6、阿长与《山海经》学案
金斗中学 杨琳琳
【学习目标】
教学目标：? ? ?一、?掌握课文的生字生词，整体感知课文。? ? ?二、?准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。? ? ?三、?领会文中带有感彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。? ? ?四、?领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。? ? ?五、?学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。? ? ?重点：目标二、目标三? ? ?难点：目标四? ? ?课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目五。?
教学方法
针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”；也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式；也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。
第一课时
知识链接】
1、鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》 ；历史小说集一部《故事新编》；散文集一部《朝花夕拾》 散文诗集一部《野草》。
作者轶事：鲁迅逝世后，不少中外文豪撰写挽联，其中，下面两幅最著名：
（1） 著作最严谨，岂徒中国小说史； 遗言犹沉痛，莫作空头文学家。（蔡元培挽鲁迅）
（2） 译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 （斯诺与姚莘农合挽鲁迅）
2、解题
阿长”：
人名‘鲁迅家的一个女工；“《山海经》”，书名。题目为一并列词组，文章即通过写阿长和《山海经》的关系来体现阿长的性格特点。
《山海经》：
作者不详，共有十八篇，内容主要为民间传说中的地理知识，保存了不少远古的神话传说。
本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，散文集，收录鲁迅1926年所作回忆性散文十篇。
【自主预习】
1、 给下列黑体字注音：
掳去（ ） 震悚（ ） 惶急（ ） 疮疤（ ） 诘问 （ ） 惧惮（ ） 粗拙（ ） 疏懒（ ） 惊骇（ ） 絮说（ ） 渴慕（ ） 孤孀（ ）
2.解词
莫名其妙：
深不可测：
情有可原：
惶急：
诘问：
惧惮：
震悚：
面如土色
2、鲁迅，原名（ ），（ ）人，我国现代伟大的（ ）、（ ）、（ ）。
3、本文选自（ ）。这是鲁迅唯一的一本（ ）集。全书（ ）篇文章，外加一篇（ ），一篇（ ）。是鲁迅回忆（ ）（ ）（ ）时期不同生活经历与体验的文字。
【预习检测】
(1)初读课文，用简洁的语言概括本文写了一件什么事？（主旨）
(2)本文可分为几部分，各写了什么？
(3)你喜欢长妈妈吗？文章写了长妈妈的哪些事情？各用一句话说出来。
（4） 这些事表现了长妈妈是个怎样的人？
【合作探究】
1、快速浏览课文，合作讨论以下问题
2. 文章写长妈妈的事情哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样安排？
【 句子分析】
抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索。
1.当阿长来问?山海经?是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心情?
2.当阿长买来?山海经?时,“我”有什么反应?
3.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
【拓展延伸】
1、假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说些什么？
文章小结
作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的情景，真实、生动、鲜活地写出了饶舌多事、不拘小节、乐于助人、有点迷信有点俗气的长妈妈的特点，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激、思念之情。
【当堂检测】
1、给加粗字注音或根据拼音写出汉字
chuāng（ ）疤 震悚（ ） jié（ ）问 惶急（ ）惧dàn（ ） 惊骇（ ） 孤shuāng（ ） 粗拙（ ） zhòu骂（ ）掳走（ ）
2．选出字形不正确的一项。（ ）
A．保姆 大抵 面如土色
B．福橘 烦琐 莫明其妙
C．渴慕 投掷 毫不相干
D．哀悼 和蔼 深不可测
3．找出下列语句中的错别字，并改正过来。
①……说得阔气一点，就是我的保母。（ ）
②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（ ）
③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。（ ）（ ）
④书的摸样，到现在还在眼前……（ ）
4选词填空。
我想我________不真做小长毛，不去攻城，________不放炮，
________不怕炮炸，我惧惮她什么呢！（也、又、更）
5．本文对长妈妈的刻画用了肖像、语言、动作、神态、细节描写，指出下列各
句运用了什么描写。
①我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见
面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买
来了！”（ ）
②一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我
没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫
她呢，也不闻。（ ）
6、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”对这句话的理解，正确的一
是（????） A、遇到了很大很响的雷，十分害怕起来。 B、遇到一个霹雳是比喻的说法，表明了我的震惊。 C、遇到了很大很响的雷，全部的人都感到震惊。 D、我似乎遇到霹雳，其实我并没有遇到，表明我很胆小。? 7.下列句子中没有语病的一项是(????????)。 A.山东的花生是全国产量最高的省份。 B.我校积极推进课程改革,开展多项综合实践活动,学生非常受欢迎。 C.据有关专家分析，今年冬春出现的旱情为建国以来所罕见。? D.“金无足赤，人无完人”，任何人都难免没有缺点。 8、语文综合运用
2月28日下午，温家宝总理通过中国政府网、新华网与全球网民进行在线交流时说
：“我非常希望提倡全民读书。我愿意看到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书，
因为我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就是我的
希望。”请你也说一段话，向全班同学发出多读书的倡议。（至少用一种修辞手法）
【布置作业】
１、?语文练习册本课练习一、二、三、四，巩固训练目标一、二、三。? ?２、?课文后面的练习一、二，巩固训练目标二、三。?
第二课时
【学习目标】
1、学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法.
2、理解文中带有感彩的词句，把握作者情感变化的过程。
【整体感知】
1. 读懂阿长：
——透视鲁迅眼中的阿长，标出表明“我”对阿长感情变化的语句。
2. “我”对阿长的感情是怎样变化的？
写作手法：
作者怎样刻画的阿长？
1、详略得当的选材特点
2、欲扬先抑的手法
3、人物描写的多样性
写人记事的文章采用恰当的写法可以做到生动传神、事半功倍的效果
简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。
【合作探究】
1.为什么题目上不写“长妈妈”而写阿长
2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的呢？为什么此前此后反倒写了不少。
3.鲁迅怎样描写阿长？这些描写有什么特色？
【拓展延伸】
以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。
【反馈检测】
1、给加粗字注音或根据拼音写出汉字
chuāng（ ）疤 震悚（ ） jié（ ）问 惶急（ ）
惧dàn（ ） 惊骇（ ） 孤shuāng（ ） 粗拙（ ）
zhòu骂（ ） 掳走（ ）
2．选出字形不正确的一项。（ ）
A．保姆 大抵 面如土色
B．福橘 烦琐 莫明其妙
C．渴慕 投掷 毫不相干
D．哀悼 和蔼 深不可测
3. 作者在文中为什么要花大量笔墨写他如何“憎恶”“讨厌”阿长?
4. 分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
【布置作业】
１、课文后练习三，巩固目标四。? ????２、课六后练习四，完成目标五。
阿长与《山海经》教案
金斗中学 杨琳琳
教学目标：
一、 掌握课文的生字生词，整体感知课文。
二、 准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
三、 领会文中带有感彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。
四、 领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
五、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
重点：目标二、目标三
难点：目标四
课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。
教学重难点
教学步骤
第一课时
一、导语设计
我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。
二、解题
阿长”：
人名‘鲁迅家的一个女工；“《山海经》”，书名。题目为一并列词组，文章即通过写阿长和《山海经》的关系来体现阿长的性格特点。
《山海经》：
作者不详，共有十八篇，内容主要为民间传说中的地理知识，保存了不少远古的神话传说。
本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，散文集，收录鲁迅1926年所作回忆性散文十篇。
《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。
三、研习课文
（一）整体感知课文。
1．初读课文。
要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。
2．借助工具书解决生字词。
（二）具体研习。
1．明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。
(1)初读课文，用简洁的语言概括本文写了一件什么事？（主旨）
(2)本文可分为几部分，各写了什么？
(3)你喜欢长妈妈吗？文章写了长妈妈的哪些事情？各用一句话说出来。
(4)这些事表现了长妈妈是个怎样的人？
2．学生研习，教师巡回指导。
学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。
3．研习效果反馈。（学生发言，教师点拨，板书重点内容。）
问题①：本文记叙了阿长和鲁迅童年时生活中的几件事，生动地刻画了长妈妈的形象，赞颂了劳动人民淳朴、宽厚、善良、热情的品质，表现了鲁迅对长妈妈深深的怀念之情 。
问题②（点拨提示内容）：本文可分为四部分
一、（1—2），介绍长妈妈的身份及名字的来由。
二、（3—18），写“我”对长妈妈由“不大佩服”到“空前的敬意”到这种敬意消失的过程。
三、（19—29），写“我”对长妈妈产生的“新的敬意。
四、（30、31），抒发了“我”对长妈妈的深沉是怀念之情。。
问题③(4)（点拨提示）：文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第3–5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6–12段，着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了孩子的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的规矩，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点。第13–18段：随着感情的变化，作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从而提示了愚昧的一面。第19–29段：文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”––––“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里，在由表及里、浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。
四、【合作探究】文章写长妈妈的事情哪些事是详写？哪些事是略写？
为什么要这样安排？(点拨提示）略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，谋死隐鼠，吃福橘
略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意。
详写了为“我”买《山海经》一事。
详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
【 句子分析】
抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索。
1.当阿长来问?山海经?是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心情?
解说： “我”想“她并非学者,说了也无益”,表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。
2.当阿长买来?山海经?时,“我”有什么反应?
解说： “我”的反应是:“我似乎遇者了一个霹雳,全体都悚起来”,“着又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功.她确有伟大的神力.谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。
3.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
解说： 因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的?山海经?很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我“操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。
【拓展延伸】
1、假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说些什么？
课堂小结
解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。
五、布置作业
１、 语文练习册本课练习一、二、三、四，巩固训练目标一、二、三。
２、 课文后面的练习一、二，巩固训练目标二、三。
第二课时
一、检查作业情况
二、研习课文
1．研习目标。
1、学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法.
2、理解文中带有感彩的词句，把握作者情感变化的过程。
2．具体研习。
教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，还想互相提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。
3．研习反馈。
学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。
【整体感知】
1. 读懂阿长：
——透视鲁迅眼中的阿长，标出表明“我”对阿长感情变化的语句。明确：作者写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她对于阿长的平常举动，“我实在不大佩服她”对于阿长所懂得的许多规矩，‘我”也是‘不耐烦的”尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了是因为阿长给“我”买《山海经》，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念
2. “我”对阿长的感情是怎样变化的？
憎恶--讨厌不大佩服--不耐烦--空前的敬意--敬意淡薄完全消失--新的敬意--怀念
写作手法：
作者怎样刻画的阿长？
1、详略得当的选材特点
2、欲扬先抑的手法作者先写他“憎恶”、“讨厌”阿长，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？这是什么写法？
文章运用了欲扬先抑的写法，是为了突出作者对长妈妈的敬佩和怀念之请。先写了她名字的来由，讨厌她的絮叨、对“我”的管束严格、繁多的礼节，其实这一切都是为了反衬后文“我”对她的敬佩和怀念。
先抑后扬：
这种写法可以使文章有层次，收到跌宕起伏的艺术效果。使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。
3、人物描写的多样性
写人记事的文章采用恰当的写法可以做到生动传神、事半功倍的效果
简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。
过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。过渡，是连接段落、层次之间的纽带。一般来说，内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫都要安排过渡。
文章中有过渡性语句，如文中“但是她懂得许多规矩”，“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”，“但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”等。
也有过渡性段落“这种敬意……我惧惮她什么呢！”这些过渡使文章能够很自然地由一件事写到另一件事，行文紧凑，结构严谨，浑然一体。
【合作探究】
1.为什么题目上不写“长妈妈”而写阿长
答：
①题目表示文章的一半写作是抑笔
②题目看似矛盾的联系（一个文盲妇女与一本古典名著）令人好奇
③题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味。
2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的呢？为什么此前此后反倒写了不少。
答：
①不写怎么买到的，给读者留下一个想象的空间。
②此前大量笔墨写叔祖引起我对《山海经》的强烈渴慕，更能说明阿长买到后给我的惊喜与感激之情。
③此后写我的心情，才能说明阿长怎样令人尊敬而又感激，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。
3.鲁迅怎样描写阿长？这些描写有什么特色？
描写，是对事物做具体的刻画和描绘。作者写阿长“切切察察”的样子，写阿长的睡相，写“元旦的古怪仪式”，写阿长讲长毛的故事，写阿长买来《山海经》，都有具体的刻画和描绘，都是人物描写。具体地说，是外貌描写、动作描写、语言描写。
形容写得逼真，我们常说“惟妙惟肖”“入木三分”；形容写得生动，我们常说“栩栩如生”“活灵活现”。鲁迅写阿长确是这样。
【拓展延伸】
以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。 【布置作业】
１、课文后练习三，巩固目标四。? ????２、课六后练习四，完成目标五。
