26《宝葫芦的秘密（节选）》 教学设计

文学阅读与创意表达
品读丰富想象 创编奇妙故事
部编版小学语文四年级下册26宝葫芦的秘密（节选）
【学习目标】
1.能够联系上下文，抓住关键语句，感知王葆淘气、爱听故事的特点，体会王葆的童真形象，感受童话的教育意义。
2.能够结合课文内容，借助表格梳理奶奶讲的故事，边读边想象，感受童话故事的奇妙。
3.能声情并茂地讲述童话故事，并能用结合生活、大胆发问、展开想象等方法，借助思维导图，根据已有内容新编故事，并用口语化的语言讲给同桌听，为单元习作《故事新编》打下基础。
【学习重难点】
学习重点：阅读童话，感受童话故事的奇妙，体会童话人物“王葆”天真、调皮的童真形象，激发学生读整本书的兴趣。
学习难点：
根据课文内容展开想象，创编新故事并声情并茂地讲述。
【活动准备】
1.学生完成预习单。
2.教师准备课件。
3.《宝葫芦的秘密》整本书。
【学习过程】
一、了解单元任务，理清学习思路。
同学们，今天让我们走近中外经典童话，感受童话的魅力！本单元我们将从以下几个方面展开学习：
任务一，了解童话内容，体会人物形象；
任务二，感受童话奇妙，讲好童话故事；
任务三，借助丰富想象，新编童话故事；
任务四，点燃阅读火苗，读好整本书。
【设计意图】：
《义务教育语文课程标准》(2022年版）要求：“要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。本单元是小学阶段最后一个童话单元，依据新课程标准要求，在读懂学情的基础上，以“中外经典童话”为主题，以感受童话特点为基础，整体规划本单元学习任务，将学生的核心素养落实于真实情境、任务活动中，并注重发挥课文导读功能，激发学生读整本书的兴趣。
二、创设真实情境，导入新课。
同学们，还记得4月初的升旗仪式上，学校举行的“悦读 阅爱 越成长”整本书悦读嘉年华活动启动仪式吗？一年一度的“读书节”拉开帷幕。我们班还要评选“创意讲故事达人”参加5月份学校举行的阅读汇报节目展评呢。今天，我们就以《宝葫芦的秘密》这个故事，来练习如何讲好童话故事，说不定，“创意讲故事达人”就诞生在我们班呢。齐读课题。
【设计意图】：
《义务教育语文课程标准》(2022年版）提到：“要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。本节课学习任务，结合学校举行的整本书阅读这一真实的学习活动，设计了争当“创意讲故事达人”这一挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和未知欲，让语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。
三、学习任务一讲述人物之奇妙
活动1：人物名片亮一亮
（设计“个人名片卡”，会作自我介绍）。学会作自我介绍，是讲好故事的第一步。
展示课前学生帮主人公王葆设计的“个人名片”，并以王葆的身份练习作自我介绍。
【设计意图】：通过“为王葆设计个人名片，并进行自我介绍”这一真实学习任务，引导学生初步感受王葆爱听故事、淘气的人物形象；并对第七单元口语交际《自我介绍》进行巩固与练习，提高学生的有效沟通交流能力。
活动2.有理有据谈人物（结合关键语句，感知人物形象）。
1.他认为王葆是个淘气、爱听故事的孩子，你同意吗？
2.结合课文关键词句，说出理由。
3.相机评价：能有理有据，结合关键词句谈对王葆的形象认知，奖励一枚“理由充分章”。
【设计意图】：引导学生结合课文关键词句，去发现王葆爱听故事又淘气的童真形象，做到言之有理，奖励“有理有据章”，帮助学生感知童话人物形象，促进学生反思学习过程、改进学习方法。
活动3.绘声绘色讲故事。
1.梳理关键语句，引导学生感受童话的奇妙，绘声绘色讲好故事。
第一组句子（讲好故事妙招一：重复词语注意语气）。
奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”
（1）读这几个句子，你发现了什么？
引导学生发现句子中反复出现的“得”、“条件”“讲故事”等词语，并借助对“规矩”等词语的理解，进一步体会王葆喜欢听故事、淘气的形象，连规矩爱好都那么与众不同。（板书——人物奇）。
（2）谁能把王葆爱听故事的特点讲出来？（指名讲、生生互评、教师评价）。
总结：讲好故事妙招一：重复词语注意语气。（板书：童话特点之一——反复手法）
【设计意图】：教师将文中反复出现的词语相关语句梳理在一起，引导学生发现，这些反复出现的词语，形象刻画了王葆爱听故事的童真形象，本环节在真实的学习任务中，引导学生感知童话故事的特点之一：人物奇，并引导学生注意不同的语气，突出这些重复的词语，就可以把故事讲得更动听，同时让学生初步感受童话特点之一：反复手法的运用。
第二组句子（讲好故事妙招二：肢体语言声情并茂）。
“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。“不烫啊。冷了好一会儿了。”“那，我怕冷。”奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。
（1）引导学生思考：还有什么方法，可以把这部分讲得更生动，更吸引人？
（2）勾连三年级上册和四年级下册讲故事的方法：注意语气表情的变化，使用恰当的肢体语言。
（3）观看奶奶讲故事的视频片断，引导学生去寻找讲好故事的妙招。（播放视频）
（4）引导学生发现，奶奶讲故事和同学们讲故事有什么不同？
（5）总结：讲好故事妙招二：肢体语言声情并茂。（课件出示）
（6）同桌练习并展示。
【设计意图】：通过课文中对奶奶和王葆的动作、神态、语言等细节描写，通过观看电影片断中奶奶讲故事的细节，引导学生发现、学习并尝试运用恰当地使用肢体语言，使故事讲得声情并茂，以“讲好故事”这一学习任务，促进学生对文本的理解与感悟及核心素养提升。四、学习任务二探究情节之奇妙
过渡：在童话中，不仅有奇妙的人物还有奇妙的故事情节。奶奶的故事情节到底有什么魅力呢，让小葆百听不厌？
1.活动1：奇妙情节我梳理
（1）默读课文15-17自然段，结合表格梳理奶奶讲的故事，说说奶奶的故事神奇在哪里？说出你的理由。
（2）学生汇报课前梳理结果。
2.活动2：关键词中悟神奇
引导学生仔细观察表格，看能发现了什么？
（1）宝葫芦的来源——奇
预设1：宝葫芦的来源很神奇。他们有的是从神仙得到的，还有的是游到龙宫得到的。
预设2：关注王五、赵六得到宝葫芦的方式。通过抓住“劈面撞见”“远足旅行”“换衣服”“掘地”，引导学生发现他们都是在做平常事情中就得到了宝葫芦，感受宝葫芦的来源神奇。
（2）宝葫芦的本领——奇请学生结合语句谈理解。引导学生关注“立刻”“马上”，体会宝葫芦本领神奇，要什么有什么，而且马上就实现，讲出宝葫芦神奇的本领。总结：这些宝葫芦都被赋予了神奇的法力，无所不能，太奇妙了。
（3）奶奶关注听众身份奶奶为什么不讲宝葫芦可以变出多少黄金，能建大楼呢？为什么偏偏是水蜜桃和大花狗呢？
（引导学生发现，编故事内容时，还要考虑到听故事的年龄和喜好啊，估计小葆应该是个小馋猫和喜欢狗的小朋友吧。）
（4）故事的结局——好。引导学生：这几个故事的结局如何呢？小结：生活中普普通通的人、平平常常的事情，经过展开想象就有了一个又一个神奇的，表达人们美好愿望的故事。
总结奶奶编故事六大法宝：（宝葫芦的）来历神奇本领神奇向往美好结合生活展开想象符合身份
【设计意图】：通过借助表格，为学生搭建学习支架，集中梳理、分析四个关于宝葫芦的故事情节，引导学生得出奶奶编故事在情节上的共同之处：宝葫芦的历来奇、本领奇，故事结局好，使学习活动具体化、易操作，从而进一步感受童话故事的鲜明特点：奇妙的情节、丰富的想象、美好生活的向往，为后面创编故事点明核心“奇妙的宝葫芦”和“美好的结局”。五、学习任务三奇思妙想编故事
活动1 探秘创编故事的方法
1.现在，你知道，王葆为什么想得到一个宝葫芦了吧？（指名答）（出示课文19－21自然段）
2.编故事方法一：想象离奇的情节。普通的王葆真的就有了一个传说中的宝葫芦。你能不能根据奶奶讲故事的思路，创编一下，王葆的葫芦有什么神奇的来历和潜力，结局又如何呢？
（学生根据表格说）
3.编故事方法二：补充生动的细节
（1）要讲好故事，光有离奇的情节还不够，还要有生动的细节。
（2）怎样让细节更具体呢？
（可以添加人物的动作、语言、神态、心理活动等，还可以想象当时的环境变化）
4.小结：我们提出这么多问题，又展开了想象，如果加到我们的故事中肯定会更加丰富。现在我们借助思维导图也可以编故事了。
（板书：大胆发问补充细节）
【设计意图】：此环节的教学设计旨在突破本课的教学难点，通过情节支架的搭设，使学生在编故事时有法可依，有话可说。
活动2 运用法宝创编故事
请学生从19－21自然段王葆的幻想中选一个，根据已有内容，借助思维导图，运用编故事的六大法宝
（来历神奇、本领神奇、向往美好；结合生活、展开想象、符合身份），进行创编故事，并讲给同桌听。
请学生从19－21自然段王葆的幻想中选一个，根据已有内容，借助思维导图，运用编故事的六大法宝
（来历神奇、本领神奇、向往美好；结合生活、展开想象、符合身份），进行创编故事，并讲给同桌听。
2.学生创编故事，同桌互相练习讲故事。
活动3 争当创意讲故事达人
1.自我推荐，上台展示。提醒学生注意“张天翼杯”创意讲故事达人评价标准。
2.依据标准，评选“张天翼杯”创意讲故事达人。
【设计意图】：《义务教育语文课程标准》(2022年版）指出：“教师应树立‘教——学——评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”。在“创意讲故事达人”评选中，教师提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；组织学生互相评价时，教师也对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。
六、学习任务四以篇链本读故事——引发期待，整本书阅读
1.出示反转当王葆真的拥有了一个宝葫芦时，他真的就过上了好日子了么？请读过整本书的同学说。（出示片断）
王葆为什么要把宝葫芦中踢通过这个片断，你读懂了什么？
总结：王葆逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获是不对的，是个知错就改，充满幻想与童真的好孩子，这就是童话带给我们的教育意义。
【设计意图】：新课程标准指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。四年级这个学段正是培养学生阅读兴趣，实现语言积累的好时机，设计以篇链本，激起学生阅读整本书的阅读期待。本环节引导学生再次感受王葆“真善美”的人物形象，突出童话故事的教育意义，加深对童话这一文体的深刻认知。【作业设计】请学生在“作业超市”中任选一项完成：
1.继续读整本书，《宝葫芦的秘密》中还有哪些神奇的经历？你又看到王葆怎样的变化？
2.借助思维导图，发挥想象创编其他故事，并讲给爸爸妈妈听。
①张三劈面得到了一个宝葫芦。
②李四游龙宫得到了一个宝葫芦。
③王五肯让奶奶给他换衣服得到了宝葫芦。
④赵六掘地掘到了宝葫芦。
【设计意图】：本作业设计，回扣普通人、平常事产生的奇妙经历，引导学生继续读原著，悟神奇，知人物，注重节选课文的引导作用，真正实现学习从课内走向课外。
【板书设计】：
【课后反思】部编版小学语文四年级下册26宝葫芦的秘密（节选）依据新课标理念要求，我认真对本节教学活动进行了反思，现总结如下：
一、体现语文教学的情境性和实践性，构建语文学习任务群。本节课,我依据新课标理念要求，围绕学生核心素养提升，致力于紧扣文本主题，突出文体特点，调动学生参与挑战性学习任务的热情,激发学习兴趣，依次开展了以下几个学习任务：
1.了解单元任务，理清学习思路。
2.创设真实情境，导入新课。
3.学习任务一讲述人物之奇妙
活动 1：人物名片亮一亮（设计“个人名片卡”，会作自我介绍）。
活动 2.有理有据谈人物（结合关键语句，感知人物形象）。
活动 3.绘声绘色讲故事。
4.学习任务二探究情节之奇妙
活动 1：奇妙情节我梳理
活动 2：关键词中悟神奇
（1）宝葫芦的来源——奇
（2）宝葫芦的本领——奇
（3）奶奶关注听众身份总结奶奶讲故事六大法宝：
（宝葫芦的）来历神奇本领神奇向往美好 结合生活展开想象符合身份
5.学习任务三奇思妙想编故事
活动 1 探秘创编故事的方法
编故事方法一：想象离奇的情节。
编故事方法二：补充生动的细节
活动 2 运用法宝创编故事
活动 3依据标准，评选“张天翼杯”创意讲故事达人。
6.学习任务四以篇链本读故事——引发期待，整本书阅读通过本节课的学习，学生从一个个富有真实情境和挑战性的学习任务中，达成了本课学习目标：感受童话故事的奇妙，体会童话人物“王葆”天真、调皮的童真形象，激发学生读整本书的兴趣，并能根据课文内容展开想象，创编新故事并声情并茂地讲述。这样的任务群设计，以讲好童话故事为主线，既提升了学生交流表达的能力，又在新编故事中培养了学生的创造边和想象力，提升了学生的语文核心素养。
二、打破教材编排局限进行整体设计，加强课程内容整合。
1.如何讲好童话故事，勾连三年级和四年级对于讲故事的相关方法，引导学生回顾、整理，从而为本次讲好《宝葫芦的秘密》（节选）这个故事打下坚实的基础。
2.根据已有故事内容创编故事，为本单元习作作铺垫。这是一篇童话故事，但是与一般的童话故事不同，这里的故事大多比较简单概括，我们学习这篇童话有一个教学目标，就是根据已有故事内容创编故事，创编故事。课堂中，我引导学生发现并总结出创编故事的六大法宝，同时，引导学生要注意增加离节的故事情节，补充生动的细节，使得故事更丰富曲折。三、学生的核心素养得到全面提升。
在真实的学习任务（学校在读书节活动中，评选“创意讲故事达人”）的驱动下，学生参与积极，有高涨的学习热情。经过本节课的学习，学生已经基本具备了讲好童话故事的重要能力：自我介绍、注意语气、肢体语言......能声情并茂、绘声绘色地讲好童话故事，在讲故事、编故事中来加深了对文本的理解与鉴赏。
四、充分发挥评价的导向作用，以“教——学——评一体化”引导学生学会评价、促进学生学习。
在学生实践、展示、交流前，都会提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；组织学生互相评价时，教师也对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。
五、不足之处
当然，本节课还有许多不足之处：首先，学生讲故事时的表情、语气、肢体语言等，还可以再多样化、个性化。其次，学生创编故事的思路目前仍有一定的局限，还需进一步拓展。最后，环节设计得太多,重点不够突出。本节课，既有对童话文本特点的感知，又有对人物形象的体会，还有讲故事、编故事的方法指导，所以整节课下来，感觉是面面俱到，却又面面没有俱到。
六、改进措施
在今后的教学中，我将继续以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，给学生充分的时间与自由，鼓励他们大胆想象，积极表现，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法，得到能力的提升。教学的探索之路艰难而漫长,在今后的工作中，我将针对自己的问题，进行深刻的整改与反思，争取能走得更好