7.2.2基因在亲子代间的传递教学设计（表格式）人教版 八年级下册
文档属性
| 名称 | 7.2.2基因在亲子代间的传递教学设计（表格式）人教版 八年级下册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 605.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-04 12:11:36 | ||
图片预览
文档简介
7.2.2《基因在亲子代间的传递》教学设计
授课年级：八年级 学校： 授课教师：
教材分析
本节内容选自人教版八年级生物下册第七单元第二章第二节内容，主要由两大部分内容构成：基因、DNA和染色体，基因经精子或卵细胞的传递。从教材安排的位置看，本节内容既是上一节的自然延续，又是下一节的基础，体现了知识的内在逻辑联系。
学情分析
1、学生有细胞核、染色体、DNA等知识做基础，但基因这类问题比较抽象，学生在思维认知能力方面或多或少存在一些困难，因此可通过回忆、模型制作等活动帮助学生进一步认识基因的确切位置。
2、学生对人类生殖非常感兴趣，也知道精子、卵细胞的存在，但对于基因在亲子代间的传递知识知之甚少，所以，在课堂教学时应注意多从生活实际出发，通过观察、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
三、教学目标
生命观念：
1、描述基因、DNA和染色体之间的关系；
2、描述生殖过程中染色体的变化；
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
科学探究：
1、尝试进行观察和资料分析，理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
2、运用类比的方法，推导出基因在亲子代间的传递规律。
社会责任：
通过发现有性生殖过程中染色体减半的科学史，体验科学家们严谨求实的科学态度。
四、教学重点和难点
重点：
1、描述基因、DNA和染色体之间的关系
2、说出基因在亲子代间的传递规律
难点：
说出基因在亲子代间的传递规律
五、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
一、导入 观察明星家庭的亲子照片，引导学生思考：父母是把光头、眼睛、嘴巴、鼻子等这些具体的性状传给了子女吗？通过上节课的学习，我们知道，性状是由基因控制的，所以父亲传给他的是控制性状的基因，那到底什么是基因？基因又是如何在亲子代间传递的？ 观看、激趣、思考
二、基因、DNA和染色体基因在哪？染色体DNA基因染色体、基因、DNA的关系 过渡：要想知道基因是如何在亲子代间传递的，首先我们得知道基因在哪？大屏幕展示克隆羊多莉的培育过程，引导学生思考：1.多莉跟哪一只羊长得最像？2.该羊为多莉提供了什么？设疑：提供了细胞核，说明基因在哪？那细胞核中又有什么呢？大屏幕呈现洋葱根尖细胞分裂图。直观感知，细胞核中的染色体。进一步呈现三种不同生物的体细胞染色体图片，引导学生思考：1.染色体在生物的体细胞中是成对存在还是成单存在？2.不同生物体内染色体的形态和数目是否相同？提问：那在同种生物体内，染色体的形态数目又如何呢？出示人的男女体细胞染色体的排序图。过渡：了解了染色体的形态数目，染色体又是如何构成的？在这两种物质中谁是遗传物质？展示染色体与DNA关系示意图，学生观察思考，DNA的外形是怎样的？讲解DNA双螺旋的发现。 进一步提问：DNA到底神奇在哪？展示图片引导学生思考：在DNA的双螺旋结构上，你们发现了什么？这些不同颜色的片段代表什么？进一步设疑：是不是DNA上所有的片段都可称之为基因？什么是基因？观看视频进一步理解基因的定义向学生展示制作好的染色体，分清细铁丝、彩色纸条、棉球模拟的是什么。再动手制作一个，从而归纳总结出他们的位置关系和数量关系。 再次展示人体染色体排序图，明确在体细胞中染色体成对，DNA成对，基因也成对，设疑：成对的基因是如何传递个子代的？ 根据图片，思考问题，寻得答案。多莉跟B羊长得最像，B羊为多莉提供了细胞核。在细胞核中。学生观察图片，回忆什么是染色体。学生通过观察图片，讨论得出：染色体在体细胞中成对存在。不同生物体内染色体形态数目不同。学生结合图片思考讨论，得出：同种生物体内染色体数目相同形态相似。学生回忆，思考作答：由染色体和DNA构成。观察示意图，回答问题：双螺旋结构不同颜色的片段基因阅读教材：基因是有遗传效应的DNA片段学生活动归纳出染色体，DNA和基因，展示。上黑板画出位置关系。引发学生思考，激疑
基因经精子或卵细胞的传递染色体的传递基因的传递 铺垫：进行有性生殖的生物体都是从一个细胞开始的，这个细胞叫做受精卵，即父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞结合形成受精卵。推测：体细胞中染色体都是46条，精子和卵细胞中是多少？到底是不是23条，来看比耐登的研究：比耐登发现在马蛔虫的体细胞中染色体是2对，而在形成精子或卵细胞时染色体只有2条，也就是说生殖细胞中染色体是减半的。那到底是如何减半的？请同学们利用老师提供的操作板模拟出染色体的变化过程。进一步提问：是不是任意的减半？ 分析学生的展示成果，归纳总结出在生殖细胞中，染色体是成单存在的，DNA也是成单存在的，基因也是成单存在的。根据给出的不同生物的体细胞中的染色体数目，将其生殖细胞和受精卵中染色体数目填入导学案中。提问：你能不能根据所填的表格归纳总结出在某种生物体内染色体的变化规律？进一步提问：染色体的变化对于亲子代来说有何意义？如果出现异常会怎样？观看唐氏综合征患者的视频，讲解患病的原因，进一步对学生进行情感教育，如何对待21三体综合征患者？染色体在生殖过程中的传递我们了解了，成对的基因又是如何变化的呢？请同学们完成导学案中的填图练习。 设疑：那是不是只要拥有了父母传下来的基因，就一定会表现出父母的性状呢？ 学生思考，推测不可能是46条，应该是23条。学生小组合作，动手模拟出染色体减半的过程，上台展示学生阅读教材P31内容：在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体数要减少一半，不是任意的减半是每对中的一条进入精子或卵细胞。完成导学案中不同生物体生殖细胞和受精卵中的染色体数目。学生展示。2N N 2N保证亲子代染色体数目的恒定，维持遗传的稳定性。关心、关爱、帮助学生完成填图练习，展示，明确受精卵中的基因一半来自父亲，一半来自母亲。启迪学生思考，为下节课做铺垫
拓展延伸 人类基因组计划，播放视频。讲解，拓展延伸。 学生观看，感知，了解什么是人类基因组计划
三、课堂小结 学完这节课，你有哪些收获？
四、巩固练习
七、板书设计
第二节 基因在亲子代间的传递
染色体、DNA和基因 二、基因经精子或卵细胞的传递
成对存在（体细胞）
成单存在（生殖细胞）
授课年级：八年级 学校： 授课教师：
教材分析
本节内容选自人教版八年级生物下册第七单元第二章第二节内容，主要由两大部分内容构成：基因、DNA和染色体，基因经精子或卵细胞的传递。从教材安排的位置看，本节内容既是上一节的自然延续，又是下一节的基础，体现了知识的内在逻辑联系。
学情分析
1、学生有细胞核、染色体、DNA等知识做基础，但基因这类问题比较抽象，学生在思维认知能力方面或多或少存在一些困难，因此可通过回忆、模型制作等活动帮助学生进一步认识基因的确切位置。
2、学生对人类生殖非常感兴趣，也知道精子、卵细胞的存在，但对于基因在亲子代间的传递知识知之甚少，所以，在课堂教学时应注意多从生活实际出发，通过观察、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
三、教学目标
生命观念：
1、描述基因、DNA和染色体之间的关系；
2、描述生殖过程中染色体的变化；
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
科学探究：
1、尝试进行观察和资料分析，理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
2、运用类比的方法，推导出基因在亲子代间的传递规律。
社会责任：
通过发现有性生殖过程中染色体减半的科学史，体验科学家们严谨求实的科学态度。
四、教学重点和难点
重点：
1、描述基因、DNA和染色体之间的关系
2、说出基因在亲子代间的传递规律
难点：
说出基因在亲子代间的传递规律
五、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
一、导入 观察明星家庭的亲子照片，引导学生思考：父母是把光头、眼睛、嘴巴、鼻子等这些具体的性状传给了子女吗？通过上节课的学习，我们知道，性状是由基因控制的，所以父亲传给他的是控制性状的基因，那到底什么是基因？基因又是如何在亲子代间传递的？ 观看、激趣、思考
二、基因、DNA和染色体基因在哪？染色体DNA基因染色体、基因、DNA的关系 过渡：要想知道基因是如何在亲子代间传递的，首先我们得知道基因在哪？大屏幕展示克隆羊多莉的培育过程，引导学生思考：1.多莉跟哪一只羊长得最像？2.该羊为多莉提供了什么？设疑：提供了细胞核，说明基因在哪？那细胞核中又有什么呢？大屏幕呈现洋葱根尖细胞分裂图。直观感知，细胞核中的染色体。进一步呈现三种不同生物的体细胞染色体图片，引导学生思考：1.染色体在生物的体细胞中是成对存在还是成单存在？2.不同生物体内染色体的形态和数目是否相同？提问：那在同种生物体内，染色体的形态数目又如何呢？出示人的男女体细胞染色体的排序图。过渡：了解了染色体的形态数目，染色体又是如何构成的？在这两种物质中谁是遗传物质？展示染色体与DNA关系示意图，学生观察思考，DNA的外形是怎样的？讲解DNA双螺旋的发现。 进一步提问：DNA到底神奇在哪？展示图片引导学生思考：在DNA的双螺旋结构上，你们发现了什么？这些不同颜色的片段代表什么？进一步设疑：是不是DNA上所有的片段都可称之为基因？什么是基因？观看视频进一步理解基因的定义向学生展示制作好的染色体，分清细铁丝、彩色纸条、棉球模拟的是什么。再动手制作一个，从而归纳总结出他们的位置关系和数量关系。 再次展示人体染色体排序图，明确在体细胞中染色体成对，DNA成对，基因也成对，设疑：成对的基因是如何传递个子代的？ 根据图片，思考问题，寻得答案。多莉跟B羊长得最像，B羊为多莉提供了细胞核。在细胞核中。学生观察图片，回忆什么是染色体。学生通过观察图片，讨论得出：染色体在体细胞中成对存在。不同生物体内染色体形态数目不同。学生结合图片思考讨论，得出：同种生物体内染色体数目相同形态相似。学生回忆，思考作答：由染色体和DNA构成。观察示意图，回答问题：双螺旋结构不同颜色的片段基因阅读教材：基因是有遗传效应的DNA片段学生活动归纳出染色体，DNA和基因，展示。上黑板画出位置关系。引发学生思考，激疑
基因经精子或卵细胞的传递染色体的传递基因的传递 铺垫：进行有性生殖的生物体都是从一个细胞开始的，这个细胞叫做受精卵，即父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞结合形成受精卵。推测：体细胞中染色体都是46条，精子和卵细胞中是多少？到底是不是23条，来看比耐登的研究：比耐登发现在马蛔虫的体细胞中染色体是2对，而在形成精子或卵细胞时染色体只有2条，也就是说生殖细胞中染色体是减半的。那到底是如何减半的？请同学们利用老师提供的操作板模拟出染色体的变化过程。进一步提问：是不是任意的减半？ 分析学生的展示成果，归纳总结出在生殖细胞中，染色体是成单存在的，DNA也是成单存在的，基因也是成单存在的。根据给出的不同生物的体细胞中的染色体数目，将其生殖细胞和受精卵中染色体数目填入导学案中。提问：你能不能根据所填的表格归纳总结出在某种生物体内染色体的变化规律？进一步提问：染色体的变化对于亲子代来说有何意义？如果出现异常会怎样？观看唐氏综合征患者的视频，讲解患病的原因，进一步对学生进行情感教育，如何对待21三体综合征患者？染色体在生殖过程中的传递我们了解了，成对的基因又是如何变化的呢？请同学们完成导学案中的填图练习。 设疑：那是不是只要拥有了父母传下来的基因，就一定会表现出父母的性状呢？ 学生思考，推测不可能是46条，应该是23条。学生小组合作，动手模拟出染色体减半的过程，上台展示学生阅读教材P31内容：在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体数要减少一半，不是任意的减半是每对中的一条进入精子或卵细胞。完成导学案中不同生物体生殖细胞和受精卵中的染色体数目。学生展示。2N N 2N保证亲子代染色体数目的恒定，维持遗传的稳定性。关心、关爱、帮助学生完成填图练习，展示，明确受精卵中的基因一半来自父亲，一半来自母亲。启迪学生思考，为下节课做铺垫
拓展延伸 人类基因组计划，播放视频。讲解，拓展延伸。 学生观看，感知，了解什么是人类基因组计划
三、课堂小结 学完这节课，你有哪些收获？
四、巩固练习
七、板书设计
第二节 基因在亲子代间的传递
染色体、DNA和基因 二、基因经精子或卵细胞的传递
成对存在（体细胞）
成单存在（生殖细胞）