24.《司马光》教学设计（表格式，共两课时）

课 题 24、司马光
教学内容分析 《司马光》是一篇文言文，讲述了有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到水缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了的故事。赞扬了司马光遇事沉着，机智与勇敢的美好品质。
“读”的价值 读出信息 1.会认“司、皆、弃”等5个生字，正确书写“庭、登、跌”等7个字。2.正确、流利朗读课文，借助课下注释，联系上下文，翻译文章内容。
读出画面 1.“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；2.“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；3.“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；4.“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。
读出感受与思考 1.通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色。2.借助注释和工具书让学生了解事情的起因、经过和结果，以及文言文大意。3.展开想象，让学生感受司马光的善良，机智，勇敢和热心助人。
“学”的价值 积累运用 皆:全、都 3.于:在庭:庭院，院子里 4.戏:玩耍”
语言现象 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。本文虽然只有短短的两句话，30个字，但却完整地叙述了司马光砸缸救人的故事情节。3.文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；语言凝练，却不失形象生动。
构思方式 《司马光》以精练的笔触，勾勒出一个七岁男孩儿的形象。“众皆弃去，光持石击翁破之”实为文眼，凸显了司马光的机敏聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
第一课时
教学目标 1.了解什么是文言文。落实文化传承与理解的核心素养 。2.会认“司、皆、弃、跌、持”5个生字，正确书写“司、庭、登、跌、众、弃、持、”7个字。3.正确、流利地朗读课文。默读课文，联系上下文，了解文章大意。落实语言建构与应用的核心素养。
教学重点 认识本课生字词，理解课文内容。
教学难点 通过朗读，知道司马光救人的大概过程。
模 块 自 选 超 市
教学流程
预学 预学教材 预学资料 预学实践 借助学生以前学过的文言格言警句，在诵读中导入。
预学课文。读通生字词。【意图：了解课文内容，形成预学习惯。】 查找司马光的资料，了解司马光。【意图：预习资料，为课文学习做好铺垫。】 分享自己搜集的关于司马光的资料。
引学 资料引学 问题引学
1.出示：（1）学而不思则罔，思而不学则殆。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。教师范读，学生跟读后自由朗读，简单交流句子的意思。 2.说一说以上句子和现代语言的不一样 。 【意图：从交流自己的经历入手，激发同学们的学习兴趣】 像这样的语言就叫做“文言”。用文言写成的文章就叫做“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
定学 提出问题 确定目标
1、今天就让学习一篇文言文《司马光》。学生齐读课题。谁能说一说自己对司马光的了解？【意图：通过了解人物，提高学生的阅读期待，激发学习的兴趣。】 1.了解什么是文言文。司马光是谁。2.会认“司、皆、弃”等5个生字，正确书写“庭、登、跌”等7个字。3.正确、流利地朗读课文，联系上下文，了解文章大意。
一次研学 读一读 说一说 读一读 文言文很难读，但对三年级的学生来说，借助拼音读正确是没有问题的。要读出节奏，读好词句间的停顿是需要通过教师教读、学生自读等多种形式的朗读才能实现的，读出节奏是学习文言文的基础，只有正确、熟练地朗读文本，才能更好地理解其意思。 借助教材中的注释，自由读一读课文，用白话文试着讲一讲课文中的故事。
1.学生根据自己搜集的资料进行交流。2.自读课文，读准字音，读通句子。思考：课文讲了一件什么事？3.学生小组内读文，检查字音。【意图：自读文本，体验自主学习的乐趣，并进行自主识字，为深入阅读打下基础。】 出示：sī diē 司 跌 qì chí jiē弃 持 皆 小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
一次展学 同桌展学 集体展学 小组展学
1.出示PPT介绍司马光。2.同桌之间互读，检查读得是否正确。3.预设：讲述了有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到水缸里…… 指名读，开火车读。去掉拼音读。 正音：平舌音“司”，翘舌音“众”、“持”。
练学 基础达标 基础达标
组词戏（ ） 庭（ ） 登（ ）弃（ ） 持（ ） 破（ ） 【意图：在教材文本的例子下，扎扎实实地进行语言文字的训练。】 给下列生字注音司 跌 皆 弃 持 【意图：在教材文本的例子下，扎扎实实地进行语言文字的训练。】
二次研学 说一说 说一说 写一写
1.学生交流：怎样朗读才有节奏感？教2.师引导学生读准停顿：教师范读，指导朗读，读准节奏。3.学生参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句意。 1.集中交流初读课文后的发现和收获。2.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。） 从课文中找出自己不理解的字词，提出问题。1.学生认读课后生字。 2.学生观察生字在田字格中的位置。 并交流。3.学生在教师指导下临写。
二次展学 集体展学 个体展学 个体展学
出示：司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读） 1.集中交流初读课文后的发现和收获，看能不能一起把这个故事讲出来【意图：使学生通过注释的提示，自主学习，理解课文大意，激发学习文言文的兴趣。】。 庭:里面“廷”的廷不要写成“延”。弃:下面的撇和竖要出头。
延学 课外延展 阅读链接 学科文化
积累关于司马光的其他事迹。 阅读现代文版：《司马光》 把这个故事讲给父母听。
第二课时
教学目标 1.能够借助课下注释，详细、流利的翻译课文。2.品读重点词句，感受人物内心情感，体会人物特点。落实审美鉴赏与创造的核心素养。3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光勇敢、机智的品格。4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点 能够借助课下注释，详细、流利的翻译课文。
教学难点 品读重点词句，感受人物内心情感，体会人物特点。感受文言文的特点。
教学流程
定学 提出问题 确定目标
上节课，我们通过朗读课文，互相交流读懂了什么？【意图：回顾课文内容，激发学习的兴趣。】 1.能够借助课下注释，详细、流利的翻译课文。2.能通过文章细节，体会人物特点。3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光勇敢、机智的品格。
一次研学 读一读 读一读 说一说 用自己的话讲故事是文言文教学的基本要求。讲故事首先要熟记注释，但又不能死记注释，摈弃“看一眼注释说一句意思”的传统“翻译法”，要引导学生在理解的基础上活化为自己的语言。
1.默读课文，结合注释，说一说每句话都讲了什么内容？2.引导学生将文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 　自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。）【意图：积累语言，落实语言文字训练。】 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
一次展学 集体展学 同桌展学 个体展学
1.理解课文第一句的意思。2.理解课文第二句的意思。 同桌交流自己的理解，把这个故事讲出来。 “与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
练学 能力拓展 能力拓展 归纳总结
自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)
2.讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)【意图：学生通过朗读，在读中去感受，领悟，引起对课文的关注。】 1.情景感悟：做动作帮助自己理解“持”“击”的意思吗？2.司马光持石击瓮时，心里怎么想？ 小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ 文言文表达了古人对于真善美和理想的追求。
二次研学 说一说 想一想 议一议
学习文言文的方法有哪些？ 这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。 从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？
二次展学 小组展学 个体展学 个体展学
讨论归纳总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有：看注释；联系上下文；查找资料书；遇到难句反复多读几遍、做批注。 预设：有许多词语是单个字，用“光”来称呼“司马光”，其他课文比较少见。课文句子都很短。 预设：司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人 引导学生通过朗读、背诵、讲述 ，在无形中被司马光沉着冷静、聪明勇敢的优秀品质所激励和感染。
延学 实践活动 拓展练笔 实践活动
把这个故事讲给家人听。 写下你想对司马光说的话。 拓展阅读：《徐孺子赏月》
板书设计： 回音壁
24、司马光众皆弃去 光持石击翁破之遇事沉着 有主张