19 大象的耳朵 教案设计

19《大象的耳朵》教学设计
一、教学目标：
【知识技能】
1．会认“似、耷”等 9 个字，能规范书写“扇”字，掌握“扇、似”两个多音字，积累“耷拉”、“竖着”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中的问句。
【过程与方法】　　
自主阅读，研讨交流，能借助大象的话，理解大象想法的转变过程。　　
【情感态度与价值观】　　
理解课文内容，每个人都有自己的特点不要盲目的听从别人而改变自己，要有自己的主见，自己感觉舒服就好
二、教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
三、教学难点：　　
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
四、教法与学法：
本课的教学中，侧重培养学生的朗读技巧和说话能力，通过创设情境，让学生体会有感情朗读的乐趣。教法上主要采取引导法、点拨法和情景教学，学法上主要采用表演法、品读法和合作法，让学生更加深刻的理解文章的表达意义。
五、教学手段：希沃白板
六、教学过程：
（一）激趣导入，引出课题。
1.情境创设，导入新课
同学们，伴随着轻快的歌曲，我们来到了动物王国。这里正在举行十分有趣的童话故事会。看，国王发来邀请函了（播放录音并出示课件）首先向我们讲故事的时一头可爱的大象，瞧~他向我们走来了。
今天我们就来听听关于大象的故事——《大象的耳朵》
2．课件出示生词：
竖着、耷拉
①指导“竖着”
师：看着字形你能猜猜它意思吗？
生：比如小兔的耳朵立起来就是竖起来。
师：看字形，观察图，你能猜出它的意思，你真了不起。师：立起来就是竖起来。我们做动作感受一下。
②指名读
③领读
3.指导“耷拉”师：观察它的字形你能猜出它的意思吗？
生：上面一个大下面一耳，说明耳朵很大耷拉下来了。
生：大象的耳朵很大很沉就耷拉下来了。
师：“耷拉”我们看这个图，大象的耳朵是怎样的？读一读加动作感受一下。
生：耷拉就是大象的耳朵往下垂。
师：大象的耳朵耷拉着也就是耷拉着（）课件出示：
耷拉着（）耷拉着（）耷拉着（）
过渡：老师和你们一样也想知道课文围绕“大象的耳朵”发生了哪些有趣的故事？带着你们的问题到文中找找吧！（出示读书要求）
（二）初读课文，整体感知。
1.出示阅读要求师：请同学们自由朗读课文，读准字音读通句子遇到不认识的字借助拼音多读几遍，画出不理解的地方。开始吧！学生自读课文。
2.检查字词
师：瞧，这句话很长谁敢挑战。
课件出示：大象有一对大耳朵像扇子似的耷拉着。
师：评一评读的怎么样？
生：字音读的准确，很通顺。
3.音字学习.
师：他连这个多音字都读准了，这个字在咏柳是不是见过啊。
① 指导“似”二月春风似剪刀。（齐读）
② 指导“扇”的读音
师：多音字音不同意思也就不一样，在练习中学会运用。
天气太热了，爷爷拿着扇____ 子，扇_____来了阵阵凉风。
（三）品读课文。
1.大象有一对大耳朵像扇子似的耷拉着。
（朗读指导）
师：大象的耳朵还有什么特点？
生：大象的耳朵很大。
生：大象的耳朵像扇子。
师：把这句话读好朗读指导。（加动作突出大象耳朵的特点）。
师：是啊，大象的耳朵像扇子，这是一个？
生：比喻句。把大象的耳朵比作扇子。
2.仿说比喻句过渡语：你能不能像作家一样说说这样的句子。
课件出示：大象有（），像（）似的大象有（），像（）似的3.指导写字：“扇”。
过渡：“扇”这个字我们不仅要会认，还要会写呢！
师：出示“扇”字的多媒体课件。请同学们仔细观察这个字，写好这个字应该要注意什么呢？
（生 1 生 2）
师：什么结构的字
生：左上包围的字？
师：左上包围的字你还知道哪些？（生回答）师：左上包围的字书写时应该什么？
生：撇捺舒展。小手指，举起来，跟着老师一起写。（老师范写并指导）
师：好，下面请同学们在课本田字格中找到这个字，先描红再临写。
（提醒注意写字姿势）
写完之后，展台展评。
学生评价，重新写，同桌互相检查，写的不规范的地方帮他纠正一下。
（四）研读课文，深入探究
过渡：长着一对耷拉耳朵的大象引起了小动物的注意，发生了什么有趣的故事？请同学们读 2-8 自然段用“——”画出大象说的话，用“_”画出其它小动物们说的话。
(1)大象慢慢地走在路上它遇到了谁？
生：小兔子。
师：小兔子是怎么问怎么说的？
生：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
(2)指导疑问句，读出疑问语气。
师：谁会读这个字“咦”师：这个字在我们生活中也经常用到。比如，咦，今天怎么是一位新的老师给我们上课呢？相信你也会用。
生：我的好朋友怎么连续两天没有来学校了？
生：咦，今天我的妈妈怎么没有回家呢？
师：平时妈妈每天都回家，今天怎么跟平时不一样呢，真的太...
生：奇怪
师：小兔子见到大象的耳朵也很惊奇。（指名读）“咦”让人感觉
生:（疑问、惊奇、奇怪）
师：把你的奇怪疑问放入句中你能读出来吗？（指名读）聚焦读好问句的关键字词：“咦、怎么”。读“咦”时声音响一点，微微往上一扬，疑惑的语气就有了。指导加上动作、表情让问号变得最大些吗？（朗读指导）
①指名读
②男女生读
(3)过渡：文中谁对大象的耳朵也表示疑问的？
生：小羊（课件出示）大象啊，你的耳朵么是耷拉着的呢？生：读句子。（朗读指导疑问句）
(4)面对动物的疑问，大象是怎么回答的？
(5)朗读指导大象说的话。
①我生来就是这样啊！（朗读指导）
师：大象会怎么的说？出示：大象（）说：“我生来就是这样的。”
②自信的说
师：为什么会自信地说？指导学生读③肯定的说为什么会肯定地说？指导学生读
生 3：不以为然的说。
师：你读得真棒，老师听出大象的自信，不以为然。
(6)选择你最喜欢的动物演一演指名学生上台表演。分角色表演。　
生 1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
生 2（耷拉耳朵）大象（肯定地说）我生来就是这样啊！（加动作表演）
生 1（蹦蹦跳跳）：你看我的耳朵是竖着的你的耳朵是耷拉着的你可定出毛病了。
生 2：（耷拉耳朵）大象（不以为然地说）我生来就是这样啊！你有什么好奇怪的。（加动作表演）
生 3（咩咩叫）小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”（继续对话感受大象变化）。
师：表演得非常精彩，掌声送给这三位同学。
(7)大象你不是自信的吗？怎么变得不安起来了，对比读句子感受大象想法的改变。
①（课件出示）“我生来就是这样的”。
②“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。师：你读出了什么？
生：大象变得不自信了。
师：为什么大象变的不自信了？
生：小动物们都要说它的耳朵。
师：想象他们会怎么说，怎么问呢？
③：观察图片，想象说话。
小鹿：“________________________________ ？”
小马：“________________________________ ？”
小老鼠：“________________________________ ？”
学生表演及时鼓励
想到这里，大象是怎么做的呢？
学生交流汇报。
指导“竹竿”竿：上面是个竹，表示和竹子有关，下面是个干，表示它的读音。这两个都是形声字，可以根据它的字形来理解它的字意。
大象用竹竿把耳朵撑起来结果如何？
生：大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
交流识字方法。
舞：出示“舞”的艺术字，“舞”字就像一个人在跳舞！
烦：页表示大脑袋，左边是个火，大脑袋都冒火了，烦不烦啊？
痛：外面是病字框，表示和身体病痛有关。里面是甬，表示读音。
师：“痛”字什么偏旁？
生：病字旁。说明大象生病了，（做动作体会）；
生：很难受
生：不舒服。
（五）点明主旨，升华情感。
(1)大象做了实验以后有了什么感悟了？
生：我还是把耳朵耷拉下来吧。
师：耷拉下来舒服。
师：大象（）说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。
生：坚定读这句话。（指名读）
(2)出示“人家是人家，我是我”，请结合生活实际，谈谈你对这句话的理解。
（生 1 生 2）
(3)学了这篇文章你有什么话想对大家说？
（六）总结全文：
我们每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己，我们每个人都是独一无二的，坚持做自己。
（七）课后作业：
书籍是人类进步的阶梯，书中的故事会让我们明白许多做人的道理，希望你们做一个爱读书的孩子，在书中遨游，在书中健康成长。推荐阅读：《小猪变形记》
（八）《大象的耳朵》评测练习
1.给下列加点字选择正确的读音。
sì shì shān shàn
（1）大象有一对大耳朵，像扇子似（）的耷拉着。
（2）大象只要把他的大耳朵一扇（），就能把它们赶跑。
（3）天气太热了，爷爷拿着扇____ 子，扇_____来了阵阵凉风
2.仿写词语。　
自言自语(ABAC) _______________ ____________ ____________. 3.照样子，写句子。
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。大象有（），像（）似的。大象有（），像（）似的
4.话训练，发挥想象。
小鹿说：“________________________________ ？”
小马说：“_______________________________ ？”
小老鼠：“_______________________________ ？”
小羊““_______________________________ ？”
5.家是人家，我是我。” 结合你的生活实际，说说你是怎么理解这句话的。
6.对下列句子理解正确的一项是 （ )。
我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。
①耳朵不能竖起来。
②别人的方法不一定适合自己,对别人的意见要想一想。
③一点儿也不要听取别人的意见,自己想怎样就
（九）板书设计：
《大象的耳朵》教学反思
本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵耷拉下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。我对自己的课堂回顾后，进行了如下的反思：
一、情景式导入，激发兴趣。让同学们带着兴趣去学习会事半功倍。因此，在导入本课的学习时，首先利用情景式环节，让学生深入其中。激发了学生学习兴趣。顿时让课堂气氛活跃起来。大家七嘴八舌议论起大象耳朵和兔子耳朵的不同，发生了哪些有趣的故事。然后进入本课学习。同学们带着开心的笑、会意的笑开启了学习模式。
二、对于生字词的把握。抓住了随文识字最大的特点“字不离词，词不离句，句不离文”。使字词教学不孤立，显得丰满，学生又学得轻松有效。认识“咦、耷、竖”3个生字，借助插图，识字字形，加上动作理解字义。使识字教学和阅读紧密的结合起来，通过句子理解体会“咦”字读出感受。学习多音字“扇”“似”，在语境中发现、比较不同读音的用法，多音字音不同意思也不一样进行练习学以致用。认读“烦痛”，做动作感受。用巧妙的方法引导孩子。采用多种识字方法，既有事物感受，做动作，字的演变方式，趣味识字，在学习生字中感受到中国汉字文化。
三、朗读感悟，对文本的解读，我把重点放在了四个问句的朗读指导上。注意读好问句。这是非常明确的语文学习要素，教材课后明确提出朗读问句的要求，这是很好的语言运用的载体。围绕读好问句这一要素，开展教学。首先抓住重点词语“耷拉、咦、怎么”，引导学生想象小兔的心理活动和表情动作，指导读好小兔说的问句。其次扶着学生读好小羊的问话。第三引导学生发现大象的问话和小兔子、小羊的问话有什么不同，指导读好自言自语的问句。第四师生分角色朗读，读好问的语气，把小动物们的感受表现出来，促进学生丰富的情感体验。最后是迁移运用，想象其他三种小动物见到大象会问些什么。最后大象在思考，在想办法解决问题时心里的疑问。总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。在师生对演中帮助学生进行很好的语用练习。通过生生交流、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力,最后,通过对大象感悟的理解达到对学生思想的教育
四、表演中走进动物心理。同学们参与意识非常高。我就设计了让同学们“表演”的环节，加动作发挥想象体会大象心理的变化。这个环节一出现，大家的兴趣迅速高涨起来，他们跃跃欲试，都想表演，课堂气氛空前热烈。最后语言训练：请学生谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的理解，给出了思考的路径结合生活实际，从而领悟句子意思。教学时请学生想想在你的学习或生活中有没有发生过类似的事情，尊重学生的个性化的感悟，让学生敢说、乐说。
在本课教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。