北师大版 一年级下册数学 谁的红果多 说课稿
文档属性
| 名称 | 北师大版 一年级下册数学 谁的红果多 说课稿 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 40.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-04 19:22:24 | ||
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文档简介
谁的红果多说课稿
一、说教材
《谁的红果多》是北师大小学一年级数学下册第3单元第4课时。这部分内容是学生在掌握20以内数的大小比较和100以内数数、读数、写数的基础上学习的。本节课数的比较方法涵盖了前面三节课的内容：数数经验，通过找一个标准，方块模型来感知数的大小。利用计数器和数轴来强化对数的理解，最终达到抽象比较100以内数的大小。这部分内容尤为后续学习万以内数的大小比较奠定基础，起着承上启下的作用。教材充分尊重孩子的天性，教学内容按“情境+问题串”的方式展开，学生真正成为学习的主人，思考、分享与提升在教材中得以充分体现。
二、说学情分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成知识结构体系，有时会提出意想不到的问题，思维也是由无序走向有序。好奇、好玩、好动，注意力易分散，对直观、具体、形象事物感兴趣。从学生整体来看，求知欲望比较强，思维较活跃，课堂学习积极性容易调动。
三、说教法分析
现代教育理论认为“知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构”。遵循新课标和顺应孩子求知的特点，也为了更好地突破本课教学重点，化解难点，我采用情境教学，引导学生思考，小组合作探究多种方法解决问题。教学中体现认知规律“借助经验比较――模型比较――计数器比较――抽象的数的比较”步步递进的过程，通过多层次比较数的大小，进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。
四、说学法分析
小学阶段教育是人生发展的重要阶段，习惯的养成，思维的开拓，知识的获取，方法的掌握都在这一阶段逐渐形成。新课标指出好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。所以在课堂学习过程中，尽可能让学上自己发现问题，提出问题，解决问题。课堂上尽量让学生自己动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考。运用小组合作探究式学习，交流汇报、分享中提升自己。在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中感受到学习数学的乐趣。
五、说过程分析
教学应以学生认知发展水平和已有的经验为基础，顺应孩子天性，所以本节课我将教学思路拟定为“猜数游戏，激发兴趣――创设情境、探究新知――深化训练、拓展延伸――质疑反思、总结提升”，努力打造轻松愉快、自主和谐的课堂。
（一）猜数游戏、激发兴趣
利用猜数游戏让学生体会到数学无处不在。导语我是这样设计的：老师很想知道大家的年龄，谁愿意告诉老师？请把你的年龄写在黑板上，老师背对黑板，面向学生猜年龄。让学生提示一下老师，猜的大了还是小了。你们想知道老师的年龄吗？猜数拉近了师生的距离，让孩子们对数学产生了兴趣，也为学习新知做了铺垫。
（二）创设情境，探究新知
让学生感悟到我们身边就有数学，就是在童话世界里也有数学。针对一年级学生天真、好幻想的心理，我创设了如下情景：老师带你们去参加森林举行的采红果比赛，愿意吗？可是，在回家的路上，小猴和小熊却大吵了起来，你们想知道他们为什么争吵吗？原来，他们都说自己的红果多，到底谁的红果多呢？（课件出示）从图中你们获得了哪些数学信息？下面就请同学们当裁判，小猴和小熊谁的红果多呢？这就是我们静学习的主要内容――比较数的大小。这样设计既明确学习任务也通过生动有趣的故事营造一种愉悦的学习氛围。
接下来请小裁判们利用教具、学具以小组合作的方式进行思考交流，用哪些方法能比较21和18的大小呢？把想到的方法先在组内交流。在小徐合作学习中学会了倾听同学发言，找到不足，从而提升自己。然后汇报，学生找到的方法可能有：
方法1：数数的方法比较。根据100以内数的顺序，利用数数的基础和活动经验，顺着数，后数到的数必先数到的数大，可利用刻度尺比较和验证。
方法2：找一个“标准数”比较。学生会以20为“标准数”，这是一种很重要的解决问题的策略。（21比20答，10还不到20，所以21＞18）方法3：小棒或方块模型比较：用方块代替红果摆一摆，比一比，发现21个方块比18个方块多出3个，所以21＞18、借助直观表象，把握数的大小关系。
充分鼓励学生用原有的经验去思考、去逐步探索、并在操作中展示自己的思维。
方法4：借助计数器比较。先把21和18这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上右一个珠子，表示1个十，2个十比一个十大，所以21比18大。
方法5：数位比较。21的十位上是2，表示2个十，18十位上是1，表示1个十，2个十比一个十大，所以21比18大，即21＞18、
后两种方法通过比较十位上数的大小来判断两个数谁大谁小，体现了“位值”思想。
当小组汇报时，请学生说说是怎么想的，并用学具教具进行直观演示，让学生不但要知其然还要知其所以然。教师既是鼓励、赞扬。示范高水平的思维，做到知识共享。既锻炼学生表达能力，又能鼓励学生学会自学，独立思考，与同伴们分享学习成果，提高学生的学习自主性与积极性。数学学习不再是吃他人咀嚼过的，而是自己品味数学，有滋有味吸收养分的数学文化佳肴。
课间操（手指游戏）观察计数器表示的数，用手指填上大于号或小于号。
（三）神话训练、拓展延伸
根据儿童的年龄特点和心理特征。练习题的设计尊重孩子的个性差异，分三个梯度：基础练习、变式练习、拓展练习，联系难度不不加深，让不同层面的学生在获取知识的过程中体验到成功和自信。我在此环节设立闯三关的游戏，通过闯关的形式，调动学生学习的积极性，也能体验到数学学习的无穷乐趣。
1、闯第一关（课件出示）（写一写，比一比）观察计数器表示的数，先在书上独立写一写，然后借助计数器比较两个数的大小。本题设计让学生体会数位的重要性，微比较数的大小建立直观表象。总结比较两数大小的方法。
2、闯第二关（猜数游戏）。
3、闯第三关（找朋友）。这是一道开放题。先让学生把要求看完整，然后找到合适的数，汇报时让学生再说一说自己的想法。引导学生用自己的语言总结比较的方法，教师再适时补充。最后共同探讨，怎样比较几个两位数的大小？小组合作学习既体现了团队精神，也使学生在想象的过程中碰撞出火花，培养了学生的创新能力。
（四）质疑反思、总结提升
将找朋友中的数按从大到小的顺组排列。汇报自己的想法。这节课你们学了什么？怎么学会的？
学了100以内数的大小比较。可以数数比较，可以找一个“标准”比较，用方块模型比较，借助计数器比较，还可以根据数的组成来比较。通过总结既对本课所学知识的进行有序的梳理，掌握学习方法，又可以培养学生概括能力和自我评价能力。
六、说板书设计
谁的红果多（比较数的大小）
21＞18
32＜34
100＞99
1、数数的方法
2、找一个“标准”
3、方块模型
4、借助计数器
5、数位比较
本节课的板书精简明了，直观系统，板书对100以内数的比较方法进行归纳，加深了学生对知识的理解和掌握。我相信，通过学习孩子们会拥有一份沉甸甸的收获。
一、说教材
《谁的红果多》是北师大小学一年级数学下册第3单元第4课时。这部分内容是学生在掌握20以内数的大小比较和100以内数数、读数、写数的基础上学习的。本节课数的比较方法涵盖了前面三节课的内容：数数经验，通过找一个标准，方块模型来感知数的大小。利用计数器和数轴来强化对数的理解，最终达到抽象比较100以内数的大小。这部分内容尤为后续学习万以内数的大小比较奠定基础，起着承上启下的作用。教材充分尊重孩子的天性，教学内容按“情境+问题串”的方式展开，学生真正成为学习的主人，思考、分享与提升在教材中得以充分体现。
二、说学情分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成知识结构体系，有时会提出意想不到的问题，思维也是由无序走向有序。好奇、好玩、好动，注意力易分散，对直观、具体、形象事物感兴趣。从学生整体来看，求知欲望比较强，思维较活跃，课堂学习积极性容易调动。
三、说教法分析
现代教育理论认为“知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构”。遵循新课标和顺应孩子求知的特点，也为了更好地突破本课教学重点，化解难点，我采用情境教学，引导学生思考，小组合作探究多种方法解决问题。教学中体现认知规律“借助经验比较――模型比较――计数器比较――抽象的数的比较”步步递进的过程，通过多层次比较数的大小，进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。
四、说学法分析
小学阶段教育是人生发展的重要阶段，习惯的养成，思维的开拓，知识的获取，方法的掌握都在这一阶段逐渐形成。新课标指出好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。所以在课堂学习过程中，尽可能让学上自己发现问题，提出问题，解决问题。课堂上尽量让学生自己动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考。运用小组合作探究式学习，交流汇报、分享中提升自己。在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中感受到学习数学的乐趣。
五、说过程分析
教学应以学生认知发展水平和已有的经验为基础，顺应孩子天性，所以本节课我将教学思路拟定为“猜数游戏，激发兴趣――创设情境、探究新知――深化训练、拓展延伸――质疑反思、总结提升”，努力打造轻松愉快、自主和谐的课堂。
（一）猜数游戏、激发兴趣
利用猜数游戏让学生体会到数学无处不在。导语我是这样设计的：老师很想知道大家的年龄，谁愿意告诉老师？请把你的年龄写在黑板上，老师背对黑板，面向学生猜年龄。让学生提示一下老师，猜的大了还是小了。你们想知道老师的年龄吗？猜数拉近了师生的距离，让孩子们对数学产生了兴趣，也为学习新知做了铺垫。
（二）创设情境，探究新知
让学生感悟到我们身边就有数学，就是在童话世界里也有数学。针对一年级学生天真、好幻想的心理，我创设了如下情景：老师带你们去参加森林举行的采红果比赛，愿意吗？可是，在回家的路上，小猴和小熊却大吵了起来，你们想知道他们为什么争吵吗？原来，他们都说自己的红果多，到底谁的红果多呢？（课件出示）从图中你们获得了哪些数学信息？下面就请同学们当裁判，小猴和小熊谁的红果多呢？这就是我们静学习的主要内容――比较数的大小。这样设计既明确学习任务也通过生动有趣的故事营造一种愉悦的学习氛围。
接下来请小裁判们利用教具、学具以小组合作的方式进行思考交流，用哪些方法能比较21和18的大小呢？把想到的方法先在组内交流。在小徐合作学习中学会了倾听同学发言，找到不足，从而提升自己。然后汇报，学生找到的方法可能有：
方法1：数数的方法比较。根据100以内数的顺序，利用数数的基础和活动经验，顺着数，后数到的数必先数到的数大，可利用刻度尺比较和验证。
方法2：找一个“标准数”比较。学生会以20为“标准数”，这是一种很重要的解决问题的策略。（21比20答，10还不到20，所以21＞18）方法3：小棒或方块模型比较：用方块代替红果摆一摆，比一比，发现21个方块比18个方块多出3个，所以21＞18、借助直观表象，把握数的大小关系。
充分鼓励学生用原有的经验去思考、去逐步探索、并在操作中展示自己的思维。
方法4：借助计数器比较。先把21和18这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上右一个珠子，表示1个十，2个十比一个十大，所以21比18大。
方法5：数位比较。21的十位上是2，表示2个十，18十位上是1，表示1个十，2个十比一个十大，所以21比18大，即21＞18、
后两种方法通过比较十位上数的大小来判断两个数谁大谁小，体现了“位值”思想。
当小组汇报时，请学生说说是怎么想的，并用学具教具进行直观演示，让学生不但要知其然还要知其所以然。教师既是鼓励、赞扬。示范高水平的思维，做到知识共享。既锻炼学生表达能力，又能鼓励学生学会自学，独立思考，与同伴们分享学习成果，提高学生的学习自主性与积极性。数学学习不再是吃他人咀嚼过的，而是自己品味数学，有滋有味吸收养分的数学文化佳肴。
课间操（手指游戏）观察计数器表示的数，用手指填上大于号或小于号。
（三）神话训练、拓展延伸
根据儿童的年龄特点和心理特征。练习题的设计尊重孩子的个性差异，分三个梯度：基础练习、变式练习、拓展练习，联系难度不不加深，让不同层面的学生在获取知识的过程中体验到成功和自信。我在此环节设立闯三关的游戏，通过闯关的形式，调动学生学习的积极性，也能体验到数学学习的无穷乐趣。
1、闯第一关（课件出示）（写一写，比一比）观察计数器表示的数，先在书上独立写一写，然后借助计数器比较两个数的大小。本题设计让学生体会数位的重要性，微比较数的大小建立直观表象。总结比较两数大小的方法。
2、闯第二关（猜数游戏）。
3、闯第三关（找朋友）。这是一道开放题。先让学生把要求看完整，然后找到合适的数，汇报时让学生再说一说自己的想法。引导学生用自己的语言总结比较的方法，教师再适时补充。最后共同探讨，怎样比较几个两位数的大小？小组合作学习既体现了团队精神，也使学生在想象的过程中碰撞出火花，培养了学生的创新能力。
（四）质疑反思、总结提升
将找朋友中的数按从大到小的顺组排列。汇报自己的想法。这节课你们学了什么？怎么学会的？
学了100以内数的大小比较。可以数数比较，可以找一个“标准”比较，用方块模型比较，借助计数器比较，还可以根据数的组成来比较。通过总结既对本课所学知识的进行有序的梳理，掌握学习方法，又可以培养学生概括能力和自我评价能力。
六、说板书设计
谁的红果多（比较数的大小）
21＞18
32＜34
100＞99
1、数数的方法
2、找一个“标准”
3、方块模型
4、借助计数器
5、数位比较
本节课的板书精简明了，直观系统，板书对100以内数的比较方法进行归纳，加深了学生对知识的理解和掌握。我相信，通过学习孩子们会拥有一份沉甸甸的收获。