3.《荷花》 教学设计

小学语文三年级下册第三课《荷花》
一、教材解析
《荷花》是一篇写景的美文，课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。文中以闻到荷花香、看到荷花美、想象变成荷花为线索，重点描述了荷花的三种不同姿态及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。满池荷花有声有色、有动有静，绘成了一幅活灵活现的荷花图。课文语言朴实简洁又不失优美生动，想象丰富，富有感染力，是这篇课文表达上的主要特点。
二、教学设计
【教学目标】
1.有感情的朗读课文，背诵课文第2-4自然段，培养学生热爱大自然的思想感情。
2.默读课文，能画出课文中自己觉得优美生动的语句，体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
3.第2自然段写出了荷花的不同样子，能够仿照着写一种自己喜欢的植物。
【重点难点】
重点：能一边读一边想象画面，体会课文优美生动的语句。
难点：能够仿照第2自然段，写一种自己喜欢的植物。
【教学准备】
1.布置学生观察自己喜欢的一种植物。
2.多媒体课件。
【教学过程】（第2课时详案）
一、重温词语，读出“美”
1谈话：这节课我们继续走近课文，欣赏品读叶圣陶先生笔下的荷花。齐读课题：3.荷花 。老师这有些词语，你会读吗？
2.PPT出示二组词语：
花瓣儿 花骨朵儿
挨挨挤挤 大圆盘 碧绿
指名读第一组词语读准儿化，读出儿化也就读出了画面，读出来对荷花的喜爱之情。
指名读第二组词语，第一步，读准字音；第二步读词语，谈感受。学生会从“挨挨挤挤”读出荷叶的旺盛，从“大圆盘”读出荷叶的形态美，从“碧绿”读出荷叶的颜色美。第三步再读词语，做到眼中有画面，口中有感觉，心中有情感。
3.谈话总结：看来同学们不仅掌握了词语的读音，还能够想象画面读出词语的情感。真了不起！
【设计意图：此环节，复习词语，夯实基础，为下一环节的教学做好铺垫。】
二、品析词句，感受“美”
1.问题引领，自主发现。
（1）通读全文，用一个字概括荷花给你的感受。
学生通读全文，总结板书：美
（2）追问：哪里体现了美？默读课文，画出你觉得能体现荷花“美”的生动语句，和同桌交流。
学生自主先学，默读圈画。
2.同桌交流，教师巡视指导。
3.集中反馈，交流分享。（聚焦第二自然段，体会优美生动的语句，学习边读边想象画面的方法。）
交流一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
学生交流自己的体会，教师引导：“挨挨挤挤”，写出了荷叶的多，密，写出了它的动感，像亲密无间的朋友挤在一起。同时还写出了它的旺盛的生命力。比喻句写出了它的颜色和形态美。一个“挨挨挤挤”和一个比喻句就把荷叶写得具体了，给人以画面感，语言更生动了。
交流二：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（1）学生随意交流自己的体会，教师充分尊重学生的感受，不作过多的引导。
（2）比较句子：引导学生体会作者是怎样把荷花的美具体展现出来的，指向文章表达方法的学习。
出示句子：荷花从荷叶中出来了，有的才展开。有的全展开了，露出小莲蓬。有的还是花骨朵。
白荷花从这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（3）在比较中，引导学生整体感知，体会课文语句的优美生动：从“碧绿”“白”“嫩黄”感受颜色和谐，体会荷花的颜色美；从“才展开”“全展开”“花骨朵”读出了荷花具有“初放”“盛放”“未放”三种姿态，体会荷花的姿态美；从“饱胀”这个词想像自己吃得圆滚滚的肚子，感受荷花的可爱；接着教师相机点拨：荷花怎样长才叫“冒”。从而启发学生感受到“使劲地、迫不及待地、兴高采烈地、精神抖擞地、生机勃勃地…… ”进一步体会荷花旺盛的生命力。
适时总结：这一节作者写了荷叶旺、荷花美，抓住三种典型姿态、观察仔细、用词准确、描写具体，在优美生动的语言中让我们感受到这一池的荷花真是一幅活的画，让人美不胜收。板书： 活的画
（4）指导朗读，加上动作想象画面。
谈话：声本感于耳，文本感于心。接下来让我们悦耳又悦心。
自由读、指名读的多种形式进行，教师指导学生加上动作，边读边想画面，教师相机评价。
出示PPT，教师泛读，总结方法：读好荷花有妙招，画面场景细推敲；
想象外形与姿态，荷花惟妙又惟肖。
4.感情背诵，积累语言。
谈话过渡：看着这几幅美丽的图片，不看着文字，来夸一夸美丽的荷花吧！
（1）出示（三幅图）：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的 。有的 ， 。 有的还是 ， 。
师生接读，练习背诵。
（2）出示：白荷花……
只有“白荷花”一词，想象着荷花的样子背诵出来；先自由练习，再指名背。
（3）出示：荷花……
背诵第二自然段，想象着荷叶、荷花画面，做着动作来背。
5.调动已有经验，仿说“荷花”。
谈话过渡：除了以上作者介绍的三种姿态的荷花，夏天的池塘还会有哪些姿态的荷花呢？
（1）出示图片：用“有的……有的……有的……”练习说话，并试着把句子说优美生动。
选择其中的三幅图，学生交流，教师引导：有的还是花苞，像一双手紧紧的合在一起（像倒立的大毛笔）；有的花苞初绽，像玲珑剔透的玉碗；有的花瓣还没全展开完，莲蓬像个害羞的小姑娘只露了半张脸；有的花瓣一层一层，看起来更加生机盎然；有的花瓣全部凋谢，露出了倒圆锥形状（碧绿）的莲蓬。
（2）出示第三自然段，师生接读。
这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿势）。看看这一朵（很美），看看那一朵（也很美）。如果把眼前的一池荷花看作（一大幅活的画），那画家的本领（可真了不起）。
教师总结：这位了不起的画家就是（大自然）。它让作者感受出荷花的“动态美”，使作者产生了人在画中游的美妙感觉。
（3）降低难度，练习背诵。
出示：这么多的白荷花， 。看看 ，看看 。
如果 ，那 。
【设计意图：这一环节的设计，由浅入深，层层推进。先让学生自主读文，画出自己觉得优美生动的语句，同桌、集体交流体会。图片展示其它荷花的姿态，充分调动了学生已有的生活经验，不仅是学习第二自然段把语言写生动具体的写法拓展，还是对第三段“一朵有一朵的姿势”的具体理解，以朗读贯穿始终，实现了教学重点的突破。整个教学流程，落实了得意，实现了得言，走向了得法。】
6.紧接着引导：看着看着，我们忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。荷花，荷花你正在干什么？
配乐，生接读：穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
7.接着引读：荷花，荷花，你看到了什么？
配乐，生接读：不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
8.接着引读：荷花，荷花，你听到了什么？
配乐，生接读：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
9.谈话总结：猜猜看，还有谁会过来和我交谈呢？
生畅所欲言，教师评价其语言表达的完整性、准确性、生动性。
【设计意图：这一环节，教师采用以读代讲的方式。在学生朗读时，配上优美的音乐，使学生仿佛置身其中，真的把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者“风吹我起舞，风停我自静”的想象美。学生在展开想象说话中，又与虫鱼共语，感受到生活乐趣的同时，也得到了语言表达训练。】
三、巧妙练笔，表达“美”
1.谈话：这也是一幅活的画。过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。“大自然”就是一位了不起的画家，夏天不仅画出了荷花、还有茉莉、玫瑰，秋天画出了菊花、火红的枫叶等等。
2.出示小练笔的要求：
第2自然段写出了荷花的不同样子，仿照着写一种你喜欢的植物。
3.出示写作范围：你可以写不同季节的花；也可以写不同地点的花，公园里的、校园里的、家里的、小河边的、田野里的……注意用词准确，把句子写优美生动。
4.学生自主完成，教师巡视指导。
5.师生互评。出示评价标准：注意用词准确，把句子写优美生动。
【设计意图：本次小练笔，既是巩固本课习得的方法，又是单元习作“我的植物朋友”的一次热身。其评价的标准也是围绕语文要素提出，用词准确，把句子写优美生动。】
四、拓展延伸，深化“美”
今天我们跟随叶圣陶先生欣赏了荷花，感受了他对荷花的喜爱。课后：
1.把课文2-4自然段优美生动的语言背给家人听。
2.继续搜集和荷花有关的古诗，试着边读边想象画面，感受古人眼中荷花的样子。
【设计意图：拓展延伸，深化“美”：通过这一环节的设计让学生从课堂欣赏、感受荷花的美,延伸到家庭、延伸到古代的诗词，从而激发学生对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华。】
板书设计 3.荷 花
颜色 姿态 活的画
美