《曹刿论战》学案
新泰市石莱镇初级中学 张传青
教师寄语：得民心者得天下
学习目标：1、会解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词，能理解全文，背诵全文。
2、分析曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
3、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
导学过程：
一、积土成山
1、文学常识
《左传》传说是 时期 所作，是根据 写的 史书，保存了我国自公元前 年以来 多年的许多史料。
2、字词积累
（1）注音
曹刿（ ） 又何间（ ）焉 肉食者鄙（ ） 弗（ ）敢加也 小惠未徧（ ） 小信未孚（ ） 公与之乘（ ）战于长勺（ ） 下视其辙（ ） 登轼（ ）而望 彼竭（ ）我盈（ ） 望其旗靡（ ）
（2）解释划线字
齐师伐我( ) 又何间焉( ) 肉食者鄙( )
何以战( ) 小惠未徧( ) 牺牲玉帛( )
弗敢加也( ) 小信未孚( ) 神弗福也( )
小大之狱( ) 虽不能察( ) 公将鼓之( )
公将驰之( ) 再而衰( ) 彼竭我盈( )
望其旗靡( )
（3）解释古今异义字：
1、牺牲玉帛 2、 小大之狱
做出牺牲 越狱逃跑
3、虽不能察, 必以情 4、忠之属也
以情动人 忠于人们
二、整体感知
4、理清故事情节
（1）战前准备 ——
（2）战争过程 ——
（3）战后总结 ——
三、人物沙龙
5、分别结合曹刿和鲁庄公的言行评价一下两个人物，说说你最喜欢哪个人物，为什么？
四、写作导航
6、说说你从本文学到了哪些写作方法？
五、智慧背囊
7、学完本文，你得到了什么启示？
《曹刿论战》教学设计
新泰市石莱镇初级中学 张传青
教学目标：
1、会解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词，能理解全文，背诵全文。
2、分析曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因，概括出人物形象的特点。
3、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
教学重点
1、积累文言实词、重点句式
2、分析曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因，概括出人物形象的特点。
教学难点 分析文章的写作特点
教具准备 视频朗读课件
教学过程
一、讲故事导入新课
教师讲解：公元前686年的冬天，齐国宫廷内部发生了一场动乱，齐襄公被堂弟公孙无知所杀，几个月后，无知又被人杀死。齐襄公兄弟之中逃到鲁国的公子纠和逃到莒国的公子小白闻讯后，都抢着回国继承君位，结果，公子小白设计先到，抢占了君位，他就是历史上赫赫有名的齐桓公，而公子纠则在这场权力争夺中丢掉了自己的性命，他的重要谋臣管仲也被罗致到了齐桓公手下。鲁国在这场齐国内部斗争中，站在了公子纠一边，曾公开出兵支持公子纠回国争夺君位，齐桓公对此耿耿于怀。公元前684年的春天，齐桓公在巩固了君位之后，自恃实力强大，不顾管仲的谏阻，决定兴兵伐鲁，以报复鲁国支持公子纠复国的宿怨，企图一举征服鲁国，向外扩张齐国的势力，于是，历史上著名的长勺之战爆发了。
明确课题：曹刿论战
明确本课的学习目标。
二、积土成山
(一)初识庐山——正读。
（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）
1．学生朗读课文，借助注释工具书了解本文的文学常识，师借助课件检查。
2．正音，积累词语。
指名朗读课文，根据朗读实况正音，纠正语调。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。?
语气如：?
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。?
②小惠未遍，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
? ③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。?
④久战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。? ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
3．同学们再读课文。?
（二）横岭侧峰——点读。
(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）
1．要求同学们认真点读课文注释。
2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。?
3．教师课件点出应该重点理解的10个词：
? 鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡?
4．学生边读课文边温习对课文注释的理解。?
（三）水落石出——译读。
（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）
1．各人自读自译。?
2．同桌交替一人读课文，一人说译文。
教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。
三、整体感知
点石成金——品读。
（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味。）?
1．由文章题目入手，通过“题眼”——“论”确认课文的文体。
[明确] 课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文，事实上，本文是一篇记叙文。找出记叙的要素并根据故事情节的开端、发展、高潮和结局给文章划分层次，分别用四个字概括每层的层义。
2．学生发言，教师点拨、板书。
3．指导背诵，明确主题。
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机、详察敌情才能取得战争胜利的道理。
四、人物沙龙
交流讨论：这篇文章中的主要人物——曹刿和鲁庄公，你最欣赏谁？为什么？
用“我欣赏……，因为……，从……可以看出”的句式说说原因。
（1）学生小组交流。
（2）学生发言。
（3）教师评价、总结。
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
形成板书：
曹刿活动 曹刿性格
请求入见 爱国热情
论何以战 政治远见
从战指挥 军事才能
论何以胜 谋略过人
本文标题是“曹刿论战”，曹刿无疑是本文的中心人物，但文中庄公也是一个重要的形象，课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但这个人物是否真的就一无是处，我们要辩证地、一分为二地看待这个形象。
鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
幻灯展示：
故事内容 课文内容 人物性格
庄公备战见刿 三问三答 实事求是答问
虚心听取意见
庄公作战用刿 公与之乘 大胆任用人才
战于长勺 自己亲自参战
庄公战后问刿 一问一答 不因胜而自喜
为真知而求教
综合以往，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
五、写法指导
分组讨论课文详略。
讨论的问题：
（1）若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗 （2）文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？
（3）在表现曹刿的形象时，采用了怎样的表现手法？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案）
（1）课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。 （2）第１段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第３段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。
（3）对比映衬
作者巧妙地运用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
六、智慧背囊
总结交流：
读了这则短文，鲁国获胜给你启示最深的一点是什么呢？请联系生活实际简要谈谈你的看法。
讨论明确：
（1）获胜的根本是取信于民，获得人民的支持。
（2）战争中要善于分析敌情，把握战机。
（3）统治者应善于听取并采纳群众的意见……
（结合文章任选一个角度，联系实际谈出看法，言之成理即可）
