创设情境 聚焦表达 真情流露——9《那个星期天》教学设计

创设情境 聚焦表达 真情流露
——部编版六年级下册《那个星期天》教学设计
一、教材简介
《那个星期天》是部编版小学语文六年级下册第三单元的第二篇精读课文，它节选自史铁生的自传体小说《务虚笔记》第四章第九节。作者回忆了儿时一次期盼母亲带“我”外出，却未能成形的经历。表达了“我”从兴奋到焦急、无奈，再到失望的情感变化。课文以细腻而生动的文字，将“我”真实的情感体验融入具体的人、事、景之中，让人感同身受。
本单元为习作单元，以“让真情自然流露”为主题，意在通过对本单元内容的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极与他人分享自己的感受。本单元的语文要素有两个：第一，体会文章是怎样表达情感的;第二，选择合适的内容写出真情实感。这两个训练要素之间，是相互联系的，包含三个层次目标：“能理解文章的中心与情感;能理解文章是如何表达情感的;能运用合适的素材来表达真实情感”，体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的《匆匆》、史铁生的《那个星期天》作为课文，《别了，语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文。
二、设计思路
《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容，依据本单元的内容特点及要求，它归属于“文学阅读和创意表达”任务群。新课标在这个学习任务群里面明确了各个学段的学习要求，其中六下册属于第三学段，它对应要求是“阅读表现人和社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，尝试有创意的表达”。
本单元的课程内容都是典型的文学作品，每一篇文章都能体现作家独特的人生经历，文中感情的抒发既真切自然，有各具特色。《匆匆》侧重于把情感直接表达出来，《那个星期天》侧重于把情感融入具体的人、事、景物中，包括两篇习作例文，都是引导学生学习表达真情实感的方法的例子。结合单元人文主题、语文要素，确定本单元的大情境和大任务为：童年拾贝 难忘真情，设置了如下单元任务：一、感受真情;二、品鉴真情;三、表达真情。
在《那个星期天》这篇课文的教学中，主要是落实第二个任务。教学时， 将创设情境引入作家史铁生的《那个星期天》，通过四个子任务，通过重点词句的品读，学习作者通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己内心感受的方法。
三、教学目标
1.积累语言，把握线索，发现作者书法的个性化情感及其变化。
2.品味语言，学习作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发感情的方法。
3.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同。
4.仿写迁移，练习借助景物抒发情感。
四、教学重点
品味语言，学习作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发感情的方法。
五、教学难点
仿写迁移，练习借助景物抒发情感。
六、教学准备
多媒体课件。
七、教学过程
任务一：回顾心情，明确变化
1.组织交流：上节课，我们走进的是史铁生《务虚笔记》下的《那个星期天》，一起感受了“我”的心情，你还记得吗 “我”的心情都有哪些变化 (借助图表回忆)
相机板书：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望
2.是的，那么作者是如何将“我”的心情表达出来的呢 这节课我们继续学习，感受作者是怎样真实自然地表达“我”的心情的。
【设计意图：通过回忆再现上一节课内容，有意地衔接本节课，再次感知课文内容，引起思考，也是为深入学习课文写法做铺垫。】
任务二：发现方法，细品情感
1.出示学习要求；
2.学生根据学习任务，小组合作学习，老师巡堂了解学习情况。
3.分享交流，体会表达方法。
(1)融情于事述心灵
过渡：作者是怎样表达“我”的心情的 我们一起走进那个星期天的上午，走进“我”等待妈妈去买菜的那段时光。(出示第4自然段)
①这段文字要表达的主要意思是什么 是怎样把这个意思表达出来的
预设：作者先是说到这段时光不好挨，又用“跳房子”“看着天看着云彩走”“拨弄着一个蚁穴”“翻看看了多少回的电影画报”这几件具体的事情来说明时光的不好挨。
②为了打发这段不好挨的时光，“我”跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报”，你从中体会到“我”怎样的心情
预设：焦急、迫不及待、兴奋、无聊、无奈等。
③引导学生观察课文插图，将四个事例与课文插图中的四个场景一一对应，观察图中“我”的神情，进一步体会“我”的情感。
④总结：“我”看似做了这么多事情，其实只做了一件事情——等待妈妈买菜回来，这些行为的背后都是“我”的孤独和煎熬，都表明了“我”做这些事只是为了消磨时光。这就是“融情于事”。表面看是一段冷静的叙述，实则表现了“我”真挚细腻的情感。（板书：融情于事）
(2)心灵独白表真情
过渡：作者通过一组动作描写，细致地刻画了“我”等候母亲时焦急、兴奋而又无奈的心情。作者还有没有其他方法表达感情呢 (出示相关文段)
①引导学生揣摩这段话，发现这段话的独特之处。
预设：这段话中有些是“我”和母亲的对话，有些是“我”自己的心理活动,但是人物的对话没有使用双引号，而且还和“我”的心理话交织在一起写。
②追问：“我”和母亲的对话和“我”在内心自己默默说的话交织在一起，你们能分出来吗
③指导朗读，区别对话和内心独白。
④引导学生抓住句子中的词语、短句(走吧、去吗、去吧、念念叨叨……)体会“我”的焦急、不耐烦的心情。
⑤小结：作者在这段话中，通过把语言和内心独白交织在一起的写法，细腻剖析了“我”焦急的心情，读来让人感觉真实质朴，平白如话。这样的语言，课文中还有呢，你们能找出来吗
⑥引导学生品读句子，抓住语言和内心独白交织一起的表达方法，抓住两个“再不”、“一洗完……马上”、“决不”等词，感受“我”午觉睡过头后的迫切、懊悔、自责之情。
⑦引导抓住这段话中三个“一声不吭”，体会“我”午觉睡过头后心情由“抱有希望”到看似平静地接受了现实，实则处于崩溃的边缘。体会三个“一声不吭”在表达情感上起到一咏三叹的效果。
⑧出示两组内心独白的片段，引导学生感情朗读，进一步体会作者用内心独白表达情感的好处。
小结：细腻的内心独白，能够直接、鲜明地表达情感，今后大家在写作的时候也可以运用这种表达方法。(板书：内心独白)
(3)融情于景写内心
过渡：因为心情的不同，“我”对身边事物的感受也有了不同，再读课文中描写光线的句子，说说“我”的心情变化。
①学生反馈。
②对比出现：
③小结：当作者心情不同时，对身边的事物的感受也有所不同，俗话说“境由心生”也就是这个道理，这种写法就是——融情于景。(板书：融情于景)
【设计意图：本环节主要分三个板块进行，有利于帮助学生更好地感悟作者在表达真情实感时的表达方法;同时引导学生抓住关键词句品读、品味，在读中感悟与理解，感悟文中“我”的感情变化。】
任务三：对比阅读，方法总结
(一)回顾课文 梳理内容
1.学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。
2.学生拿出课前下发的学习单，通过表格梳理异同。
(二)提炼方法 融情于文
1.比较交流，预设：
2.小结：《匆匆》中朱自清直接表达情感，而史铁生则把感情融入到具体的人、事和景物中，在叙述中自然流露真情。引导学生在今后的写作中能够运用这些表达情感的方法。
【设计意图：通过比较《匆匆》和《那个星期天》在表达上的异同，让学生明白表达真情实感的方法是多样的，不拘泥于某种形式，让学生在比较中明白，不管是何种表达方法，只要有利于表达情感，都值得借鉴，并在今后的习作中自觉运用。】
任务四：动笔实践，流露真情
过渡：我们今天学习了这么多方式，其中，本篇课文最有特点的是“融”的写法，将情感融于景物变化之中，我们一起来试一试用这种融情于景的写法。
1.出示书本48页《初试身手》，读一读，体会表达的情感和表达方式有什么不同。
2.汇报交流。(预设：心情“好”和“不好”时，所感受到的景物也会有所不同)
3.创设情境，练习写话。
4.交流分享。
5.总结：同学们，用心品读，我们就能走进作者的心里，在字里行间感受作者的真情;同时，我们也要成为生活的有心人，处处细留心，学着作者去表达自己的真情实感，在笔尖流泻自己的心声，用文字表达自己的真情。
【设计意图：本单元是习作单元。本单元的两篇课文只是个例子，通过两篇课文的学习，学生基本掌握了表达真情实感的方法。通过本环节的迁移运用，很好的训练、检验学生是否习得方法，在学生练习的过程中，教师巡视适时指导，在一定程度上落实学习目标。】
板书设计
九、作业设计
从书本《初试身手》的四个情境中，任选一个情境，运用所学的表达情感的方法，写出心情“好”和“不好”两种情况，并试着自己修改。