初中语文八年级下册 12《诗经》二首（教学设计）

〔教学设计〕《诗经》二首
学习目标
1.诵读诗歌，读出韵律和节奏。
2.了解《诗经》重章叠句的表现形式和赋比兴的表现手法。
3.体会诗歌的内在情韵。
学习重点
1.朗读诗歌，体会情韵。
2.学习“赋比兴”的手法，了解“重章叠句”的语言形式。
教学过程
导入
同学们，新年伊始，我们已经习惯了共赴诗词大赛的盛宴，选手的厚重积累，名家的精彩点评，让我们汲取知识的同时文化自信感油然而生。今天，我们一起学习《诗经》二首，去追溯诗歌源头的魅力。
一、《诗经》简介
《诗经》,先秦时叫作《诗》或《诗三百》,到了汉代被奉为经典,尊称为《诗经》,列为“五经”之一。
《诗经》是我国最早的诗歌总集,也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶(约公元前11世纪至公元前6世纪)的诗歌305篇。
《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词,按所配乐曲的性质分成风、雅、颂三类。“风”是各地方的民歌民谣;“雅”是正统的宫廷乐歌,用于宴会的典礼;“颂”是祭祀乐歌,用于宫廷宗庙祭祀。《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。赋是直陈其事,比是借物譬喻,兴是托物起兴。风、雅、颂、赋、比、兴合称“六义”,是古人对《诗经》艺术经验的总结。
二、初读诗歌
出示诗歌原文，学生结合刻下注音，自读。
要求：
1.大声朗读，读准字音。
2. 四言诗句，“二二”断开，读出节奏。
（同学们的朗读已经小有成就，让我们开始更深一步的学习。）
三、理解诗意
1.出示诗歌原文，课下注释，学生自学。
要求：结合注释，感悟诗歌大意即可。
2. 诗意往往是“只可意会不可言传”，请同学们结合对诗意的理解，试着概括两首诗歌的内容。
《关雎》记叙一位男子河边邂逅意中人，一见钟情；朝思暮想，寝食难安；继而想象与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面。
《蒹葭》描写了深秋露重霜浓，水边芦苇苍苍。男子冒着秋寒徘徊岸边，思慕的人却在水一方。逆流而上去寻找，道路崎岖而漫长，顺流而下去寻找，那人仿佛又在水中央，伊人似近似远，忽隐忽现，可望而不可即。
《关雎》记叙了男子对意中人的追求过程，《蒹葭》中写主人公上下追寻伊人，这就是《诗经》“六义”中的“赋”。“赋”就是记叙，直陈其事。
四、品析写法
1.结合诗句，分析比、兴手法的运用及其表达效果。
提示：比是比喻，即借物譬喻。兴是托物起兴，即先言他物，继而引出吟咏的对象。比和兴在诗歌创作中，有时会兼用，共同创造诗歌的艺术形象。
《关雎》第一章：以鸣叫求偶的关雎鸟为“比”的对象，兴起淑女为君子的佳偶，借助鸟儿的行为来引出主人公对淑女的殷切盼望，以此情感总揽全诗。第二章以水中左右飘荡摇动的荇菜为比，兴起君子欲求淑女动荡渴慕的心，进而描写求之不得的寝食难安。
《蒹葭》“兴” 的特点更加突出。用做起兴的事物“蒹葭”“水”和所描绘的对象“伊人”交相辉映，浑然一体。每章开头写秋天芦苇丛生，在水光天色的映照之下，呈现出萧瑟迷茫的境界，侧面显示了主人公心中“朦胧的爱”，烘托了所思不见的惆怅心情。
（“赋比兴”的综合运用更好地表现了两首诗中主人公的性格及情感，或热情大胆，或迷蒙惆怅。）
2. 结合诗句，分析“重章叠句” 的运用及其表达效果。
重章叠句，即上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。
《关雎》这三小节重复而富有变化， 增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美；深化意境，强化了主人公对淑女的热切追求之情，给人激越澎湃之感。
《蒹葭》每章都是前两句写景，三四句点明主题:追寻“在水一方”的“伊人”，五至八句描绘追寻的情状。重章叠句的形式不仅使诗歌有一唱三叹回环往复的美感，还深化了诗歌的意境，突出主题。
（《诗经》的音韵美并非只来源于“重章叠句”的妙用，请同学们反复读这几个词，你发现了什么？）
3.双声叠韵词的运用
双声词：雎鸠、参差、辗转、蒹葭
叠韵词：窈窕、辗转
叠词：关关、苍苍、萋萋、采采
这些词语不仅使景物描写，人物刻画更加的生动形象，同时也增强了诗歌音韵的和谐美。
（分析品味之后，请同学们再次朗读诗歌，边读边发挥想象，体会诗中传达的情感。）
五、体会情韵
《关雎》记叙一个男子对女子思念、追求的过程，刻画了他求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，反映古代劳动人民对美好爱情的向往和执着追求。
《蒹葭》运用描写，含蓄委婉地抒发了主人公对“伊人”可望而不可及的追求和悠长的思念，充满难言的惆怅和伤感。
（同学们通过诗意的理解，内容的概括，写法的品析，情韵的体会，对诗歌有了更深入的理解，请同学们读出声调的高低，节奏的缓急，字音的轻重，用声音显示出《诗经》的美。）
例如《关雎》首章，可划分节奏如下：“关关/雌鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。”这是全诗的序曲，要读得平静。“鸠”、“洲”、“逑”为韵脚，要拖长读，显出音调的回环和谐之美。
又如《蒹葭》首章：“兼葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。”语速稍慢，读出怅惘之情，韵脚字“苍”、“霜”、“方”要读得饱满。
（反复的朗读，我们不难发现两首诗歌是有相同之处的，请同学们结合本节课的学习，分析两首诗的异同点。）
六、比较阅读
《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同
相同点：都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使用了双声叠韵词，富于音韵美。
不同点：《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
七、梳理总结
学习诗词，朗读是基础。通过反复的朗读，我们体会到《诗经》的音韵美，意境美，画面美，人情美。通过朗读，我们了解到《诗经》“六义”中“赋、比、兴”的用法，以及“重章叠句”的妙处。在以后的诗词学习与创作中，大家也可以进行模仿与创新。
八、课堂作业
1.背诵《关雎》、《蒹葭》
2.试结合诗句分析《关雎》中比兴的用法。
3.试分析《蒹葭》中语言的“重章叠句”及其表达效果。
4.给诗歌《关雎》或《蒹葭》写一段精彩的点评。
教师寄语，与君共勉
一生相美而行，是多少人最热切的愿望。美好的事物，无论是近在咫尺，亦或在水一方，寻美的过程，就是最美的享受。