第六单元 发现、分享金点子
一、目标与内容
（一）学习目标
1.选择自己喜欢的方式自主认识“吾、弗”等11个生字，读准多音字“夫”，会写”矛、盾“等23个生字，会写”赏识、脚力“等20个词语。
2.朗读本单元三篇精读课文，背诵《自相矛盾》。
3.能用自己的话、画画对阵图、架情节梯等不同方法来讲述故事。
4.能说出课文中人物的思维过程，感受其人物的智慧，要根据实际情况选择恰当的办法的解决问题。
5.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，提升思维能力和修改文章的能力。
6.了解文言文中一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象及古代对不同年龄段的别称。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容： ●课文 ⒈《自相矛盾》 ⒉《田忌赛马》 ⒊《跳水》 ●习作《神奇的探险之旅》 ●语文园地六：交流平台、词句段运用、日积月累。 补充资源： 白话文：《自相矛盾》 故事：《围魏救赵》《完璧归赵》《退避三舍》《官渡之战》《晏子使楚》《草船借箭》《赤壁之战》 书籍：《孙子兵法》《三十六计》 法国 凡尔纳《气球上的五星期》《神秘岛》《大木筏》等 英国 史蒂文森《金银岛》 英国 詹姆斯 希尔顿《消失的地平线》 1.找出生字特点，自主识记，归类积累词语、理解词语。 2.通过读课文能不同的方法讲述故事。 3.边朗读边了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，感受课文中人物的智慧。 4.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，提升思维能力和修改文章的能力。 5.了解文言文中一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象及古代对不同年龄段的别称。
（三）设计说明
本单元围绕人文主题“发现、分享金点子”组织选文，编排了三篇精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，这些课文体裁各异，有文言文、历史故事、短篇小说，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的方法。《语文园地六》中编排了交流平台、词句段运用、日积月累，其中交流平台进一步强调了解人物思维过程的重要性。本单元的习作是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。
《自相矛盾》是一篇矮小精悍的文言文，选自《韩非子 难一》。讲的是一个楚国人夸赞自己的矛和盾，说的话前后互相抵触，不能自圆其说的故事。全文仅七十一个字，内容浅显，寓意深远。它告诉人们说话办事要说实话、办实事，不要违反了事物的客观规律。《田忌赛马》改编自汉代司马迁的《史记 孙子吴起列传》，讲述的是战国时期齐国军事家孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，帮助田忌转败为胜的故事。启发人们不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。情节起伏跌宕，扣人心弦，寥寥数笔刻画出了立体生动的人物形象。
本单元三篇课文都以儿童喜闻乐见的故事形式呈现，表现了古今中外不同历史人物在遇到问题时，善于观察、善于思考、分析，用不同的思维方式寻找解决问题的金点子。比如《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出“以子之矛陷子之盾”假设，使卖者无言以对，体现了思维的批判性；《田忌赛马》中的孙膑更是善于观察、善于分析，并向田忌献策，体现了思维的独特性；《跳水》中的船长在危急时刻，急中生智，当机立断，让孩子转危为安，体现了思维的敏捷性。用不同题材的思维故事指向学生思维力的培养，发展学生的思维，培养丰富的想象力，提高学生发现、分析、解决问题的能力，让学生在独特的精神世界里，成为发现者、研究者、探索者便成了本单元的学习主旨。为了帮助学生建立真实生活与课文内容的联系，更好地理解“思维”，我们在设计时调整了原有的教材顺序，通过创设真实情境，补充大量历史资料，采用说一说、画一画、辩一辩等方式，帮助学生发现自己思维的独特密码。
首先，巧设“发现、分享金点子”的大情境。
发现、分享金点子是学生比较喜欢的一个游戏活动，这神秘的活动能激起学生的探究欲望，启发学生思维、在彼此的分享中收获智慧，这与本单元内容高度一致。巧设这个真实情境，和学生聊聊古今中外有意思的故事，认识田忌、船长等这些善于解决问题的人，让学生了解人物思维的过程。同时和同学一起讨论是不是有更好的点子？在辩论中发展学生的思维。尝试编写荒岛探险的故事，与同学一起分享，在此过程中发现自己思维的独特密码。
其次，“海量视听阅读”拓展积累。
本单元的故事充分体现了主人公遇到问题，善于思考分析，想出解决问题的办法，思维独到，反应敏捷。了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识是本单元的语文要素，要达成这一目标，通过补充大量的视听资料，能够帮助学生拓展思维，让自己的思维逻辑更缜密。所以在学习中鼓励学生通过多种渠道搜集资料，筛选资料，上传至交互分享平台，在整理、分享学习资料的过程中培养学生综合学习能力。
最后，丰富语文学习实践活动。
现实生活是培养学生语文素养的源头活水。故事分享会，让学生用不同的方法来讲本单元的三个故事，上传平台后，师生进行随时随地交流，评选优胜小组，激发了学生的学习兴趣。辩辩谁的办法好更是让学生在具体的问题情境中天马行空，发挥自己的独特才智想办法解决问题，在辩论的过程中思维发生碰撞，在深入理解文本的同时让自己的思辩能力不断加强。最后创编自己的探险故事，在基于现实生活的假想中找寻探险的乐趣，领悟到遇到任何问题都要具体分析当时情况，再选择恰当的方法解决。这样的语文实践活动，不仅沟通了生活与学习，学生还以合作、探究的学习方式综合运用语文知识，在自主活动中发展语文素养。
情境与任务
(一）学习情境
生活中有各种问题需要解决，解决问题的不同办法，可以看出不同的思维方式。阅读、讲述古今中外有意思的故事，认识田忌、船长等这些善于解决问题的人，和同学一起讨论是不是有更好的点子？尝试编写荒岛探险的故事，与同学一起分享，发现自己思维的独特密码。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
故事分享会 1 《自相矛盾》 语文园地·词句段运用之一 语文园地·日积月累
1.5 《田忌赛马》
1.5 《跳水》 语文园地·词句段运用之二
辩辩谁的办法好 2 《田忌赛马》 《跳水》 语文园地·交流平台
编写我的探险故事 3 习作《神奇的探险之旅》 语文园地·词句段运用之三
（三）设计说明
本单元以“发现、分享金点子”为主题，整合三个任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作、语文园地等整合在“故事分享会、辩辩谁的办法好、编写我的探险故事”三大学习任务之中，在讲故事的任务中发现讲好故事的金点子；在辩论赛的过程中，和古时候的孙膑，现今的船长来一场头脑风暴，感知文中人物解决问题不同的思维方式；在神奇的探险之旅中尝试遇到问题自己独立解决，开展一次独特的生命体验，编写属于自己的探险之旅。在丰富多彩的学习活动中让学生领悟到：生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时情况，再选择恰当的方法去解决。
第一个任务是“故事分享会”，通过三个活动引导学生走进三篇课文，了解课文的人与事，在学习中学习讲好故事的不同方法。活动一“用自己的话讲《自相矛盾》”，学生借助注释、工具书等方式先了解文言文的大致意思，再通过展开想象，同学互助、录视频等多种方式讲述《自相矛盾》的故事，通过平台分享，从多角度、多角色、多样化的活动中去感受学习文言文的乐趣。活动二“画对阵图讲《田忌赛马》”，通过画田忌与齐威王赛马的对阵图，缕清马的出场顺序，了解赛马过程，领略孙膑的足智多谋，为讲好故事提供支架。活动三“架情节梯讲《跳水》，感知整个故事始终在事物的不同系统变化中发生、发展，情节曲折，扣人心弦。在任务一的开展过程中，学会不同的故事可用不同的方法来讲述，拓展学生思维的广度。
第二个任务是“辩辩谁的办法好”，安排了两个活动。一是“怎样赛马才能赢“，二是”要不要跳水“。在分别阅读课文《田忌赛马》《跳水》，了解遇到的问题后，想一想如果你就在现场，你会怎样让田忌赢得比赛？你会如何让孩子化险为夷？然后展开辩论赛，辩辩谁的办法好？在辩论的过程中深入体会孙膑、船长的思维过程，从中领会善于观察、善于思考，才能想出好主意的道理。
第三个任务是“编写我的探险故事”，旨在引导学生展开丰富合理的想象，联系曾经阅读过的探险书，把遇到的困境、求生的方法写具体。活动一“绘制我的探险地图”，通过探险队人员、场景、装备的选择，探险之旅中遇险、求生办法的设计，在编写探险故事前做好整体规划和布局，培养学生的探索精神，训练学生在逆境中合作生存的能力，在虚拟的故事的创生中让学生的思维变得更加严谨缜密。活动二是通过“编一编，讲一讲”的形式，围绕自己的探险地图，展开合理的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并把自己的心情变化融入其中。然后分享自己的“神奇的探险之旅“，在分享的过程中体验编写故事的乐趣，同时根据习作评价指标在师生、生生的交流评价中进一步修改习作，学会正确流利地进行表达，语言简练，把习作写得更好。
整个这一单元思维的火花跨越时空，幻化成了孩子们面前的寓言故事、历史故事、短篇小说，通过指导学生读课文，感受围观者、孙膑、船长思维的不同风采，用人类宝贵的精神财富滋养学生心灵。同时在学生基于现实生活的虚拟探险故事创编中，进一步发展学生的思维能力和写作能力。
教学活动示例及说明
任务一 故事分享会
活动一 用自己的话讲《自相矛盾》
【设计意图与教学建议】
用看图猜成语导入，图文结合，激发学生的学习的兴趣，为整节课的气氛定下一个良好的基调。采用小组合作，用上恰当的方法理解文言文，培养学生的自学、理解古文意思的能力。在此基础上开展讲故事活动和现场评论会，让学生充分把握课文内容，并联系生活实际 深化理解，培养学生的言语表达能力、创新能力和思辨能力等。
建议安排1课时
1.看图猜故事，读读小古文
（1）出示“守株待兔、囊萤夜读、精卫填海、铁杵成针”等图片，让学生猜故事，试着背背曾经学过的小古文。
（2）了解其体裁（寓言故事、神话故事、历史故事）
2. 出示“自相矛盾”的图片，揭题，简介矛与盾
（1）了解汉字“矛“与”盾”演变，并学写生字
书写提示：“矛“的第二笔点不要漏写；”盾“的第一笔是撇，不是横。
（2）说说矛和盾的功能
矛和盾分别是冷兵器时代用来进攻和防御的武器。确切地说，矛是用来刺杀敌人的长柄兵器；盾是古代打仗时防护身体，挡住敌人刀箭等的牌。
3. 初读课文《自相矛盾》
（1）读准字音
生字：鬻、誉、吾、弗、
多音字：夫
（2）读出节奏韵味
楚人/有鬻/盾与矛者，誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能/陷也。”又/誉其矛曰：“吾矛/之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子/之矛/陷子/之盾，何如 ”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
（3）用多种方法引导学生读课文（如去标点读）。
（4）全班齐读。
4.小组合作，了解课文大意
（1）回顾学习文言文有什么方法
结合注释 联系上下文 查字典 猜一猜等
（2）学习理解文言文的新方法
读一读，注意加点的字，说说你有什么发现。
（3）用上学过的方法，学生小组合作了解文言文大意
（4）交流文言文大意，重点关注以下字词的意思
四个否定词：莫、无、不、弗
5.用自己的话讲故事
（1）小组合作，用自己的话讲《自相矛盾》的故事,可结合课文插图等展开想象。
（2）讲述故事并点评
6.现场评论会
（1）“其人弗能应也”的原因是什么？谁来告诉他错在什么地方了？
（你说话、做事前后抵触，不一致，做生意要实事求是，讲诚信）
（2）生活中有类似的事情吗？（指名学生说）
（3）生活中自相矛盾的事情很多， 为了避免自相矛盾的事情发生，我们应该怎么做？
（要言行一致、说到做到、实事求是、实话实说）
（4）人物点评时刻：谁你来谈一谈对发问围观者的认识。
7.日积月累
（1）背诵课文《自相矛盾》
（2）背诵《语文园地六》之日积月累
活动二 画对阵图讲《田忌赛马》
【设计意图与教学建议】
由课题入手，解题质疑，深入课文，围绕“聊聊孙膑的策略“引领学生走进赛马现场，了解故事的前因后果，在学习生字词的同时了解课文内容，知道田忌取胜的原因，体会孙膑的足智多谋。再充分利用对阵图引导学生创意表达，讲好《田忌赛马》的故事，培养学生的语言表达能力和创新能力。
建议安排1.5课时。
1.揭示课题，谈话交流
（1）板书课题，聊聊田忌和赛马
田忌：战国初期齐国名将，曾率兵先后在桂陵、马陵大败魏国军队，封于徐州，深受齐威王的信赖和喜爱。他和孙膑军事上是合作伙伴，生活上互相关心的好朋友。
赛马，我国古代贵族非常喜爱的一项运动。
（2）简介出处
这个故事出自《史记 孙子吴起列传》。《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，该书记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书的典范，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
（3）围绕课题质疑:田忌和谁赛马？结果样？
2.初读课文，思考问题
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句。
（2）交流质疑问题并追问
①田忌和齐威王赛马 田忌赢得比赛
教学生字“赢” 后鼻音 书写时要注意笔画较多，宜紧凑，上部稍扁，第二笔横稍长。
②追问：齐威王和田忌的马实力相当，为什么田忌会赢得比赛呢？
因为有孙膑为他出谋划策
简介孙膑：是中国战国时期军事家，孙武后代。与庞涓同学兵法，后庞涓为魏惠王将军，骗孙膑到魏，用刖刑（即除去膝盖骨），被齐国使者偷偷救回齐国后，被齐威王任为军师，马陵之战，身居辎车，计杀庞涓，大败魏军。著作有《孙膑兵法》。
3.聊聊孙膑的谋略
（1）孙膑让田忌获胜的策略是什么？读读课文找一找。
课文第11到16自然段写了孙膑的策略——帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王。
相机教学生字词：出谋划策 引荐 遥遥领先
（2）孙膑为什么会想到这个策略？读课文第1到2自然段思考 。
因为孙膑仔细观察，发现了规律——齐威王和田忌的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，
所以孙膑向田忌献策。
（3）读课文第3到第10自然段
①生字词学习：胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃
②积累与兴致勃勃意思相近的四字词语
③把第3到第10自然段读正确流利
(4)小结：了解课文主要内容，以“赛马”为线索，具体写了孙膑观赛, 发现策略；孙膑献策, 准备赛马；调换顺序, 以智取胜，结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。
4.再次研究孙膑的策略
（1）为什么田忌如此相信孙膑的策略就能赢呢？再读第1到8自然段想一想。
（2）孙膑的策略文章有没有直接写出来？为什么？
（3）试着完成齐威王和田忌赛马的对阵图，说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？
因为孙膑经过认真观察，发现田忌的马和齐威王的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，这是取胜的前提。经过分析，田忌的上等马是无法战胜齐威王的上等马的，所以放弃对阵齐威王的上等马这一场，也就是采用马匹不对等的出场策略进行比赛，即田忌用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马。
（4）找出三场比赛时描写田忌神态的语句，说说体会。
第一场：“不动声色“”不着急“说明田忌对这一场赛马的输赢早就知晓。
第二场：“微微一笑“是获胜的笑，是因孙膑办法高明而得意的笑。
第三场：“满意地笑“饱含胜利的喜悦，蕴含对孙膑的赏识
三次描写进一步写出了田忌对孙膑的常识、信任，与开头相呼应，同时也进一步写出了孙膑的足智多谋。
5.借助对阵图讲《田忌赛马》的故事
（1）讲述要求：能借助对阵图条理清楚地讲故事，如果能关注人物说话的神态、动作等就更好了。
（2）学生准备并讲述。
把讲述故事的视频上传，同学点评，评出冠、亚、季军。
活动三 架情节梯讲《跳水》
【设计意图与教学建议】
围绕“跳水“激趣导入，揭题质疑，走进文本，再根据文中角色进一步梳理故事，理清故事情节。再深入情节，抓住重点词句，通过体会人物的内心世界，想象场景，感受故事前后关联，感受故事的惊险，从中感知船长的智慧。同时为下面架情节梯讲好故事做好铺垫。
建议安排1.5课时。
1.激趣导入，揭示课题
（1）介绍跳水运动
（2）揭示课题：今天要欣赏的不是体育比赛， 而是一个惊险的故事。相信你读了课文以后， 一定会被紧张的情节所吸引。
（3）简介作者——列夫 托尔斯泰
俄国作家，出身贵族。他在青年时期开始文学创作，创作时间长达60多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶。主要作品有《安娜 卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等。
（4）读题质疑
谁跳水？为什么跳水？跳水的结果怎样？
2.自读课文，完成要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；思考问题。
3.指导学习出示生字词。
第一组：一艘船 桅杆 船舱 海鸥 帽子 钩住 瞄准 扭身
“艘”注意书写的笔顺
第二组：放肆 吓唬 龇牙咧嘴 心惊胆战
读准字音，理解其意思
4.交流问题
（1）交流上述质疑问题
孩子跳水
猴子戏弄孩子，孩子追猴子；孩子遇险
孩子获救
（2）课文里还有哪些角色，他们之间发生了什么事？
水手逗猴子；船长孩命令孩子跳水。
（3）按以上四个阶段梳理课文故事情节。
水手逗猴子；猴子戏弄孩子，孩子追猴子；孩子遇险；命令跳水
（4）把每一个情节读正确、流利。
5.走进故事情节
情节一：水手逗猴子
(1)指名读第一自然段， 画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？
（2）交流
① “这一天风平浪静，水手们都站在甲上。”
甲板上有人，不然开不起玩笑来。
因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水;因为风平浪静水手们才站在甲板上， 要不然船长就要叫他们去干活，去抢险,他们就没有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子了。
②“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”
理解“放肆”——任性，一点也不受约束。
这猴子与大家也较熟悉，相处也久了，要不是这样，它不会那么放肆跳到孩子面前。
③ “一艘轮船环游了世界正在往回航行。”只因为“往回航行”，他们的任务已完成了，心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。现在快要回家了，一高兴，轻松了，想寻点开心，就去逗猴子。无事就容易生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。
（3）为什么要写第一段？现在你明白了吗？
为下面做铺垫，给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等。
情节二：猴子逗孩子，孩子追猴子
（1）指名读第2、3自然段，其他同学一边听边思考：猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？
（2）交流
①“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着……”尴尬、无奈
②“水手们笑得更欢了，孩子气得脸都红了。”
水手们的笑使孩子的自尊心受到极大的伤害，孩子一心想制服猴子。
（3）由此孩子怎么做了
（4）抓关键处讲好这个情节
情节三：孩子遇险
（1）默读第4自然段，想一想从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（2）交流：
①从水手们的表现可以看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
②从“横木的一关离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔甲板上就没命了。即使他直到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（3）你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？
（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
（4）指导朗读，读出孩子的气愤及处境的危险。
情节四：命令跳水
（1）在这危急时刻，船长是怎样做的？
（2）“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗？并说说自己类似的体验。
6.思考交流课文哪部分最惊险，为什么？
7.画情节梯讲《跳水》的故事
把自己画好的故事情节梯上传与同学分享，讲好《跳水》的故事
任务二 辩辩谁的办法好
活动一 怎样赛马才能赢
【设计意图与教学建议】
由冠军小组分享《田忌赛马》的故事，把学生带入故事情境，围绕故事问题“怎样赛马才能赢”进一步探讨分析，开展辩论，培养学生的思辩能力、批判能力和语言表达能力，深入体会孙膑的足智多谋。再通过分享有关运用谋略取得胜利的故事，丰富学生的知识，拓展学生积累。
建议安排1课时
1.请获得冠军的小组讲述《田忌赛马》的故事
2.探讨交流：是不是随意调换一下马的出场顺序就能取胜？田忌如果想调换马的出场顺序，还有没有其他方式？
指名让学生在黑板上摆一摆，说一说。
齐威王 田 忌 齐威王 田 忌
上 中 上 下
中 下 中 中
下 上 下 上
3.辩一辩怎样赛马才能赢
如果不按孙膑的计策，你还有其他可以取胜的方法吗？是否可行合理？分两组开展“头脑风暴”。
4.真正的赢家是谁
田忌和齐威王赛马，真正的赢家是孙膑。在孙膑的眼里，取得胜利的法宝就是“变”。他让我们懂得科学思维方法的重要作用。世间的万物无不处于运动变化之中，只要具备了一定的条件，就可能向对立面转化。我们无论做什么事情都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，只有这样才能获得成功。
5.分享故事：运用谋略取得胜利的故事
历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，和同学们一起分享吧。
《围魏救赵》《晏子使楚》《退避三舍》《完璧归赵》《草船借箭》《赤壁之战》等
活动二 要不要跳水
【设计意图与教学建议】
抓住水手们的“笑”再次把学生带入故事情境，感受当时孩子处境的危险。让学生变换角色为孩子脱离险境想办法，同时分析办法的可行性，进一步感受船长经验丰富，遇事沉着冷静，刚毅果断、化险为夷的特点。在根据问题展开思考，思辨的过程中让学生深入文本，深入船长的思维过程，逐步提升学生正确处理问题的能力，同时学习文章独特的表达方式。
建议安排1课时
1.品读“三笑”
（1）读课文，找出描写水手们“笑”的语句，说说这几次笑与故事情节发展的联系。
（2）交流“笑”的语句及作用
①“一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”
猴子顽皮引起水手们大笑，水手们大笑默许了猴子的放肆。
②“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬。”
水手们的大笑伤了孩子的自尊，却纵容了猴子，使它更加有恃无恐。
③“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”
猴子放肆程度的加深，水手们一次又一次的大笑，使孩子的情绪变化越来越强烈，从而发展到了铤而走险的地步。
（3）小结作用：在整个故事中，水手们的“笑”对情节的发展起着推波助澜的作用，与船长的形象形成鲜明的对比。
2.有感情地朗读第四自然段，再次感受孩子处境的危险
3.齐动脑，想办法——要不要跳水
（1）如果当时 你在场，你会用什么办法救他呢？赶快想办法，时间可不等人啊！
（找充气垫，张开大布接；找人上去救，抛长绳给孩子……）
（2）辩论分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
（分析的过程中，与船长的办法作比较，让学生明白到当时的情况紧急，这些办法都行不通。）
（3）读中感悟船长形象
①研究讨论：如果孩子不跳水，父亲会不会真的开枪呢？
②你想对船长说什么？
4.探讨交流：为什么以“跳水”为题？
小说采用以关键情节命题的方法，“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼迫孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。
任务三 编写我的探险故事
活动一 绘制我的探险地图
【设计意图与教学建议】
让学生回忆熟知的探险故事导入新课，激起学生创作属于自己的探险故事的欲望。通过创设情境等方式引导学生逐步设想好探险的地点、人员及探险的过程，绘制自己的探险地图，构思好自己的探险故事，为后面编写故事奠定基础。
建议安排1课时。
1.聊聊探险故事
如《海底两万里》、《鲁滨孙漂流记》、《金银岛》、《汤姆索亚历险记》《地心历险记》等，请学生说说故事中让人难忘的地方。
2.激发探险欲望
事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个探险梦，今天我们一起来编写一个属于自己的探险故事。
3.想象我的探险地图
（1）确定人员组成
要去探险，首先要成立一个探险小队，你准备和谁一起去探险呢？读读书上的要求，想一想你的选择是谁。
（2）确定探险场所及装备
①确定探险的目的地，你想去哪里探险？请确定自己探险的地方。
②要成功探险，要先做好充分的准备，根据自己选择的探险地点想一想要做好哪些准备呢？
（3）创设情境，想象探险之旅
①让我们带好行囊，前往各个探险地
②音乐渲染，想象险情及克服的办法
也许，更多的秘密在探险之地的深处，让我们闭上眼睛，跟着音乐往里走……更危险的，也许是在更深的地方……
③交流：刚才的假想探险过程中，你仿佛经历了什么？遇到了哪些危险，你又是怎么想办法解决的呢？先与同桌交流一下。
4.绘制我的探险地图
活动二 编一编 讲一讲
【设计意图与教学建议】
学生根据自己绘制的探险地图编写探险故事，为把故事写具体生动有条理，课堂上给予“写作小贴士”，用具体的例子指导学生结合生活实际展开丰富合理的想象，完成自己的探险故事。通过师生互动，交流点评，学习叶圣陶先生修改的习作，学生学会自主修改习作，再借助平台集体交流，既是展示也是再次引导学生互评互改。教师可以以点代面，选择典型的文章，集体点评，给学生以启示。
建议安排2课时。
1.编一编我的探险故事
结合自己绘制的探险地图，拿起笔，记录下探险过程中的难忘时光。
2.写作小贴士
（1）巧妙开篇
采用顺叙开篇，交代清楚探险的时间、地点和主要人物；也可在开篇就进入故事情节之中，交代故事的背景、起因、自然引出探险地点和主要人物；还可采用倒叙法开篇，即开头先写故事的结尾或最惊险的情节，制造悬念，吸引读者，再开始叙述整个探险故事，解开悬念。
示例1：采用顺叙法，自然交代故事的主要信息及起因
一艘环游世界的帆船正住回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
——《跳水》
示例2：采用倒叙法，先说出故事的结果，更有吸引力。
幽暗的山洞被几只强光手电筒照得通亮，叔叔拉着我和同桌于亮高兴地欢呼着。我们眼前的几个看起来很旧的箱子里装满了各种宝石、黄金……你要问我们这是在哪里，是怎么找到这些宝贝的，请听我慢慢讲来。
（2）创编曲折情节
根据所选择的探险地点的自然环境和具体条件，基于生活实际，想象出一些可能会遇到的“困难”和“险情”，并将如何遇险、遇险时的情景及脱险求生的过程写清楚，让情节变得跌宕起伏，引起读者的阅读兴趣。为了做到情节具体、生动，要适当运用一些修辞方法和动作、语言、心理等细节描写。
（3）气氛烘托创造“险”境
在写探险故事时，可以运用环境描写或细节描写，来渲染“惊险刺激”的紧张气氛，烘托人物当时的心情，从而达到更生动的表达效果。如怪异可怕的声音、伸手不见五指的黑暗、人物惊慌失措时的动作、语言、心理活动等。
示例：海和天都变成了黑色，飓风卷起的海浪有几层楼那么高，大雨打得人睁不开眼睛，喘不上气来。船好像被巨人一手抓了起来，又狠狠地扔下去一样剧烈颠簸。我和妹妹拼命地抱住一根柱子，我想我们这次可能要死了。
（运用比喻、夸张的修辞手法，以及动作和心理等描写，营造出了故事紧张刺激的气氛。）
3.学生根据自己的探险地图编写神奇的探险故事。
4.交流赏评，重温探险时刻
（1）指名读自己的习作
（2）师生点评：你比较欣赏什么地方，并提出自己的建议。
5.学会修改作文
（1）默读语文园地中“叶圣陶先生为一位中学生修改的作文”，你对叶圣陶先生的修改有什么感受？和同学交流。
（2）全班交流
①把用词不准确的地方改准确
②把不通顺的句子改通顺
③把长句断成短句
④改正错别字和使用不当的标点符号
……
6.结合老师和同学的建议叶圣陶先生的修改习作的方法，修改自己的作文，教师巡视指导。
修改好后的习作发平台一起分享。
7.课外延伸，激励探险志向
（1）大家可以一起合作写一本书，书的名字就叫《神奇的探险之旅》
（2）课后可以去看看有关探险的书
经典推荐：
法国 凡尔纳《气球上的五星期》《神秘岛》《大木筏》《两年假期》
英国 史蒂文森《金银岛》
英国 詹姆斯 希尔顿《消失的地平线》
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.关于大单元教学设计。本单元的设计调整了原教科书的编排，一是将《语文园地六》中词句段运用“读一读，注意加点的字，说说你有什么发现”和日积月累移到任务一中的“用自己的话讲《自相矛盾》”，与文言文一同学习，形成一个组块；二是把《语文园地六》中词句段运用“读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验，再选择一种体验写一写”与任务一中的“架情节梯讲《跳水》”有机结合，体现的是学用结合的教学理念；三是通过“编写我的探险故事”这个任务把《语文园地六》词句段运用中的“修改作文”与自己的写作有机结合通过学习，更有效地来修改自己的习作，习得方法。
2.关于识字写字。坚持集中识字和随文识字有机结合。首先，在初读时，选择重点的字、词、句等组块出示，集中学习。然后在朗读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。本单元形声字较多，可以充分利用造字规律，激发学生自主识字的兴趣，提高自主识字的能力。
3.关于讲故事。本单元在正确流利地朗读课文基础上，指导学生讲好故事。《自相矛盾》是一篇文言文，主要在理解文章的基础上，利用插图等方式，让学生用自己的话创造性地讲述故事。《田忌赛马》和《跳水》则充分抓住故事情节，通过画对阵图、架情节梯来帮助学生梳理课文情节，理清课文条理，再把自己或小组讲述的故事分享到平台，激发学生讲故事的兴趣，在分享交流中把故事讲得更好。通过不同方法讲述故事，打开学生的思维，买得讲好故事的不同方法。
4.关于习作。只有真实情境才能激发写作内驱力，本单元的习作要求正是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”，对学生来说是有吸引力的。所以本次习作从聊聊自己熟悉的探险故事起，引导学生编制自己的探险地图，再思路清晰地编写属于自己的探险故事，通过线上线下的交流分享，参与活动的同时完成创编“神奇的探险之旅”这一写作任务。
5.关于单元语文要素的落实。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解 ”和“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。这些要素指向培养学生对文章的整体把握能力，根据具体情况思考问题、解决问题的意识的概括能力，展开丰富的想象，提升想象能力、表达的能力和创造能力。大单元的设计聚焦了这些语文要素，从关注文中的人和事，整体把握文章讲好故事，再到围绕文中遇到的问题开展辩辩谁的办法好，与文中主人公的办法作比较，感知主人公思维的特点，通过阅读链接、推荐阅读，让学生从多角度去阅读与理解，拓展视野、拓展思维，习得解决问题的办法，提升思维品质。“编写我的探险故事”则更有趣味地把习作的要求融入到具体的情境中，让学生展开想象，通过绘制探险地图，再让学生有条理地、抓住重点编写故事，化难为易，有法可依。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 故事分享会
活动一 用自己的话讲《自相矛盾》
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【写字吧】 出示本课生字，指导学生书写，特别关注“矛、盾”的书写指导。 指导学生写好生字，把字写端正、写漂亮。
【读读吧】 点击以不同形式出现的课文《自相矛盾》，把文章读正确、流利。 通过呈现原文跟我读、画节奏线读、竖排呈现读、去标点读等形式引导学生把文言文读正确、流利，读出节奏和韵味。
【活动厅】 随手拍：用自己的话讲《自相矛盾》 根据文言文用自己的话讲故事，可得结合插图、制作道具等有创意地讲好故事。 学生通过“随手拍”，将故事视频在平台发布和交流，激发学生讲故事的兴趣，并把故事讲得更好。
活动二 画对阵图讲《田忌赛马》
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【写字吧】 出示本课生字，指导学生书写，特别关注“赢、擦“等字的书写指导。 指导学生写好生字，把字写端正、写漂亮。
【活动厅】 随手拍：画对阵图讲《田忌赛马》 把讲故事的视频上传平台与同学分享交流 通过把故事视频上传平台，师生开展互动点评，评选最佳讲故事小组，同时在交流分享中发现问题，把故事讲得更好。
活动三 架情节梯讲《跳水》
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【写字吧】 出示本课生字，指导学生书写，特别关注“艘、肆“等字的书写指导。 指导学生写好生字，把字写端正、写漂亮。
【活动厅】 随手拍：架情节梯讲《跳水》 把讲故事的视频上传平台与同学分享交流 通过把故事视频上传平台，师生开展互动点评，评选最佳讲故事小组，同时在交流分享中发现问题，把故事讲得更好。
任务二 辩辩谁的办法好
活动一 怎样赛马才能赢
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【故事阅读分享吧】 1.倾听智慧的声音 任意点击，学生可聆听有关“运用谋略取得胜利的故事，拓展阅读，增长知识。 2.分享智慧故事 可以录制上传朗读音频，如《围魏救赵》《晏子使楚》《退避三舍》《完璧归赵》《草船借箭》《赤壁之战》等故事 利用平台的“点读”功能，阅读故事，学生可以点击倾听，自主学习。 利用平台上传朗读音频，鼓励学生自主录制诵读视频，互相评价。
活动二 要不要跳水
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【讲讲吧】 打开“要不要跳水”的交互分享平台，点击“我的办法”上传我的办法，与大家分享讨论 通过平台进行“我的办法”交流分享，展开辩论这办法是否可行，提升学生分析问题、解决问题的能力。
【写作吧】 拍照上传小练笔“《语文园地六》词句段运用中的“选择一种体验写一写”，互动点评。 利用拍照功能分享自己的练笔作品，分享自己体验。
任务三 编写我的探险故事
活动一 绘制我的探险地图
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
【活动厅】 晒晒我的探险地图 学生自主绘制探险地图，分享到“神奇的探险之旅”的交互分享平台，与同学老师分享。 通过平台上的主题活动专区，让学生展示自己绘制的探险地图，让师生在课后实现随时随地的交流互动，分享点评，学生自主修改完善自己的探险地图。
活动二 编一编 写一写
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
【写作吧】 编一编我的探险故事 学生根据绘制的探险地图，记录下探险的过程，再次打开“神奇的探险之旅”的交互分享平台，读读自己的习作。 学生编写探险故事上传平台，与师生分享，感受写作的乐趣。
【智慧吧】 1.写作小贴士 在平台上上传一些关于“巧妙开篇”“创编曲折情节”“写作例文“等内容，让学生学习。 2.经典推荐 法国 凡尔纳《气球上的五星期》《神秘岛》《大木筏》《两年假期》 英国 史蒂文森《金银岛》 英国 詹姆斯 希尔顿《消失的地平线》 通过学生自主学习，了解一些写作的技巧，提升学生的写作能力。 点击阅读，拓展视野，增长知识，进一步激发学生探究大自然，培养学生的探索精神。
【活动厅】 1.上传例文，进行习作修改指导. 2.上传修改好的习作，与师生分享，并进行点评。 借助平台拍照功能，上传一篇例文，师生在平台上一起学习修改的方法，共同修改例文。 利用投票功能，选出优秀习作、探险之王等，激发学生的学习兴趣。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，以“发现、分享金点子 ”为单元主题情境，重组单元课文和语文园地等相关内容，使教学内容更加聚焦，重点更加凸显，充分调动学生已有的学习经验，为学生提供了丰富的学习内容和富有个性的活动。
第一个任务是“故事分享会”，引导学生结合不同的故事用不同的方法来进行讲述，从多角度、多角色、多样的活动中关注人和事，体会和思考故事主人公的思维过程。恰当使用平台上传、分享、评论功能，将学生讲述的故事通过平台分享到“故事分享“，评选优秀小组，同时在交流分享点评中发现问题，把故事讲得更好。
第二个任务是“辩辩谁的办法好”，通过“怎样赛马才能赢”“要不要跳水”两个活动指导学生结合课文中遇到的问题展开思考，想出自己的金点子来解决问题。在师生辩论的过程中发现主人公思维的独到性、思维的敏捷性、批判性等，学习遇事结合实际情况具体分析，寻找合理的办法解决问题的思维品质。在学习的过程中适时拓展有关课外资料，如“运用谋略取得胜利的故事“，以此进一步打开学生的视野，增长他们的智慧。
第三个任务是“编写我的探险故事”，不断引导学生通过浸入情境，整合项目，将听、说、读、写等实践活动整合起来，让学生在各种情境中积极参与，完成学习任务。通过聊熟悉的探险故事，激发学生编写属于自己的探险故事的欲望。在“绘制我的探险地图”之后，让学生思路清晰的编写“神奇的探险之旅“。充分利用平台实时展示、互评、修改的功能，实现在改中写，不断通过修改来写好这次探险之旅。在完成征文上传活动后，还进行分享点评，评选”探险之王“等活动，为培养学生的探索精神奠定基础。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字与写字
（1）选择自己喜欢的方式自主认识11个生字，借助形声字构字规律集中识字，并能借助这个方法拓展识字，在词语中分辨多音字，读准多音字“夫“，会写23个字。
（2）会写20个词语，会用熟字组成新词，扩展词汇。运用多种方法理解词语意思。
2.朗读与背诵
（1）借助注释和资料等理解文言文《自相矛盾》，正确流利地朗读并背诵。
（2）在正确流利地朗读课文，了解人物的思维过程，加深对课文内容理解的基础上，学习用不同的方法讲述故事，做到内容具体、讲述生动有趣。
3.习作
根据情境编写“神奇的探险之旅“，做到想象丰富且合理，把事情发展变化过程写具体，特别是遇到的困境、求生的方法，尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来，并尝试修改完善自己的习作。
4.综合性学习
(1)能够围绕生活中遇到的问题，进行思考分析，寻找解决问题的办法，并展开辩论，表达自己的理解，做出评价。
(2)能试着用不同的方法来讲述不同的故事，做到讲述具体、清晰，有感染力。
（3）能够主动收集相关资料，整理并选择使用资料，开展课外阅读，分享阅读收获。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“发现、分享金点子”，识字内容选取围绕本单元生字、词语、多音字等展开，同时关注学生思辨能力、想象能力、语言表达能力等综合素养的提升，所以，本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面。
注重读写能力。要落实本单元生字词的掌握，认读、笔顺、书写等都要一一落实到位。正确掌握生字的部首、笔顺。书写时，摆正结构，先后有序，关键笔画到位，这样写出来的字才美观漂亮。关注朗读能力的培养，努力提升学生的语感。努力做到不丢字、添字，正确停顿等。读准多音字“夫”。
丰富语言积累。要密切联系学生的生活实际，生活体验，增强语文学习的实用性和灵活性，加强语言的积累和运用。通过写话，让学生做到学以致用，阅读与表达有机结合。
3.培养创新能力。练习的设计要符合五年级学生的身心特征，富有童趣，如创设了“小小科普员”“我的畅想发明”等环节，让学生在玩中学，学中玩，既增强学生语文学习的兴趣和信心，又有效地引导学生掌握基础知识，积累语言，学会了创造。
（三）练习设计案例
1.汉字，我会写。
（写一写本单元的生字，拍照上传平台。）
2.生字，我会记。
矛（ ） 拳（ ） 擦（ ） 策（ ） 荐（ ）
艘（ ） 航（ ） 帽（ ） 桅（ ） 撕（ ）
钩（ ） 扭（ ） 舱（ ） 鸥（ ） 瞄（ ）
3.我会读，我牢记。
豆蔻年华：指女子十三四岁的年纪。 不惑：指人四十岁。
及笄：指女子年满十五岁。 花甲：指人六十岁。
弱冠：指男子二十岁左右的年纪。 古稀：指人七十岁。
而立：指人三十岁。 期颐：指人一百岁。
4.句子，我会写
读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验，再选择一种体验写一写。
根据自己的内心体验写话：
（四）单元测评案例
讲述运用谋略取胜的故事
田忌赛马，孙膑仔细观察、发现规律，以变应不变，赢得比赛，让我们感叹于他的足智多谋。在历史长河中，无数仁人志士用自己的智慧，解决了一个又一个问题，留下了一个个动人的故事。亲爱的同学们，让我们一起搜寻他们的故事，讲述他们的故事吧！
例：
1.找一找：运用谋略取胜的故事
利用课外时间，通过上网、翻阅课外书、让身边人请教等方式寻找有关运用谋略取胜的故事。
2.编一编：整理资料，编写“运用谋略取胜的故事”脚本。可以是文字稿，可以是图文并茂的报道，也可以是视频短片等。
3.晒一晒：继续通过“故事分享会”的交互分享平台上传，为我心中的“故事大王”点赞。
【设计说明】
1．考查指向
（1）学生的信息搜集与筛选能力。是否能根据要求搜集资料，选择故事，并对资料进行整理。
（2）学生的阅读能力。能否正确理解并整理已收集的语言材料，通过阅读补充相关需要的资料。
（3）学生的写作能力。能否根据活动主题，写好讲述故事的脚本。
（4）综合学习能力。能否调动所学，综合相关材料，完成“讲述运用谋略取胜的故事”主题活动。
2．涉及的课程内容
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读故事。
（2）养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（3）能初步感受故事中人物运用谋略取胜的智慧，了解人物的思维过程。
（4）积累课内外阅读和生活中获得的语言材料。
（5）乐于书面表达，增强表达的自信心，愿意与他人分享讲故事的快乐。
（6）尝试在讲故事的过程中运用自己平时积累的语言材料。
3．答题要求
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读材料。
（2）能完成“讲述运用谋略取胜的故事”脚本，书写规范、端正、整洁。
（3）能使用积累的优美词语、精彩句段以及其他的语言材料完成故事的修改创编。
（4）有表达的自信心，愿意与他人分享口头和书面表达的快乐。
4.情境设计理由
本单元的主题是“发现、分享金点子”，学习重点是“了解人物的思维过程”，设计“讲述运用谋略取胜的故事”这个情境，学生将继续浸润在本单元情境之中，走出课本，走进历史，感受思维的智慧。通过自主收集，编写脚本，讲述故事这些综合性语文学习活动，让学生在充分的言语实践中再次进行信息提炼，信息整合，探究理解，迁移运用，在自主学习、学会分享的同时提升思维品质！
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生走进生活，多渠道搜集语言资料，通过整理资料，编写脚本，分享自己的故事成果。对学生的阅读理解能力、口头及书面表达能力、倾听与课外阅读习惯等提出了较高的要求。尤其对学生在阅读与表达中综合运用已有知识和能力提出了较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 找一找 能够根据主题选择一个“运用谋略取胜的故事”。 能够根据主题主动选择一个“运用谋略取胜的故事”，并有目的地开展交流活动，搜集到主要的资料。 能够根据主题主动选择一个“运用谋略取胜的故事”，并有目的地开展交流活动，用笔记、录音、录视频等多种方式搜集丰富的资料。
第二题 编一编 能在指导下整理资料，围绕“讲述运用谋略取胜的故事”筛选主要事件。 能自主整理资料，资料详实，能围绕“讲述运用谋略取胜的故事”筛选主要事件，突出表现人物的思维过程。 能将自主整理收集到的丰富的资料，围绕“讲述运用谋略取胜的故事”筛选主要事件，为了充份表现人物的思维过程，再多渠道地补充资料。
第三题 晒一晒 能编写“运用谋略取胜的故事”脚本，故事讲述清楚，自主上传平台。 能编写“运用谋略取胜的故事”脚本，故事讲述清楚，具体表现了人物的思维过程，自主上传平台。 能编写“运用谋略取胜的故事”脚本，故事讲述清楚，充分表现了人物的思维过程，表达具有感染力，自主上传平台。
7．材料来源（考虑版权）
原创。
中小学教育资源及组卷应用平台第六单元 发现、分享金点子
【打开一扇窗】
生活中有各种问题需要解决，
解决问题的不同办法，
可以看出不同的思维方式。
历史长河中有许多解决问题的金点子，
让思维的火花跨越时空，
照亮了昨天、今天和明天。
来吧，
让我们走进生活，留心观察，
善于思考，学会分析，
你也能发现自己思维的独特密码。
任务 要求
故事分享会 1.会正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》，积累关于古代形容年龄的词语。 2.认识“吾、弗”等11个生字，读准多音字“夫“，会写”矛、盾“等23个生字，会写”赏识、脚力“等20个词语。能 3. 品读文言文中的词语，运用组词的方法来理解。 4.了解故事情节，了解人物的思维过程，会用不同的方法生动具体地讲述三则故事。 5.品读句段，联系生活，选择一种关于时间过得很快或很慢的内心体验，写一段话。
辩辩谁的办法好 1.会围绕文中问题想出自己的金点子与同学展开辩论，分析办法是否可行。 2.结合课文，深入了解人物的思维过程，并对人物作出合理的评价。 3.拓展阅读，了解更多关于善于思维，巧妙解决问题的故事，丰富积累。
编写我的探险故事 1.能根据自己选择的场景，围绕话题展开合理丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心情的变化融入其中。 2.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生主动探究知识、建构知识的学习习惯，训练学生在逆境中合作生存的能力。 3.修改习作，学习正确流利地进行表达，语言要简练。
【学习开始了】
任务一 故事分享会
1.看图猜故事，读读小古文。
《守株待兔》
宋人有耕者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
《精卫填海》
炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
《铁杵成针》
磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。
《囊萤夜读》
胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
※小钥匙※
朗读时要注意读准字音。
朗读时要注意读出文言文的节奏和韵味。
2.我来读《自相矛盾》。
楚人有鬻盾与矛者誉之曰吾盾之坚物莫能陷也又誉其矛曰吾矛之利于物无不陷也或曰以子之矛陷子之盾何如其人弗能应也夫不可陷之盾与无不陷之矛不可同世而立
※小钥匙※
试着给它加加标点，画画节奏线，
相信你会读得更流利，有韵味。
3.用组词法理解下面的字。
吾矛之利 常衔西山之木石
弃去 而身为宋国笑
胤恭勤不倦 家贫不常得油
4.用自己的话讲《自相矛盾》。
我的故事脚本：
我的作品评价： ☆ ☆ ☆
5.请画一画田忌赛马的对阵图，说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？
6. 找出三场比赛时描写田忌神态的语句，说说体会。
第一场：
第二场：
第三场：
我的体会：
7.收集资料，制作作家卡片
列夫 托尔斯泰
※小钥匙※
可从列夫 托尔斯泰的生平简介、文学成就、主要作品等角度去收集素材再整理资料，写成一段通顺连贯的话。
8.画画《跳水》的情节梯，试着讲述故事吧。
9.字词百花园：给下列生字找找形近字朋友吧。
矛（ ） 拳（ ） 擦（ ） 策（ ） 荐（ ）
艘（ ） 航（ ） 帽（ ） 桅（ ） 撕（ ）
钩（ ） 扭（ ） 舱（ ） 鸥（ ） 瞄（ ）
任务二 辩辩谁的办法好
1.连一连，想一想。
是不是随意调换一下马的出场顺序就能取胜？田忌如果想调换马的出场顺序，还有没有其他方式？
齐威王 田 忌 齐威王 田 忌
上 中 上 下
中 下 中 中
下 上 下 上
2.故事分享
历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，和同学们一起分享吧。
※小钥匙※
《围魏救赵》《晏子使楚》《退避三舍》《完璧归赵》《草船借箭》《赤壁之战》等故事都是运用谋略取胜的故事，选择你喜欢的一个故事，再用自己的话来讲给大家听吧。
3.品一品《跳水》中描写水手们“笑”的语句，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
摘抄描写笑的句子：
这样描写的作用：
4.请你为船长做点评。
5. 句子，我会写
读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验，再选择一种体验写一写。
根据自己的内心体验写话：
任务三 编写我的探险故事
1.写写我熟悉的探险故事及难忘的情节。
探险故事：
难忘的情节：
（可贴情节图片，也可用文字叙述）
2.绘制我的探险地图
3.编一编我的探险故事
4.写作小贴士
（1））巧妙开篇
采用顺叙开篇，交代清楚探险的时间、地点和主要人物；也可在开篇就进入故事情节之中，交代故事的背景、起因、自然引出探险地点和主要人物；还可采用倒叙法开篇，即开头先写故事的结尾或最惊险的情节，制造悬念，吸引读者，再开始叙述整个探险故事，解开悬念。
示例1——用顺叙法，自然交代故事的主要信息及起因
一艘环游世界的帆船正住回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
——《跳水》
示例2——采用倒叙法，先说出故事的结果，更有吸引力。
幽暗的山洞被几只强光手电筒照得通亮，叔叔拉着我和同桌于亮高兴地欢呼着。我们眼前的几个看起来很旧的箱子里装满了各种宝石、黄金……你要问我们这是在哪里，是怎么找到这些宝贝的，请听我慢慢讲来。
（2）创编曲折情节
根据所选择的探险地点的自然环境和具体条件，基于生活实际，想象出一些可能会遇到的“困难”和“险情”，并将如何遇险、遇险时的情景及脱险求生的过程写清楚，让情节变得跌宕起伏，引起读者的阅读兴趣。为了做到情节具体、生动，要适当运用一些修辞方法和动作、语言、心理等细节描写。
示例——课文《跳水》的故事情节安排：
猴子抢走孩子的帖子，爬上桅杆——孩子一路追赶，直到桅杆最高的横木处——孩子走上横木才意识到危险，惊恐万分——危急时刻，船长急中生智，用枪逼迫孩子跳水求生——孩子跳水，水手们救出孩子，一场危机解除。整个故事情节的设置十分曲折、紧凑，扣人心弦。
（3）气氛烘托创造“险”境
在写探险故事时，可以运用环境描写或细节描写，来渲染“惊险刺激”的紧张气氛，烘托人物当时的心情，从而达到更生动的表达效果。如怪异可怕的声音、伸手不见五指的黑暗、人物惊慌失措时的动作、语言、心理活动等。
示例——运用比喻、夸张的修辞手法，以及动作和心理等描写，营造出了故事紧张刺激的气氛。
海和天都变成了黑色，飓风卷起的海浪有几层楼那么高，大雨打得人睁不开眼睛，喘不上气来。船好像被巨人一手抓了起来，又狠狠地扔下去一样剧烈颠簸。我和妹妹拼命地抱住一根柱子，我想我们这次可能要死了。
5. 经典推荐：
阅读有关探险的书籍
法国 凡尔纳《气球上的五星期》《神秘岛》《大木筏》《两年假期》
英国 史蒂文森《金银岛》
英国 詹姆斯 希尔顿《消失的地平线》
【单元评价】
讲述运用谋略取胜的故事
田忌赛马，孙膑仔细观察、发现规律，以变应不变，赢得比赛，让我们感叹于他的足智多谋。在历史长河中，无数仁人志士用自己的智慧，解决了一个又一个问题，留下了一个个动人的故事。亲爱的同学们，让我们一起搜寻他们的故事，讲述他们的故事吧！
例：
1.找一找：运用谋略取胜的故事
利用课外时间，通过上网、翻阅课外书、让身边人请教等方式寻找有关运用谋略取胜的故事。
2.编一编：整理资料，编写“运用谋略取胜的故事”脚本。可以是文字稿，可以是图文并茂的报道，也可以是视频短片等。
3.晒一晒：继续通过“故事分享会”的交互分享平台上传，为我心中的“故事大王”点赞。
【设计说明】
1．考查指向
（1）学生的信息搜集与筛选能力。是否能根据要求搜集资料，选择故事，并对资料进行整理。
（2）学生的阅读能力。能否正确理解并整理已收集的语言材料，通过阅读补充相关需要的资料。
（3）学生的写作能力。能否根据活动主题，写好讲述故事的脚本。
（4）综合学习能力。能否调动所学，综合相关材料，完成“讲述运用谋略取胜的故事”主题活动。
2．涉及的课程内容
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读故事。
（2）养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（3）能初步感受故事中人物运用谋略取胜的智慧，了解人物的思维过程。
（4）积累课内外阅读和生活中获得的语言材料。
（5）乐于书面表达，增强表达的自信心，愿意与他人分享讲故事的快乐。
（6）尝试在讲故事的过程中运用自己平时积累的语言材料。
3．答题要求
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读材料。
（2）能完成“讲述运用谋略取胜的故事”脚本，书写规范、端正、整洁。
（3）能使用积累的优美词语、精彩句段以及其他的语言材料完成故事的修改创编。
（4）有表达的自信心，愿意与他人分享口头和书面表达的快乐。
4.情境设计理由
本单元的主题是“发现、分享金点子”，学习重点是“了解人物的思维过程”，设计“讲述运用谋略取胜的故事”这个情境，学生将继续浸润在本单元情境之中，走出课本，走进历史，感受思维的智慧。通过自主收集，编写脚本，讲述故事这些综合性语文学习活动，让学生在充分的言语实践中再次进行信息提炼，信息整合，探究理解，迁移运用，在自主学习、学会分享的同时提升思维品质！
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生走进生活，多渠道搜集语言资料，通过整理资料，编写脚本，分享自己的故事成果。对学生的阅读理解能力、口头及书面表达能力、倾听与课外阅读习惯等提出了较高的要求。尤其对学生在阅读与表达中综合运用已有知识和能力提出了较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 找一找 能够根据主题选择一个“运用谋略取胜的故事”。 能够根据主题主动选择一个“运用谋略取胜的故事”，并有目的地开展交流活动，搜集到主要的资料。 能够根据主题主动选择一个“运用谋略取胜的故事”，并有目的地开展交流活动，用笔记、录音、录视频等多种方式搜集丰富的资料。
第二题 编一编 能在指导下整理资料，围绕“讲述运用谋略取胜的故事”筛选主要事件。 能自主整理资料，资料详实，能围绕“讲述运用谋略取胜的故事”筛选主要事件，突出表现人物的思维过程。 能将自主整理收集到的丰富的资料，围绕“讲述运用谋略取胜的故事”筛选主要事件，为了充份表现人物的思维过程，再多渠道地补充资料。
第三题 晒一晒 能编写“运用谋略取胜的故事”脚本，故事讲述清楚，自主上传平台。 能编写“运用谋略取胜的故事”脚本，故事讲述清楚，具体表现了人物的思维过程，自主上传平台。 能编写“运用谋略取胜的故事”脚本，故事讲述清楚，充分表现了人物的思维过程，表达具有感染力，自主上传平台。
7．材料来源（考虑版权）
原创。
中小学教育资源及组卷应用平台
