作探究。 3情感态度与价值观：激发学生重建理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。引导学生树立坚定的信念，求学的过程同样要有百折不挠的毅力。
三、学习者特征分析
通过将近半个学期的学习生活，学生们既处于从小学阶段的学习生活向中学阶段学习生活的过渡、适应时期，同时又是从儿童向青少年发展的重要过渡阶段，情感细腻、敏感，当面临新的学习环境、新的学习群体、新的师生关系、新的学习内容、方式等等挑战时更容易引起情绪情感的波动。因此调动学生学习的积极性，以前有过学习古代诗歌的经验，让同学们通过朗读的方式，积极投入对诗歌的感悟。同时他们正处于个体价值观形成的初始阶段，对自我的认知仍然在很大程度上被外在的评价主导，《在山的那边》这首诗歌正好激发学生重建理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。引导学生树立坚定的信念，求学的过程同样要有百折不挠的毅力。
四、教学策略选择与设计
朗读策略：朗读在中学各个年级的语文教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。七年级的学生课堂上参与的积极性强，老师就要创设情境，为学生营造开放性阅读的氛围。让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化有感染力的场景。使学生由一位旁观者转变成一位当局者，真正的做课堂的主人。 此外还要充分发挥教师的师范作用。低年级的学生模仿能力强，借助这一优势在指导朗读教学中坚持以学生为主体，教师为主导，演练为主线的原则，运用多种朗读形式，把学生朗读贯穿于整个课堂教学中。在通过体味重点字词的深层含义，读出真实情感。 认知策略：通过大量图片，预测本文内容，利用自己人生体验，进入作者的艺术形象。 交际策略：小组内互助交流，探讨朗读技巧，同时能倾听别人的朗读，欣赏别人并反省自己。
五、教学重点及难点，
教学重点：在反复诵读中品味重点字词的深刻内涵，体会诗中蕴含的深刻哲理。 教学难点：理解诗歌中的艺术形象，蕴含的意味和感情，领会诗中蕴含的深刻哲理。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
导入：（在大屏幕上放连绵群山的图片）。大家看完图片后，准备用哪些词语来形容它呢？ 我们长期居住在钢筋水泥的森林之中，渴望呼吸大自然的新鲜空气，期待与大自然亲密接触。就像鲁迅在《故乡》中 羡慕闰土时所说“闰土心里有无穷无尽稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”人同此心，心同此理。当我们每天面对无言的群山时,最美丽的梦想便是对山那边的世界的憧憬。今天我们就和山里的孩子一起去探寻山外美好的世界。 学生观看屏幕赞叹：雄伟壮观，有想去旅游的冲动。 图片生动形象 激起同学们内心的涌动。
学习回顾：介绍诗歌的一般常识
1、诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。它最集中、精练、概括地反映社会生活，饱含作者强烈的感情和丰富的想象。特点是语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有节奏美、意境美、主题美，形式上一般是分行排列（其他文学样式多为句子）。
朗读诗歌要注意以下几点：一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读出形象；四要读出情味；五要读出警醒。 聆听并充实笔记本， 掌握诗歌基本知识及朗读基本常识
读出准确： 请同学们默读课文，之后请两位同学分别大声朗读诗歌的上下两节。纠正字音：隐秘 想望 铁青 幻想 信念 诱惑 喧腾 枯干 一瞬间等和一些多音字（干、间、数）、形近字（竟竞、喧暄煊烜、绣诱、凝疑）充实笔记。 默读课文 朗读（聆听）课文，并做到（眼到、手到、心到）记录自己模糊的字音、字形，充实在自己的预习本上。记录喧腾与暄腾在字音、字形、意思方面的区别。 夯实基础，为后面的朗读做准备
读出节奏: 对于诗歌的节奏同学们并不陌生。在第三单元《古代诗歌四首》中学习古代诗歌我们都划分了节奏。比如白居易的《钱塘湖春行》（幻灯片播放示例）是一首七言律诗，其节奏划分为“二二二一”和“二二一二”。然而现代诗没有工整的对仗，也没有韵脚。我们怎么办呢？ 朗读的节奏是指朗读中的短暂停顿，以便把诗感充分表达出来。我们可以借鉴古代诗歌节奏划分的方法，针对词语的紧密度和朗读的口感来试着划分。划分后自己试着读读吧！ 同位之间边读边探讨。 同学们看幻灯片划分节奏示例 在朗读的过程中自己体会，与同位探讨共同为诗歌划分节奏。 学会节奏划分，培养语感、音感。
读出形象： 即使语言再精炼的诗歌，也有作者的影子或艺术形象，我们以第一节为例，同学们在反复朗读中，脑海里浮现了怎样的一副画面？请同学回答。 那么我们在朗读的时候应注意什么，怎么读才能读出这2个形象呢？同学们七嘴八舌回答（孩子的语气是好奇，声音稚嫩；母亲的声音应该温和） 再请同学们试着朗读后，小组推举一人给全班展示朗读成果。 同学们调动各种体验，结合诗歌内容展开想象，给诗歌配图。（在大山深处，居住着一个小朋友和他的母亲，他忽闪忽闪着大眼睛好奇的问妈妈：山那边是什么？妈妈面带笑容意味深长的说：海。孩子把眼神投向连绵的远山，仿佛要把那座座青山看穿…… 七嘴八舌回答：孩子的语气是好奇，声音稚嫩；母亲的声音应该温和 小组内试读，之后推举一人在全班朗读。 每个学生都是一个鲜活的情感个体，他们的情感积累大多处于未经激发的睡眠状态。一旦联系学生经验世界，这种情感的积累就会与文本相融合。孩子与母亲的对话情境，学生么很熟悉，所以应该容易读出各自的形象特点。
读出情味： 文章知冷暖，字字有温度。带有感情的朗读要注重一个“情”字。只有“情动于中”，才能“言达于外”。 第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气；
第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。 学生们把自己的探究结果实践于朗读之中，通过自己的声音展现出来。 在放声朗读的过程中探究体味情感。提升学生自我阅读的感悟力。
读出警醒： 诗歌第二节中的海和山是真实的山海吗？ 读了那么多遍诗歌了，同学们，你觉得做家想要告诉我们什么？你读出来了吗？ 沈从文从湘西的群山中走出才有了《边城》，沙汀从四川西北的群山走出才有了《困兽记》，贾平凹从陕西群山中走出才有了作品《秦腔》，从大山深处走出的不仅仅是作家，还有很多科学家、艺术家等，一切有美的梦想并为之不断奋斗的人们。 生答：山是困难的代名词 海是理想的代名词 齐答：通向理想的道路是曲折漫长的，但只要坚持不懈的奋斗，理想最终会实现。 理解诗歌中的艺术形象，蕴含的意味和感情，领会诗中蕴含的深刻哲理。
结语：诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在我们的人生，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对于被大山挡住视野的同学们来说，有很多困难正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心 最后让我们再一次用我们的心灵投入的齐诵最后几句诗，让好诗伴你健康去成长!。让我们勇敢地向往山外的世界，因为山外有着无数的新奇，只要我们努力我们就一定能够看到大海。 齐声高声回答：有信心！ 同学们再次高声朗读诗歌 只有让学生读进去，走出来，语文味才浓。在读中悟，在悟中读，学生自然的情感在这个自然的、原始的语文课堂中荡漾。 同学们在热情高涨中带着信心勇敢地迎接今后的每一个挑战。
七、板书设计（本节课的主板书）
山--------困难 百折不挠 坚持不懈的奋斗 海---------理想(共26张PPT)
在山的那边
天津外大附校 张博
诗歌 读诗
1、诗歌是文学体裁的一种，它要求以高度凝练的语言，形象地表达作者的丰富思想感情，集中地反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律。
2、学诗关键在于读，读出诗歌的音韵节奏，读出形象的生动再现，读出作者的喜怒哀乐。
诗歌常识
诗歌，与散文、小说、戏剧并列的一种文学形式，偏重于抒情言志。它一般分行排列，语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有音乐美，表达作者强烈的感情和丰富的想象，集中、精炼、概括地反映社会生活。
学习诗歌，重在朗读和品味。
一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。 品读诗歌，要抓住富有表现力的语句，从用词、修辞、写法的角度，领悟内容和情感，品味内蕴，提高诗歌欣赏的能力。
读出节奏
钱塘湖春行
白居易
孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。
几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄春/泥。
乱花/渐欲/迷/人眼，浅草/才能/没/马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
痴想（chī）发呆地想 隐秘（yǐn）隐蔽，不外露
铁青（tiě）：青黑色，常形容人（矜持、恐惧、盛怒或患病时）脸色发青。 凝成（níng）：凝结而成 诱惑（yòu）：引诱，迷惑
喧腾（xuān）：喧闹沸腾 扎下（zhā）
漫湿（màn）：润湿，浸湿
一瞬间（shùn）：一眨眼之间
听读诗歌，在文中用红笔标画出重点词语
读出节奏
小时候→，我/常伏在窗口/痴想 ——山那边/是什么呢？↑（声调略上扬，轻声） 妈妈给我说过：/海（语气平缓） 哦（短而轻声），山那边/是海吗？ 于是（略延长），怀着/一种隐秘的想望 有一天/我/终于爬上了/那个山顶（音量适中，声调略上扬） 可是，我/却几乎是/哭着回来了 ——在山的那边（延长），依然是山 山那边的山啊（语调上扬，声音延长），铁青↓着脸 给我的幻想（连读略快）/打（重读）了/一个/零分！（语速放慢，声调延长） 妈妈（轻声），那个海呢？
读出节奏
在山的那边，是海！ 是用/信念凝成的海（声音要比第一段来得大） 今天啊——（延长），我竟（重读）没想到 一颗/从小飘来的种子 却在/我的心中——（延长）扎下了深根（语调降轻。） 是的，我曾↑一次又一次（语速要加快）地失望过（这句要重读） 当我——爬上/那一座座/诱惑着我的山顶（语气上要降低） 但我——/又一次次/鼓起信心/向前走去（语调上扬） 因为/我听到/海依然在远方/为我喧腾（音量放大） ——那雪白的海潮啊——（延长），（音量达到顶点）夜夜奔来（开始降低音量，语气也渐趋平缓） 一次次/漫湿了/我（延长）/枯干的心灵…… 在山的那边，是海吗？ 是的！人们啊（延长），请相信（延长）——（音调上扬） 在不停地翻过无数座山后 在一次次地战胜失望之后（这两句连读语速要加快） 你↑——/终会攀上/这样一座山顶（略延长，停顿） 而——在这座山的那边，就是海呀 是一个/全新的世界（延长） 在一瞬间/照亮/你的眼睛……
读出形象
读出形象
小时候，我/常伏在窗口/痴想 ——山那边/是什么呢？↑（语气：要读出孩子天真的口吻） 妈妈给我说过：/海（要读出母亲的慈祥和蔼） 哦，山那边/是海吗？（略带疑问和憧憬的语气） 于是，怀着/一种隐秘的想望 有一天/我/终于爬上了/那个山顶 可是（要立即体现出孩子委屈、沮丧的心情），我/却几乎是/哭着回来了 ——在山的那边，依然是山 山那边的山啊（语调上扬，声音延长），铁青↓着脸 给我的幻想（连读略快）/打了/一个/零分！（体现出孩子的挫折感） 妈妈，那个海呢？（要充满疑惑） （第一段主要要能够体现出孩子的纯真，对希望的想象憧憬，去追寻希望时的兴奋心情和遇到挫折的极度沮丧懊恼的心情。）
读出情味
读出情味
坚定自信 憧憬期望
兴奋惊喜
半信半疑
失望委屈
读出警醒
放飞
理想
展翅
翱翔
在科学的道路上没有平坦的大道,只有不畏艰险,沿着陡峭山路攀登的人,才能达到科学的顶点。
—— 马克思
练习：请你按照老师给出的句子的样子，
再仿写一句。
例句：
一个人如果没有理想，
就像一艘没有罗盘的船，
没有了终点。
仿句：
一个人如果没有理想，就像 ， 。
一个人如果没有理想，就像一只断了线的风筝，没有了把握。
一个人如果没有理想，就像一盏没有钨丝的灯，没有了光明。
一个人如果没有理想，就像一只毁坏了的指南针，迷失了方向。
仿句：
