10.《在牛肚子里旅行》教学设计

《在牛肚子里旅行》教学设计
【教材简析】
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有4个胃，前3个胃是贮藏事物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读着就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话单独单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。
课文配有两幅插图。一幅是青头站在牛背上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形，凸显了青头对朋友的关心；另一幅插图是红头成功脱险后，和青头拥抱在一起的情形，劫后余生的喜悦、对好友的感激都在这拥抱之中。两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
【学情分析】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中阅读与鉴赏在第二学段的学段要求中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”；“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等内容。再结合单元导读的内容，“感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话。”所以，着重帮助学生从初步体验变为自己掌握学习方法，试着感受学习童话类的文章。
三年级学生对童话本身具有浓厚的学习兴趣，学生也极具想象力。所以，在童话单元的教学中，可以抓住学生的这些优势。引导学生去探索童话中的未知部分，感受童话故事的精彩。
【教学目标】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行 要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
4.在学习活动中，建构语言运用能力，发展思维，提升交流品质。
【教学重点】
1.结合文本了解红头在牛肚子里旅行的路线。
2.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
【教学难点】
学生有感情地分角色对话朗读，引导学生感悟故事蕴含的道理。
【教学流程】
一、预学反馈，小组汇报
1.课前导入
师：同学们，你们都到过哪些地方旅行？请你说一说。
师：你在旅行的时候，心情怎么样？
师:是啊！旅行让咱们心情愉悦。有一个小家伙就跑到牛肚子里面去旅行了一番。真是太让人不可思议啦！咱们今天就要学习一篇非常有意思的童话故事。请同学们伸出小手，跟老师一起来书空课题《在牛肚子里旅行》。
师：再齐读一遍课题。预备，齐。
师：在正式讲课之前，老师要表扬表扬同学们！瞧，这就是同学们的预学单，看到你们的预学成果，老师要为你们点个赞！
2.疑问收集与分类整理。
师：通过我们的预学单，老师收集了疑问贴条，让我们一起来看一看。
师：通过自己的预学，除了以上疑问，你还有什么问题呢？
生：学生回答。
师：我们可以将同学们的疑问，汇总成三大类。蓝色方框标注的是读音，绿色方框标注的是关于反刍的科学小知识，黄色方框标注的是关于文章中旅行细节的疑问。
这些问题将在我们的单元导读和之后课后习题探索中找到答案，也希望大家在预学时，先看看单元导读和课后习题，再借助导学单来自学。这是一种自学的好方法！
3.预学反馈
师：哪位同学想分享一下，你认为值得积累的词语？
师：这是老师认为值得积累的词语，谁愿意来领读。
师：如果老师把字融于句子，你还能精准而快速地区分它的读音吗？
师：出示含有这些读音的句子。谁愿意来读一读？
骨：小狗一骨碌爬起来，跑过去吃地面的骨头。
应：辩论赛时，同学们应该对对方的提问积极应答。
答：我答应妈妈，课堂上要积极回答老师提出的问题。
师：接下来，我们来看看预学反馈的第二项。
师：这篇童话故事一定有你印象深刻句子。请你和大家分享分享并说说好在哪里。
师：同学们的积累跟老师差不多。谁能来读一读这些句子。
师：同学们通过预学都能做到字音准确，语句通顺，接下来让我们一起去探索红头和青头在这场旅行中它们的情感变化。
二、阅读课文，掌握旅行路线
1.梳理课文主要内容
师：默读课文，边读边思考：说一说课文主要讲了一件什么事。
师：出示填空，请学生补充：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，红头从牛肚子里（ ）。
师：你觉得这是一场怎样的旅行呢？
生：有惊无险，惊心动魄。
2.了解旅行路线
师：在这场精心动魄的旅行中，红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？
师：默读课文7-17自然段，圈出关键词，完成红头的旅行路线。
给大家一点时间，先来自己自由读一读，第一步：先圈画关键词。一会儿请同学来说一说。
先请一名同学说一说，旅行路线的关键词。
谁还想再来说一说？（哪位同学还有补充？）
出示填空，请学生补充：红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
师：找到了关键词，老师再找一名同学来黑板上完善一下红头的旅行路线图。
师：谁能结合老师黑板上的路线图说一说红头的旅行路线。
如果此时再加上青头和红头，我们的故事是不是更完整了？谁再来试一试？
师：红头为什么从第二个胃回到嘴里呢？
引导学生从课文中找出相关词句，交流。
相机出示“小知识”，引导学生理解反刍现象。
3.体会内心，感悟真情
师：看来啊，童话故事不仅有趣，还会让我们学到一些科学小知识。
（出示课件）布置学习任务二：朗读课文第7-20自然段，画出描写红头表情动作的词语，体会红头的心情。
学生交流反馈。教师相机出示句子，引导交流。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
引导：红头这么拼命地叫，它当时的心情是什么样的？红头说的话里为什么有那么多的省略号？（板书：紧张、害怕）
师：如果我是红头我也会紧张害怕，你能读出此时此刻红头的心情吗？我们继续分享描写描写红头表情动作的句子。
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这三句话中，你感受到了什么？（预设：悲哀、绝望）
师：红头会在绝望中死去吗？谁来读读这句话。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
师：从这句话中你知道了什么？对，红头成功获救了。因此他留下了又激动又高兴的泪水。
布置学习任务：红头在牛肚子里旅行时，好朋友青头又是怎样的心情？它是怎么做的？请同学们读一读文中描写青头的语句，圈画关键词。
师：请你读一读老师描红的词，从这些关键词中你有什么感受？
“蹦”“摔”“爬”“喊”等动词，以及“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声”等词语可以感受到青头的着急、勇敢。（板书：着急、勇敢）
师：是啊，青头不仅是一只勇敢的蟋蟀还是一只特别会安慰鼓励伙伴的蟋蟀。谁能读一读这两句话。出示：
“不要怕，你会出来的”是青头对红头的安慰。（板书：安慰）
师：我们在安慰他人的时候，语气是什么样的？语气舒缓。（指导朗读：语气舒缓）
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”是青头对红头的鼓励。（板书：鼓励）
师：青头为了救出红头他是怎么做的？从这句话中你读出了什么？
“爬”“蹭来蹭去”表现了青头的机智、勇敢。（板书：机智）
从“笑眯眯”可见青头的乐观。（板书：乐观）
4.同桌合作分角色读青头和红头的对话，读出相应的语气。
学生自由练习读，展示。
启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？
5.小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的。
【设计意图：通过按照提示说关键词语来概括故事，引导学生学习总结概括段意的方法，提高其概括能力。同桌学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过圈画关键词句、有感情地朗读人物对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。】
分角色朗读小剧场
同桌之间相互配合，男生读青头，女生读红头。
同桌互读完毕，清楚两名同学。一名男生，一名女生，跟老师合作读。老师读旁白。（屏幕播放音乐动画视频）
四、练讲故事，回顾全文
师：等我们到了第二课时，学习了青头和红头是非常要好的朋友，我们就可以一起参与这个小活动。届时，同学们可以画好思维导图，带着图画一起来介绍。
【设计意图：借助路线图，抓住表现人物动作和心情变化的词句，练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。】
五、研学拓展，迁移阅读方法
1.分享本课阅读方法:关键词、画图、想象
2.迁移运用，类文阅读。
这节课我们运用“画图”的方法了解红头“在牛肚子里旅行”的过程。老师又为大家准备了一篇文章也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以继续运用“画图”的方法，自己读一读《两串钥匙》。
【设计意图：培养学生学习的方法，形成自己的能力。达到活学活用。】
作业超市
基础作业，拓展作业
【设计意图：由课内引向课外，鼓励学生走向更广阔的学习空间，并拓展阅读，在实践中深化对阅读方法的认识，体现知识的迁移与应用，提高学习能力。】
【板书设计】
10在牛肚子里旅行
注：授课时板书以绘画图画为主，孩子们在图中描绘红头的旅行路线。并且老师标注描写红头和青头心情的板书。在板书最右侧，引导总结这是一场有惊无险的旅行。