5.《守株待兔》教学设计

统编教材小学语文三年级下册
《守株待兔》教学设计
【教材解析】
“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值, 认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。”是语文课程标准中课程目标之一。小学语文三年级下册第二单元就是编排文言文的学习。以学生熟悉的寓言故事，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：学习文言文，初步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴趣。
本单元以“寓言故事”为主题，编排了4则寓言故事:《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。
单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。本单元的四篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理,“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。
《守株待兔》摘自《韩非子·五蠹》，讲述了一个孩子们熟悉的中国古代寓言故事：宋国一农夫，守着田里的一个树桩，希望能再得到撞上树桩而死的兔子。故事说明不愿付出努力，想侥幸获得意外成功是行不通。课文是文言文,寥寥数语，39个字，就把一个故事及议论写得清清楚楚。它与“阅读链接”的《南辕北辙》一起，既为学生进一步了解学习寓言提供了范本，又为“快乐读书吧”阅读《中国古代寓言》做了铺垫。
在教学《守株待兔》一课时要求学生能够在朗读文言文时，正确断句并读得基本流利。初步获得语感：借助注释读懂课文。引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，了解文言文大意。
【学情分析】
三年级的学生进入了心理发展的新阶段，随年龄的增长，知识量的增多，孩子们的求知欲更强了，思维也更活跃了。经过第一学段的学习，已掌握了一定量的生字，也有了一定的阅读能力。此时，因此，在教学活动中要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴以及学习方式和方法的权利；要充分发挥学生的积极主动性，让学生通过自主学习，以提高自学的能力。
课文是小学阶段学习的第二篇文言文，学生通过三上文言文《司马光》的学习，再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，初步掌握了借助注释、图片和联系上下文理解文言文的阅读方法，这是教学要充分利用的有利条件。
寓言故事是运用虚构浅显的小故事,说明的某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质，在教学中，首先要让学生了解寓言这种文体。许多寓言现在已变成了成语，本文就是其中之一。在第一学段，学生已经学习了《乌鸦喝水》等数篇寓言故事，尤其是二下课文《寓言二则》更是直接让学生初步认识了解“寓言”这种文体，这同样是教学要充分利用的有利条件。本篇课文语言比较简单，所以我在课堂中会更多地放手让学生自主探究学习，通过朗读和想象感受文章的韵味和情感，小组讨论交流，理解寓意。
课后练习“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。”是三上“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”的朗读目标提高，即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为主的基础上，在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上，知道怎样才是正确的停顿，从而把课文读通顺。
课后的后两个练习题，指出了三下学习寓言的两个目标：（1）读懂故事内容，即能用自己的话讲讲故事；（2）通过具体问题的回答，检测对寓意的感悟理解，符合三年级学生的认知水平，从而避免要学生高度概括寓意的要求。
【教学目标】
1.在不同的语境中识记生字，会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。指导写好释、耕两个字，耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.借助拼音、教师范读和联系上下文等方式正确、流利、有韵味地朗读古文，读好“因释其耒而守株”，尝试背诵课文。
3.借助注释、插图和想象理解寓言内容，展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。
4.联系生活实际理解寓意，懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。
【教学重难点】
1.结合注释、插图、想象理解寓言内容，借助小组讨论，理解课文的寓意。
2.感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，联系生活实际，找到“守株待兔”的生活立足点。
【教学过程】
图片导入，明确单元主题
导入：成语是历史的积淀，成语故事往往以深刻形象的故事典故讲述一些道理。
看图猜成语。
(1)出示《坐井观天》《画蛇添足》相关的图片，学生猜成语。
(2)拓展：这些成语都属于寓言，你还读过哪些寓言故事？
预设：《亡羊补牢》《画龙点睛》《刻舟求剑》《揠苗助长》等。
【设计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。】
2．揭示单元主题，了解学习目标。
(1)明确单元主题。
①引导学生看导语：寓言是生活的一面镜子。
启发思考：这个单元我们要学习寓言故事。为什么说“寓言是生活的一面镜子”？
②引导学生看单元页上的插图。
提问：这是什么寓言故事？你明白了什么道理呢？
过渡：像这样的寓言故事生动幽默，充满智慧，
(2)了解学习目标。
读寓言，一要读懂故事，二要明白故事蕴含的道理。
二、引入文题，揭示题意
1.出示“守株待兔”图片
过渡引入课文：上学期，我们学习了第一篇文言文《司马光》，今天我们要学习第二篇文言文《守株待兔》，看看古人是怎样讲述这个故事的。
2.板书课题，学生齐读。
让学生结合“株”的注释，尝试说一说“守株待兔”的字面意思。
3.介绍出处，激发兴趣。
①《守株待兔》出自古书《韩非子·五蠹》，这本书记录了许多有意思的寓言故事，如《自相矛盾》、《老马识途》等，《守株待兔》是其中的名篇。
②韩非，战国末期著名思想家、政治家、散文家。后世尊称韩非子或韩子。“子”是古人对有道德、有学问的人的尊称。
三、初读感知，读出韵味
1．学生自读，读准字音。
(1)学生自读，借助拼音读准字音，圈出生字词。
(2)教师检查自读情况，提醒注意加点字的读音。
①读准生字：耕者　释其耒 冀复得兔
②读准多音字：而身为宋国笑，联系上下文，理解“为”在此处是“被”的意思，因此读第二声。
【设计意图：引导学生利用组词、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
(3)同桌互读，互相检查，互相帮助。
2．读好停顿，感受韵味。
(1)教师范读，学生仔细听，注意停顿。
（2）借助互动课堂，学生根据朗读在白板标注停顿。对照交流停顿。
宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而身为/宋国笑。
(3)教师领读，学生跟读。
(4)教师巡视，同桌互读，互查节奏。
分组齐读，相互评价，在反复朗读中感受文言文朗读的节奏。
四、品读词句，疏通文意。
1.回顾旧知：回顾以前学习文言文和古诗词的方法，疏通文意可以运用哪些方法？
(读注释、看插图、联系上下文)
2.学生运用以上方法，自主默读课文，了解故事大意。
3.教师相机点拨，引导学生注意古今词义的不同。
（1）读懂寓言故事的起因。
①“宋人有耕者。田中有株。”
“株”是树桩。译文是宋国有个种田的人，田地中有一个树桩。
②兔走触株，折颈而死
古今异意：“走”和“行”
走：跑。拓展词语“走马观花”“飞禽走兽”。
“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思 （跑）
“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思 （跑）
子曰：“三人行，必有我师焉”“行”是什么意思？（走）
小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大。古文中的走要用“行”来表示。
（2）读懂寓言故事的经过。
①因释其耒而守株，冀复得兔。
耒：古代用来耕田的一种农具，耒耜常并用。“耒”字教学。
出示“耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。拓展与“耒”字有关的字，都与耕地、种田有关，如“耕”、“耘”。
【设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。】
②借助注释、插图，理解课文意思。
因：于是。
释：放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。
冀：希望。注意与“翼”比较区分。
（3）读懂寓言故事的结果。
兔不可复得，而身为宋国笑。
“笑”通过查字典，联系上下文知道是“耻笑和讥笑”的意思。 为：被
4.同桌之间讲述故事大意，互相补充、指正。
小结：一个完整的故事由起因、经过和结果三个环节组成。这篇文言文虽然语言精练，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。
五、背诵课文，深化寓意
借助白板互动功能，完成闯关背诵。
1．回归原文，积累背诵。
(1)配乐朗读课文，边读边想象故事的画面。
(2)这篇有意思的寓言故事，谁能背诵下来？
①课文填空形式提示背诵。
宋人（ ）。田中（ ）。兔走（ ），折颈（ ）。因（ ）而（ ），冀（ ）。兔（ ），而（ ）。
②出示五幅图片，看图片背诵。
③闭眼感受，配乐背诵。
理解笑因，揭示寓意
小组讨论：农夫为什么会被宋国人笑话呢？
交流寓意：不努力，而抱有侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。
3.联系生活，深化寓意。
农夫的行为太可笑了，在我们的生活中，有没有这样的人或事呢？
预设：有些人不努力工作，就盼着天上掉馅饼，偶尔一次买彩票中了奖，就寄希望于中奖过日子。
有学生由于一次没有好好复习也取得不错的成绩，之后就想着不用努力学习也能取得好成绩……
小结：联系生活理解寓意，是学习寓言的一种好方法。
4.回归经典，拓展阅读
拓展：出示原文图片，寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行，当时一些思想家把寓言当成辩论的手段。在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言。
小结：我国著名儿童文学家严文井说：“寓言是一把钥匙，这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”希望同学们可以握住这把钥匙，读一读《中国古代寓言故事》，相信你们会有更多的收获。
【设计意图：透过课本，回归经典，体验到文化的厚重，也为学生走入历史，亲近文化，搭建了桥梁，从而让学习真正生发，使学习生活化，也可以拓展群文阅读，让阅读打开生面。】
六、指导书写，交流评价
1．出示本课要写的字，引导学生观察，并交流书写要点。
借助白板批注功能圈画重点笔画。
(1)引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
(2)重点指导“耕、释”。
耕：左窄右宽，“耒”首笔是横，末笔捺改点。“井”的撇笔从竖中线右侧起笔，撇向“耒”下侧，长竖起笔高，收笔低。横画较多生字，注意长短比例和距离，疏密匀称。
①拓展：耕字初文始见于战国金文，古字形从耒从井。井代表井田，兼表音。耕的本义指犁田、翻地，泛指从事农业活动，又引申比喻为进行某种活动或致力于某种事业。
②组词识记：“耕耘”“耕种”“刀耕火种”“笔耕不辍”
【设计意图：通过字形演化，理解耕字本意，明确耒字部生字与农业有关，便于归类识记。通过拓展，激发学生学习汉字的兴趣，在生活中自主学习，主动探索汉字的产生与发展历程，传承汉字文化，回馈课内尤其是古诗文学习。】
释：“釆”的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。右上“又”的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与“又”两笔相交点垂直对齐。
2．教师范写，边写边讲解书写要点。学生练写。
3．展示点评，评价要点：一是书写是否正确，二是书写是否端正、整洁。
小结：同学们，本堂课我们从《守株待兔》的寓言故事中明白了不能不劳而获的道理，希望生活中同学们都不要像农夫一样心存侥幸，能够努力奋斗，毕竟一分耕耘一分收获。
七、布置作业，拓展延伸
基础篇：①背诵课文，用自己的话把这个故事讲给家人听。
②课外阅读《韩非子》中其他脍炙人口的成语典故。
如《郑人买履》《自相矛盾》等。
提高篇：①背诵课文，尝试用自己的语言将《守株待兔》改写成现代文。
关注人物心理和语言，可适当合理想象。
②选取两至多篇，展开群文阅读，对比阅读。
初步尝试探索寓言故事的生活立足点，发现其当代用途。
【板书设计】