《折线统计图》（教案）-2023-2024学年四年级下册数学青岛版（五四学制）
文档属性
| 名称 | 《折线统计图》（教案）-2023-2024学年四年级下册数学青岛版（五四学制） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-03 15:39:20 | ||
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文档简介
《折线统计图》教学设计
教学目标：
1．会用折线统计图表示数据，并能根据折线统计图中的数据变化情况进行分析和预测。
2．通过观察与对比，认识折线统计图区别于条形统计图的特征，体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用。
3．经历观察、比较、分析折线统计图的过程，体会统计在生活中的应用价值，发展数据分析观念。
教学重点：
理解折线统计图的特点；会用折线统计图表示数据，并能读懂图意，分析问题。
教学难点：
根据折线统计图的特点进行预测和推断。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
（1）播放视频
师：同学们，你知道 3月 12日是什么节吗？
生：植树节
师：迎胜小学的同学们也参加了植树节活动，我们去看看。（播放视频）
师：要想知道迎胜小学植树情况，怎么办？
生：收集数据
（2）出示信息
师：你觉得这么多数据，怎么样？
生：太乱了
师：怎么办呢？
生：用统计表和统计图整理一下。
（3）出示整理的数据
师：观察条形统计图你发现了什么？
生：条形统计图
二、合作探究，解决问题。
（1）认识折线统计图。
出示课件：把条形统计图变成一条线，你还能看出数量的多少吗？为什么？
生：因为高度不变
师：能不能再简化一点？
生：可以变成一个点。
师：这一个个的点表示什么呢？
生：数量的多少
师：有一种统计图是关注数量变化的，你能从这幅图上看出每一年数量的变化情况吗？生：从......到......点变高（低）了，表示数量增加了（减少）了。
师：怎么更形象的表示出数量的变化情况呢？
生：可以把点连起来。
师：你能说说这些线段是怎么表示数量变化的？
生：向上走的线表示数量增加，向下走的线示数量减少。
师：整体看是什么走势呢？
生：向上
师：我们数量呈上升的趋势。
师：这就是我们今天学习的折线统读图。
小组讨论：折线统计图由什么组成的？每个组成部分表示什么呢？与条形统计图相比有什么优点呢？
（2）条形统计图与折线统计图的区别
师：既然折线图计图有那么多优点，2023年迎胜小学五（1）班部分学生植树情况也做成折线统计图，你学得有问题吗？
生：它们不是一个整体......应该做成条形统计图
（3）、画折线统计图
师：认识这是什么汽车吗？
师：我国为了按时实现“碳达峰”和“碳中和”的目标，不仅提倡植树造林，还大力支持发展了新能源汽车产业。这是 2016年-2020年中国新能源汽车月均产量统计表，想知道汽车月均产量是怎样变化的，应选择什么统计图？
生：折线统计图。
师：请同学们拿出作业单来，先在小组内讨论画法，然后独立完成。
（计时 4分钟）
学生展示，并总结画法出示课件并总结：
描点-标数-连线分析：
（1）、2016年-2020年中国新能源汽车月均产量呈什么趋势？
（2）、从（）年到（）年增长最快
师：你是怎么看出来的？
生 1：这段向上走的线最长
生 2：这段线最陡
生 3：这段线角度最大......（课件展示）
（3）、我预测 2021年月均产量（）万辆
师：已达 29.5万辆，超出了大家的想象
师：这也是 2016年-2020年中国新能源汽车月均产量统计图，为什么看起来增速没有那么大了？和刚才那幅图有什么不同？
生：一格表示的数量不同
师：我们要根据数据的大小选择合适的单位长度。师：当数据较大且集中时，看，还可以怎样？
生：省略数据
三、综合练习
1、师：旅游时折线统计图还可以帮我们做决策呢？看，这是什么景点？出去游玩时要考虑哪些因素？选择什么样的天气出行呢？
师：这是一幅旅游时可以做参考的统计图，从图中你发现了什么？猜一猜这是什么统计图？
师：从这幅图从图中你发现了什么？猜一猜这是什么统计图？
师：结合两幅图，说一说你选择几月份旅游，为什么呢？
2、评选读书小明星
师：观察统计图，你发现了什么？
丁丁一周读书时间变化情况是怎样的？
观察统计图，你发现了什么？
新新再读书时间变化情况是样的？变化大吗？
观察统计图，你发现了什么？明明一周读书时间变化情况是怎样的？变化大吗？
小组讨论：评选出读书小明星并说明理由。
3、开放题
（1）这幅图可能是什么统计图？
（2）这也是 2014-2020中国城市人均公园绿地面积统计图。
4、国家提倡低碳生活，保护环境。其中节能减排，植树造林是主要途径。从现在起到 2030年使二氧化碳排放量达到峰值，不再增长，从 2030年到 2060年从峰值逐渐降下来，你能用手势表示一下这个过程吗？学生用手势表示，然后播放“碳达峰”和“碳中和”的视频
师：看来，折线统计图还能形象的描述生活中的事。
四、小结
师：这节课你有什么收获？
生......
师：我们首先认识了折线统计图，又学会了画折线统计图，并把所学知识应用到生活中，在学习过程中运用了观察、比较、分析的学习方法，我们的学习是一个逐步深入，螺旋上升的过程，希望同学们今天的学习方法和经验，课下继续研究。
《折线统计图》课后反思
我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的'选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识折线统计图、会制作折线统计图、会分析折线统计图。教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。但不同地域不同班级的学生生活背景不尽相同，所以数学学习材料的呈现方式应该多样化、丰富多彩、切合学生生活实际；内容应该有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓励学生积极思考、合作交流，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。为达到上述的目标,我就大胆地尝试把教材进行重组，围绕“低碳生活，保护环境”这一主题，搜集了许多想多数据，创设了相关情境，使学生深入理解“碳中和”、“碳达峰”的含义。本节课设计的非常有序，再整理到条形统计图，最后引出折线统计图，以及对折线统计图的数据分析这样的一条教学主线。既对以往知识进行复习，又让新知识出现的很自然，还让孩子对折线统计图和条形统计图做了初步的比较，孩子在学习的过程中能了解到折线统计图除了能反映数量的多少外，还能反映数量的增减变化。从而为下节课如何正确选择合适的统计图做好了知识铺垫。
教学目标：
1．会用折线统计图表示数据，并能根据折线统计图中的数据变化情况进行分析和预测。
2．通过观察与对比，认识折线统计图区别于条形统计图的特征，体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用。
3．经历观察、比较、分析折线统计图的过程，体会统计在生活中的应用价值，发展数据分析观念。
教学重点：
理解折线统计图的特点；会用折线统计图表示数据，并能读懂图意，分析问题。
教学难点：
根据折线统计图的特点进行预测和推断。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
（1）播放视频
师：同学们，你知道 3月 12日是什么节吗？
生：植树节
师：迎胜小学的同学们也参加了植树节活动，我们去看看。（播放视频）
师：要想知道迎胜小学植树情况，怎么办？
生：收集数据
（2）出示信息
师：你觉得这么多数据，怎么样？
生：太乱了
师：怎么办呢？
生：用统计表和统计图整理一下。
（3）出示整理的数据
师：观察条形统计图你发现了什么？
生：条形统计图
二、合作探究，解决问题。
（1）认识折线统计图。
出示课件：把条形统计图变成一条线，你还能看出数量的多少吗？为什么？
生：因为高度不变
师：能不能再简化一点？
生：可以变成一个点。
师：这一个个的点表示什么呢？
生：数量的多少
师：有一种统计图是关注数量变化的，你能从这幅图上看出每一年数量的变化情况吗？生：从......到......点变高（低）了，表示数量增加了（减少）了。
师：怎么更形象的表示出数量的变化情况呢？
生：可以把点连起来。
师：你能说说这些线段是怎么表示数量变化的？
生：向上走的线表示数量增加，向下走的线示数量减少。
师：整体看是什么走势呢？
生：向上
师：我们数量呈上升的趋势。
师：这就是我们今天学习的折线统读图。
小组讨论：折线统计图由什么组成的？每个组成部分表示什么呢？与条形统计图相比有什么优点呢？
（2）条形统计图与折线统计图的区别
师：既然折线图计图有那么多优点，2023年迎胜小学五（1）班部分学生植树情况也做成折线统计图，你学得有问题吗？
生：它们不是一个整体......应该做成条形统计图
（3）、画折线统计图
师：认识这是什么汽车吗？
师：我国为了按时实现“碳达峰”和“碳中和”的目标，不仅提倡植树造林，还大力支持发展了新能源汽车产业。这是 2016年-2020年中国新能源汽车月均产量统计表，想知道汽车月均产量是怎样变化的，应选择什么统计图？
生：折线统计图。
师：请同学们拿出作业单来，先在小组内讨论画法，然后独立完成。
（计时 4分钟）
学生展示，并总结画法出示课件并总结：
描点-标数-连线分析：
（1）、2016年-2020年中国新能源汽车月均产量呈什么趋势？
（2）、从（）年到（）年增长最快
师：你是怎么看出来的？
生 1：这段向上走的线最长
生 2：这段线最陡
生 3：这段线角度最大......（课件展示）
（3）、我预测 2021年月均产量（）万辆
师：已达 29.5万辆，超出了大家的想象
师：这也是 2016年-2020年中国新能源汽车月均产量统计图，为什么看起来增速没有那么大了？和刚才那幅图有什么不同？
生：一格表示的数量不同
师：我们要根据数据的大小选择合适的单位长度。师：当数据较大且集中时，看，还可以怎样？
生：省略数据
三、综合练习
1、师：旅游时折线统计图还可以帮我们做决策呢？看，这是什么景点？出去游玩时要考虑哪些因素？选择什么样的天气出行呢？
师：这是一幅旅游时可以做参考的统计图，从图中你发现了什么？猜一猜这是什么统计图？
师：从这幅图从图中你发现了什么？猜一猜这是什么统计图？
师：结合两幅图，说一说你选择几月份旅游，为什么呢？
2、评选读书小明星
师：观察统计图，你发现了什么？
丁丁一周读书时间变化情况是怎样的？
观察统计图，你发现了什么？
新新再读书时间变化情况是样的？变化大吗？
观察统计图，你发现了什么？明明一周读书时间变化情况是怎样的？变化大吗？
小组讨论：评选出读书小明星并说明理由。
3、开放题
（1）这幅图可能是什么统计图？
（2）这也是 2014-2020中国城市人均公园绿地面积统计图。
4、国家提倡低碳生活，保护环境。其中节能减排，植树造林是主要途径。从现在起到 2030年使二氧化碳排放量达到峰值，不再增长，从 2030年到 2060年从峰值逐渐降下来，你能用手势表示一下这个过程吗？学生用手势表示，然后播放“碳达峰”和“碳中和”的视频
师：看来，折线统计图还能形象的描述生活中的事。
四、小结
师：这节课你有什么收获？
生......
师：我们首先认识了折线统计图，又学会了画折线统计图，并把所学知识应用到生活中，在学习过程中运用了观察、比较、分析的学习方法，我们的学习是一个逐步深入，螺旋上升的过程，希望同学们今天的学习方法和经验，课下继续研究。
《折线统计图》课后反思
我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的'选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识折线统计图、会制作折线统计图、会分析折线统计图。教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。但不同地域不同班级的学生生活背景不尽相同，所以数学学习材料的呈现方式应该多样化、丰富多彩、切合学生生活实际；内容应该有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓励学生积极思考、合作交流，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。为达到上述的目标,我就大胆地尝试把教材进行重组，围绕“低碳生活，保护环境”这一主题，搜集了许多想多数据，创设了相关情境，使学生深入理解“碳中和”、“碳达峰”的含义。本节课设计的非常有序，再整理到条形统计图，最后引出折线统计图，以及对折线统计图的数据分析这样的一条教学主线。既对以往知识进行复习，又让新知识出现的很自然，还让孩子对折线统计图和条形统计图做了初步的比较，孩子在学习的过程中能了解到折线统计图除了能反映数量的多少外，还能反映数量的增减变化。从而为下节课如何正确选择合适的统计图做好了知识铺垫。