统编版初中语文八年级下册第三单元 课外古诗词诵读（教学设计）

〔教学设计〕统编版语文八年级下册第三单元--课外古诗词诵读
教学目标
1.理解诗歌大意，有感情地诵读四首诗。
2.把握四首诗的内容及其思想感情。
3.品味诗歌的语言，感悟诗歌的情感主题，体会诗歌的意境之美。
教学重难点
1.理解诗歌大意，有感情地诵读四首诗。
2.把握四首诗的内容及其思想感情。
教学过程
一、导入新课
同学们，大家好！读诗可以启迪心灵，荡涤尘埃。今天我们来学习统编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》中的四首诗歌，其中有来自我国诗歌的源头《诗经》中的《式微》和《子衿》，还有来自诗歌创作巅峰时期的两首唐诗《送杜少府之任蜀州》 和《望洞庭湖赠张丞相》。
二、出示目标
1. 理解诗歌大意，有感情地诵读四首诗。
2. 把握四首诗的内容及其思想感情。
3.品味诗歌的语言，感悟诗歌的情感主题，体会诗歌的意境之美。
三、学习《式微》
（过渡：“风”即国风，是指深入各地采集的民间歌谣。《诗经》中共有十五国风。）
1.教师范读正音，划分节奏。
式微/式微，胡/不归？ 微/君之故，胡为乎/中露？
式微/式微，胡/不归？ 微/君之躬，胡为乎/泥中？
2.明确诗意:天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！
（教师给出解词提示，引导理解诗歌大意。）
3.赏析
（1）写法：
①设问方式
②质问语气
③重章叠句
④直抒胸臆
（2）主题思想：描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情，表达出对统治者的满腔愤懑，吟唱出一首劳役者的悲歌。
4.师生配乐朗读。
四、学习《子衿》
1.教师范读正音，划分节奏。
青青/子衿,悠悠/我心。 纵我/不往,子宁/不嗣音？
青青/子佩,悠悠/我思。 纵我/不往,子宁/不来？
挑（tāo）兮/达（tà）兮,在/城阙兮。 一日/不见,如/三月兮！
2.出示解词，教师引导理解诗词大意。
3.赏析
（1）“挑”、“达”二字淋漓尽致地展现了她独自徘徊时无可奈何的心理，抒发“一日不见，如三月兮”的感慨。
（2）主题思想：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，抒发对恋人的焦灼思念。
4.教师指导朗读，配乐师范读。
（舒缓幽怨，无奈惆怅，思念之切）
五、学习《送杜少府之任蜀州》
（过度：同学们，下面让我们随着历史的长河把目光投向盛唐，学习两首唐诗。）
1.解题“送杜少府之任蜀州”，明确送别诗。
2.了解作者和背景。
3.教师范读正音，划分节奏。
城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游/人。
海内/存/知己，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。
4.教师引导理解诗意。
5.名句赏析
（1）写景炼字：“辅”形象地写出了三秦大地护卫着长安的雄伟景象，意境开阔。“望”将相隔千里的京城和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。
（2）“海内存知己，天涯若比邻”一联为什么能够成为送别诗歌中的不朽名句？
明确：一反送别诗缠绵悱恻的格调，体现出高远的志趣和旷达的胸怀，给人以莫大的安慰和鼓舞。成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。
（哲理：诚挚的友谊可以超越时空、缩短距离。）
6.主题思想：抒发了诗人对友人的惜别之情，表现了作者高远的志趣和旷达的胸怀。
六、学习《望洞庭湖赠张丞相》
1.教师范读正音，划分节奏。
八月/湖水/平，涵虚/混/太清。气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。
欲济/无舟/楫，端居/耻/圣明。坐观/垂钓/者，徒有/羡鱼/情。
2.教师引导理解诗意。
3.名句赏析
写景炼字：“蒸”写出了洞庭湖的丰富的积蓄，“撼”字衬托出洞庭湖的气魄宏大 。运用动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合的写法，描写了洞庭湖汹涌澎湃的磅礴气势。
4.问题探究：“望洞庭湖”和“赠张丞相”有什么关系呢？抒发了什么思想感情？
（通过描写了洞庭湖壮丽雄伟的气象，婉转含蓄地表达了自己从政入仕，希望得到举荐的心愿。）
5. 小结
这是一首典型的投赠诗。唐玄宗开元二十一年，孟浩然西游长安，写了这首诗投赠给当时位居宰相的张九龄，目的是想得到张的赏识和器重。这首诗没有一般投赠诗的卑躬屈膝，乞人怜悯，自命清高，恃才傲物等。而是情采飞扬，不卑不亢，点到为止，含而不露骨，实为投赠诗的精品，也是描摹山水的佳作。
七、梳理归整
出示表格：将四首诗分别从作者、出处、类别、名句和主题上进行归类总结。
八、课后作业
1.熟练背诵并默写四首诗。
2.填空。
（1）微君之故， ？
（2）青青子衿, 。纵我不往, ？
（3）王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗中最能表现诗人高远的志趣和旷达的胸怀的两句是 ， 。
（4）在《望洞庭湖赠张丞相》中运用动静结合，虚实结合，描写了洞庭湖汹涌澎湃的磅礴气势的句子是 ， 。
3.“海内存知己，天涯若比邻”一联为什么能够成为送别诗歌中的不朽名句？