有余数的除法 （教学设计）人教版二年级下册数学（表格式）

教学设计
课题 二年级下 第六单元 例1余数及有余数的除法的含义
教学目标 1．利用分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，提高观察、分析、比较的能力。 2．借助“做一做”进一步理解商与余数的单位名称的确定。 3．感受借助直观研究问题的意识和方法，体验数学和生活的密切联系。
教学重点 理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点 确定有余数的除法中商与余数的单位名称。
教学准备 课件
教学流程： 用时 2分 6分 12分 5分 15分
一、定学导入 前段时间我们学习了表内除法的相关知识，请同学们帮老师解决一个有关除法的问题。观察主题图，这些同学在做什么？用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？ 【设计意图：开门见山，明确本单元的学习任务是什么。】 研学新知 你们喜欢野餐吗？看一下这个班的同学们，他们来到野外可高兴了，有的扎帐篷，有的采野果，有的在分草莓。你们想去看看吗？ 1.出示例1左图： 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 2. 请同学们读一读题目，并在小组内说一说你知道了什么？ 3. 摆一摆，在小组中说一说你是怎样做的。 师：一共可以摆几盘？有剩余吗？ 生：可以摆3盘，正好摆完，没有剩余。 师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？ 生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。算式6÷2＝3（盘） 师：6÷2=3算式表示什么意思？ 生：表示：6颗草莓，每2颗草莓放一盘，可以摆3盘。 【设计意图：通过自己思考，主动研究，在动手操作中真正理解平均分。分的方法会有所不同，但是结果是一样的，正好分完的操作活动，有利于学生的自信心的养成，鼓励学生说出自己的想法和分法。为下面的有剩余的操作活动埋下伏笔。】 互学交流 1.出示例1右图 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 2. 请大家仔细观察，然后用手中的学具摆一摆。 学生独立操作，在组内交流自己是怎样摆的。 3.师生交流：摆的过程中，你们发现了什么问题？ 4.师：剩下的还能再平均分吗？ 生：不能，只剩一个不够分。 师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？ 生：列式：7÷2=3（盘）……1（个） 算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1 个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫余数。 小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，表示剩余。我们把这样的除法叫做有余数的除法。今天这节课我们学习的新知识就是“有余数的除法”。板书课题。 【设计意图：先进行恰好分完的操作活动，再进行有剩余的操作活动，通过对比使学生体会其异同，帮助学生理解分完后有剩余的情况，并用除法算式表示。】 四、导学提升 比一比，完善认知结构 今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 【设计意图：通过观察比较，加强知识间的内在联系。】 五、检学达标 1.学生独立完成做一做第1题左图。全班交流： （1）在图中指的是哪部分？表示什么意思？ （2）算式中其他各数分别在图里表示哪部分？表示什么意思？ （3）你能用线把除法算式中的各数与它相对应的部分连起来吗？ 2.独立完成做一做第2题，先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么。 3.练习十四第1题，指名学生读题，理解题目要求后独立完成。 4.练习十四第2题，学生独立完成，全班交流。 【设计意图：有层次地进行相应的巩固练习，边做边把图意说清楚，从而正确解决问题。】
作业设计 基础作业：说一说例1的除法算式中，每个数的含义。 拓展作业：用你的学具摆一摆，设计一道有余数的除法题。
板书设计 有余数的除法
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