14 小马过河 教案

《小马过河》教学设计
教材分析
一、单元分析：
《小马过河》是部编版二年级下册第五单元的第三篇课文，本单元的主题是"方法"，单元学习重点是"根据课文内容，谈谈简单看法"。该学习重点是二年级上册"读课文，能说出自己的感受和想法"的延伸和发展，体现了语文能力的梯度发展。本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。在前面两篇课文《寓言二则》和《画杨桃》中学生初步学习了用自己的话说说成语的意思，用自己的话说出老师和同学们做法的不同，本文则是对单元目标的最终落实，能够根据课文内容，谈谈自己的简单看法。
二、课文分析
本文是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路，小马在听了老牛和松鼠的话后不敢过河，在妈妈的鼓励下终于顺利过河的故事。故事告诉人们：别人说的是不是对的，要动脑思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人物说话地语气也富于变化。这些语句都是分角色朗读地好材料。课文角色主要围绕"河水的深浅"展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。本文教学目标要求"分角色朗读课文，能读出恰当的语气"，分角色朗读的要求第一次明确出现在二年级上册第一篇课文中《小蝌蚪找妈妈》的要求中，本文在分角色朗读的要求方面有进一步发展，要求学生能读出恰当的语气。
【教学目标】
1．认识"棚、驮"等 13 个生字，读准多音字"坊"，会写"愿、意"等 8 个字，会写"愿意、麦子"等 11 个词语。
2．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容,说出自己的简单看法。
【教学重点】
1.认识“棚、驮”等 13 个生字，读准多音字“坊”，会写“该、意”等 8 个字。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能用上提供的词语讲故事。
【教学难点】
能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学过程】
一、激趣导入
1.猜谜语：
四蹄飞奔鬃毛抖，拉车驮货多面手，
农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。
(猜一动物)
谜底：马
今天我们就一起学习一个有关马的童话故事《小马过河》。
二、开火车认读生字词。
1、开火车等形式认读生字词。
2、请小老师找出易错音，领读。
3、交流识字方法。
三、书写指导。
1、出示本课学写的生字“该”，大家观察生字，讲一讲写时注意的地方，老师范写，学生书写，纠正坐姿，展示一位同学的书写，指名讲评，学生再写、再展示、再讲评。
四、初读感知，学习课文。
1.听教师范读课文，边听边画出文中的生字，注意生字的读音河老师朗读的语气。
2.自读课文，出示自读提示：请同学们自由朗读课文，努力读正确、读响亮、读流利。
3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
4、出示问题：小马过河时，遇到了什么困难？小马怎么样？说说你什么时候也为难过？指导学生有感情朗读课文。
5、学生分组，有感情朗读角色对话。
6、指名学生分角色朗读对话。
7、师生合作朗读课文。
8、读了课文后，你感受到了什么？我感受到了遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想想，在动脑筋的基础上再试一试。
9、请四位同学到讲台表演故事对话。
五、拓展阅读：
动手做做看。引导学生认真朗读《动手做做看》，结合《小马过河》这个故事，说说今后如果你在生活中和学习中遇到困难，该怎么办呢？
示例：
要多向别人请教，再根据实际情况动脑筋，自己做出判断，寻找最佳解决方案，最好亲自试一试。
六、作业布置
学了这篇课文，你懂得了什么道理呢，和你的爸爸妈妈分享一下吧。
板书设计：
小 老牛 ---- 水很浅
马 松鼠---- 水很深 遇事要动脑思考
过 妈妈---- 试一试
河
《小马过河》评测练习
一、我会认。
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
棚 驮 磨 浅 突 蹄 既
二、我会说。
一（ ）老马一（ ）麦子一（ ）小河
一（ ）松鼠一（ ）伙伴
三、我会填。
1、小马驮着口袋， ( )地往磨坊跑去。
2、小马听了老牛的话，（ ）跑到河边。
3、小马听了松鼠的话，（ ）收住脚步。
4、老马告诉小马：“孩子，（ ）别人说，（ ）不动脑筋，（ ）试试，是不行的。”
5、河水既不像老牛说的那样（ ），也不像松鼠说的那样（ ）。
四、你知道老牛为什么说“水很浅”，松鼠说“水很深”吗？
《小马过河》课后反思
《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然"说"字相同，但"说"的语言与神态却不同。
不同语气、神态、动作的"说"云集此课，如"连蹦带跳地说""高兴地说""认真地说""叹了口气说""难为情地说""低下了头说""亲切地说"；还有那些"说"的"亲戚"，如"大叫""问道""吃惊地问"；更有六处单一个"说"字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的"说"进行教学设计，强化朗读训练。教师先示范朗读过后，学生自己自由朗读，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把"读"瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。通过感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的"低下头"，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强指导学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生合作读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。
不足之处：
在拓展延伸，交流感悟这里，由于对整体时间把握不到位，没来得及展示交流，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。