让情感在笔尖流淌——9.《那个星期天》教学设计

让情感在笔尖流淌——9.《那个星期天》教学设计
【学习目标】
1. 掌握本课基础字词，了解作者基本信息。
2. 能了解“我”心情变化的过程，发现作者通过多种方式表达出真实细腻的情感。（重点）
3. 能比较发现《匆匆》和《那个星期天》写法上的异同。（难点）
4. 在自己的习作中，有意识地运用多种写作方法表达自己的情感。（难点）
【环节速览】
一、知人论事，走近作者
二、借助鱼骨图，把握全文
三、发现方法，细品情感
四、对比阅读，方法总结
五、动笔实践，流露真情
【教学过程】
一、知人论事，走近作者
课前同学们都查了史铁生的生平和《那个星期天》的写作背景，但仅读一下或者抄一下资料，意义不大，于是我选择了史铁生的一句话，作为引入。
请大家结合你查找到的资料，说说你对这句话的感受。
小鹏：史铁生的身体不好，二十多岁的时候双腿残疾，到后来有严重的肾病，最后甚至发展为尿毒症，所以他说自己职业是生病。
小刘：他创作了很多优秀的散文作品，比如《我与地坛》《命若琴弦》等，因为生病，所以他的很多散文的名字都看起来和生病有关。
教师提问：透过这句话，你还看到了一个怎样的史铁生？
小睿：我看到了一个很乐观的人，刚刚鹏宇说他生了很严重的病，但是他还能调侃自己，“职业是生病”感觉有点自嘲，能以开玩笑的方式说这件事，我很佩服他的乐观。
教师：盛睿能透过文字，看到文字背后的人的品格，这一点非常了不起。今天这节课，就让我们一起走近《那个星期天》。
二、借助鱼骨图，把握全文
课前同学们都用鱼骨图的方式梳理《那个星期天》中男孩发生的事情和过程中的心情，课堂上先请2个同学分享自己的梳理，其他同学发言补充，理清文本脉络及心情变换。
在对文本有宏观把握后，就要开启本堂课的重点，从多角度去体会文章细腻的情感，学习作者抒发感情的方式，让课堂思考逐渐走向深入。
朗读课文第一段话：
结合梳理出的鱼骨图，说说你发现了什么？
小黄：对全文来说，第一句是个总起句，用很简单的一段话，介绍出这篇文章主要写的是盼，记录了那个星期天发生的事情。
小王：我觉得第一段像个引子，引出下面“我”等妈妈带我去玩儿的故事。
小肖：前面梳理鱼骨图的时候，我们会发现文中“我”的心情是随着妈妈的行为和时间变化的，再回看这第一段，我感觉“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”不仅仅是在说时间，也暗含了作者的心情。
我追问：这是怎样的一种心情？
小肖：失落的情绪，读起来就让人有淡淡的伤感。
小周：这篇文章有点倒叙的感觉，开头第一段是站在长大成人之后的我的角度写的，而从第二段开始讲故事，又是站在一个小孩子的角度写的。
三、发现方法，细品情感
方法1——转换视角
原本计划最后再引导大家发现“视角转换/人称转换”的方法，没想到，从开头第一段的理解上，小周已经把话头引到了这个方向。既然如此，索性就先从这个特殊的写法聊起，看看大家会有怎样的思考。
我继续提问：文中转换视角的地方不止第一段，你还从哪里看出了视角的转换？
小睿：在课文第7段中出现了好几次视角的转换。
第一句“我到现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化……”这个我就是成年后的我。
还有后面“那个星期天。就在那天。母亲发现男孩蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。”以及最后一句“男孩蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
前文都是以第一人称的视角“我”写的，在这两个地方，突然换成了“男孩儿”，这也是视角的转换。
教师：这样视角的转换让你在这个场景看到几个人？分别是谁？
小刘：以前的“我”，以前的母亲，还有现在成年后的“我”。
小张：我觉得还能看到我们自己，我们都是旁观者，当读到“母亲发现男孩子蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声的流泪”，我们也像站在现场的旁观者，在看着这一切的发生。
我追问：站在成年后的视角，你觉得作者看到了什么？
小远：看到小时候的自己很可怜，很弱小。
小钰：我觉得他无能为力，他只能自己哭，太小了也做不了什么。
教师：成年后的我看到当年的我，会有怎样的感情？
肖：会很同情那个弱小可怜的我吧。不过我还是不能理解，为什么妈妈有那么多事情，还要答应我带我去玩儿？早知道做不到，为什么一开始就要承诺呢？
小马：可能妈妈只是随口一答应，并没有那么认真，但是对男孩来说，这件事无比重要。
小高：又或许妈妈也没想到会耽误那么久，她也想带我去，但是洗衣服、买菜这些事又不得不做。
小肖这堂课比平时更投入，刚刚的问题才解答，又提出一个新问题：我还有一个好奇的地方，史铁生的爸爸去哪里了呢？他为什么不带孩子去，所有的事情都让妈妈来做？
围着这个问题，大家又热烈地思考起来。
小睿：我查了这篇文章写作的背景资料，写《务虚笔记》的时候，史铁生的母亲已经去世了，文中最后一句“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”他和母亲在一起的时光也消逝了，他写整本书，包括这篇文章，也有对母亲的怀念，所以主要写了和母亲有关的事情，没说爸爸的事情。
小叶：我有反对意见，不是说散文都要抒发真情实感吗，那史铁生写的故事总不能瞎编吧，比如把明明是父亲做的事情放在母亲头上，这就不太对了，所以他也应该写出来父亲干了什么，这才完整。
小叶一说完，小手如雨后春笋。
小王：我不同意，作者没写父亲，不代表父亲什么都没干，这篇文章主要是怀念和母亲之间发生的事情，主要想突出的是我从期盼到失落的心情，所以父亲在其中并不重要，不是作者想重点表达的，不写也没关系。
老师：小王的回答让我联想到我们一单元学习的重点。一单元交流平台有这样一句话“文章主要写什么，次要些什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。”回归的这篇文章，作者没有提到爸爸，不是因为爸爸什么都没做，而是并不是他想主要表达的，那写这篇文章，主要表达的什么？是为了谴责母亲不负责任，说话不算数吗？
小刘：不是在谴责母亲，视角一转换，我们发现母亲其实也很可怜，她每天有那么多事情要做，有那么多事要操心，她也很辛苦。从最后母亲抱着哭的我，一直道歉，可以看出母亲很自责。她想把时间规划好，但是时间就那么多，太难协调了。
老师：所以对长大后的“我”来说，再回看当年的母亲，会有什么想法？
小扈：比起小时候，他会更理解母亲，知道母亲不是故意不带他去的，而是没有办法。
老师：当时的“我”可能生气、失望，甚至是对母亲有怨恨，但长大以后再回看当年的事情，“我”很同情那个失落小孩，但“我”也理解母亲的为难和力不从心。所以这件事才成了“我”记忆里最难忘的回忆。而转换视角和人称的方式，恰恰把我们拉出了主角视角，让我们能在旁观者的角度，看到这更深一层的情感。
老师：这篇课文最妙的就是很多情感都“藏”在文章的细节之中。下面，让我们继续化身“情感侦探”，抽丝剥茧，继续探寻细节中的情感，发现表达情感的方法。给小组10分钟时间，小组成员交流预习环节中的思考和发现。
方法2:妙用符号
在各小组之间来回转时，他们不约而同提出了一个问题，对话本该有：“”提示语，但为什么文中把这些符号都删掉了？
再仔细一读，发现这种方式在3、5、6都有出现，到底是为什么？讲到这里，我借鉴高晓玲老师的“画蛇添足”法，给3段加上了冒号、引号、提示语，再请同学朗读，对比一下，大家便恍然大悟。
华仔：老师您改的版本太啰嗦了，史铁生的更简洁。
小心：我同意，不加符号和提示语，读起来会更紧凑，更着急，这样更能表现出文中“我”急切盼望出去的心情。而且我发现，这些写对话和心理的句子都很短，也能让大家感觉到这个孩子的着急。
老师：妙用符号，会给文章增色不少，除了这一类妙用外，史铁生还有藏在标点符号里的秘密，你发现了吗？关注一下写“我”的内容。
小晗：我发现文章用了很多问号和感叹号，也能表现出这个小朋友的着急。
接下来，请同学们读一读课文第3段，把藏在符号里的情绪，用自己的声音表现出来。
请一位同学当旁白，我读妈妈的语言，大家读孩子的话，师生配合朗读。
没想到这一读，大家一不小心又发现了一个新的表达情感的方式。
方法3:语言和心理交织
在师生配合朗读时，当读到“母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮子？”“您说了去！”这个部分时，问题出现了。
有的人读了第一句，有的人没读，于是齐读成了稀稀拉拉多声部交响乐。“为什么会出现这样的问题？”我抛出问题。
小远：因为那句“母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮子？”明明是心理描写，不是说出来的话，但是有一些同学因为没有符号搞混了。
教师：所以你们有发现藏在其中的又一秘密吗？
小黄：史铁生把人物的心理和语言都混到一起了，就像腊八粥一样“糊糊涂涂煮成一锅”。
她引用了一单元课文《腊八粥》里的句子来形容她的感受，懂得都懂，大家会心一笑。
教师：为什么要这样做？糊里糊涂，还大作家，写文章这么没有条例。
小刘：我反对，这里就是要表现男孩的急切，他急得都胡言乱语了，一直念念叨叨，都分不清楚哪些是说的，哪些是想的了。
小雨：我突然有一个想法，就是他有些话是不敢和他妈说出来的，比如当听到妈妈说：“好啦好啦，没看我正忙着呢吗？”他在心里想“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”要是真把这些话说出来，说不定妈妈不仅不带他去，还会以为不尊重长辈、顶嘴为理由，揍他一顿！
听到小雨的想法，大家都哈哈大笑，乍一听有点好笑，但仔细一想，这才是真正孩子的思维，设身处地替文中人物想，或许自己也曾有过这样“惨痛”的经历，敢怒不敢言，于是只能在心里暗搓搓顶嘴。如果不是上课的时候，听她说出来，这个想法我是决然不会想到的。交流完这一点，侦探的搜索任务继续。
方法4：融情于景
小轩：我发现这篇和以前学过的《盼》有相同的地方，环境描写里都藏着作者自己的心情。
这一点也是这篇文章的一大亮点，我请宇轩带着全班同学一起画一画课文里提到的环节描写，并说说暗含着怎样的情感。
小轩：第3段“那是个春天的早晨，阳光明媚。”好不容易到了盼望的日子，他特别高兴，阳光也更加明媚。
接下来第4段“我看着天看着云彩走”已经能感觉到他有点无聊了，再往后4段结尾“去年的荒草丛又有了绿色，院子很大，空空落落。”对院子的描写表现出他的失落，心里空空落落的。
6段“我感觉周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远，越来越飘渺，我一声不吭，忽然有点明白了。”7段“我到现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来。”自己内心的希望随着光线逐渐消失，剩下的就是绝望和沮丧了。
最后一段“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”更是写出了男孩的绝望。
小雨：在自学的时候我有一个问题，7段说“我到现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来。”急遽是快速的意思，光线怎么又漫长又急遽呢？这不矛盾吗？
这个问题也是我在备课的时未曾考虑到的，但听佳雨一提出来，觉得这是非常值得思考的问题，也佩服他细腻的观察力。
小叶：我觉得漫长说的是时间很长，但是急遽强调的是变化很快，比如黄昏到晚上中间切换的非常快，可能一转眼天就黑了。
小许：也可以和他的心情结合在一起，漫长指男孩等待的时间，在他心里这一天的等待，比任何一天都更加漫长；急遽指现实的时间，他再想留住时间也做不到，一天很匆匆地就走完了，一转眼就到了晚上，根本不可能再出去玩儿，这样看时间又过得很快。
看似矛盾，但结合男孩的心理一分析，我们又解锁藏在一对“矛盾词”中的秘密。到此，融情于景的方法，同学们也聊明白了。
其他方法：重复、具体事例、心情变化
熙熙：我发现文中有很多重复出现的词句，比如6段里“下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午准去。”下午和去这几个词反反复复出现，把妈妈那种哄小孩的感觉写出来了。“这次怨我，怨我自己”，同样的意思说了两次，感觉男孩更自责了，还有“一声不吭”在这段话里出现了3次，一次比一次绝望。
小远：请大家看到第4段，第四段写了很多我无聊时做的小事：跳方砖、跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻画报、想象画报里的人，通过这么多我打发时间的小事去表现我的无聊和着急，让大家都能感受到“这段时光不好挨。”
教师：大家想了很多，还有一点，就藏在你们梳理的鱼骨图里，快找找看。
子周：故事主要写盼望，但是全文男孩的心情经历了很多变化，从期盼到焦急到失望，最后绝望，这样的心情变化也能表现出人物的情感。
四、对比阅读，方法总结
经过2节课的探索，《那个星期天》里的秘密大多都被同学们解锁了，接下来，请大家思考课后第3题，《匆匆》和《那个星期天》都表达了真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式，有哪些相同点和不同点？小组讨论后发言。
小张：虽然都是散文，但是《匆匆》是纯抒情散文，《那个星期天》是写景叙事散文，通过具体的事情表达作者的情感。
小梦：都有很直接的表达情感的方式，比如《匆匆》通过一连串的问题来表达对时间的不舍，《那个星期天》也有很多非常直接的心理描写，写出男孩的急躁。
小刘：《那个星期天》用到的方法更多样，我们这节课说了很多，比如人称转换、环节描写、语言和心理交织等等，《匆匆》少一些，主要是追问，自问自答，形象化。
教师：希望大家能从朱自清、史铁生两位老师身上，学会用多种方式表达自己的情感。
通过手中笔，自由地表达自己内心丰富而细腻的情感，做到“我手写我口，我手写我心”，这样的人是幸福的，希望你们都能成为这样的人。
五、动笔实践，流露真情
本单元的核心任务是在《小学毕业纪念册》留下自己的真情实感。讲完《匆匆》和《那个星期天》后，先让同学们自己写一写。
为更好地带入，我借助电影《头脑特工队》再次出示本单元的核心任务：
真实情境
《头脑特工队》里，不同的情绪球构成了不同的城堡，每一颗都是成长弥足珍贵的记忆。
在你小学六年的时光里，一定也有“闪着金光的情绪球”，是感动？是开心？是不舍？还是沮丧？这些情绪球背后有怎样的故事？
学完了《匆匆》和《那个星期天》，我们学到了多种表达情感的方式，哪些你印象深刻，想要用到自己的文章中？
结合以上思考提示，将你的真情流露于笔尖，永远留在你的《小学毕业纪念册》里吧。