7.2.4人的性别遗传学案（无答案）人教版八年级下册

“人的性别遗传”导学案
一、学习目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的；
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因；
3.能用科学的态度看待生男生女问题。
二、自学探究
练习并讨论：人类的眼色是由眼球虹膜的色素决定的。在丹麦，蓝眼睛的人相当多。某校生物兴趣小组的同学对一些家庭进行眼色遗传调查后，得到以下数据：
婚 配 方 式 家 庭 子 女
父 亲 母 亲 数 目 蓝眼 褐眼
I蓝眼 蓝眼 150 625 0
II蓝眼 蓝眼 158 317 322
III褐眼 褐眼 29 25 82
1.根据表中第 组数据可以推测褐眼是 性状。
2.如果显性性状用D表示，隐性基因用d表示，请写出上述第II组双亲婚配的基因组成 。
3.第II组数据中褐眼子女的基因组成是 ，如果他们与蓝眼人婚配，所生子女为蓝眼的概率是 。
教师根据学生掌握情况适时进行讲评。
三、师生互动
教师讲述中世纪的欧洲流行的皇室病——血友病，引出隐性遗传病，要求学生能分辨出健康者、携带者和患者的三种基因组成。分析导致血友病的原因，告诉学生们不同人种基因的差异性，进而推出近亲为什么不能结婚的道理。
四、小组讨论
教师出示男女体细胞染色体图谱，学生们仔细观察，寻找男女染色体的不同，进而认识性染色体和常染色体。学生在熟悉遗传图解的基础上，练习性别遗传图解，得出生男生女机会均等的正确结论。
五、课堂检测
练习册P26——27 基础演练 1——12题
六、教学反思
1.由细胞核中的染色体引出基因，通过举例“双眼皮”和“单眼皮”来巩固显性性状和隐性性状，显性基因和隐性基因两组概念。从课堂回答问题的情况来看，学生的掌握的情况良好。
2.这节课说实话，有一个更重要的任务是加深对遗传问题的认识。我希望每一位同学都能用遗传图解解决遗传题。因此我的设计是在前一节课训练的基础，加大难度，让学生尝试练习一道题。该题的不同在于给出了一些数据，需要学生从数量上转化成性状比例加以分析，从而按照遗传图解解答相关问题。在学习练习时，我看到有许多学生都做出了答案。当问到他们的时候，他们大多不能说出其中的道理。我猜想他们可能是参考了作业后面的答案。于是我迅速让学生停止练习，告诉他们该题得突破的难点就是要把这种量化研究转化成质性研究。于是我做了一个示范，解读了第I组数据“蓝眼的父亲和蓝眼的母亲”所生的子女全部是蓝眼，接着学生非常顺利地解读第II组数据和第III组数据，我及时地肯定和表扬了他们。
3.遗传题得解答需要学生要有科学的思维和数学思想，对于理解学习基础不太好的学生显得有些困难，需要教师的耐心和给予恰当的比喻，而理科学习好的学生的逆向思维、概率均等、思维的严密在解题中得到充分运用，也为他们的解题打开了豁然开朗之门。
4.训练遗传题之后，我通过讲授中世纪欧洲的皇室病——血友病，再一次巩固了显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因。从学生回答问题的情况看，该内容学生们掌握得较好，更重要的是学生通过血友病分辨出健康者、携带者和患者。同时我非常巧妙地把白化病、色盲病和苯丙酮尿症穿插于在一起，让学生有这样一个认识，人类有许多隐性遗传病，以此开阔学生的视野。
5.关于近亲禁止结婚，教材的论述中缺少一个核心的逻辑环节，那就是人类基因的差异性。人类大多数遗传病是隐性遗传病，有了前面的逻辑原因，因而血缘关系越远，两个相同致病基因组合在一起的概率大大降低，禁止近亲结婚可优生才顺其自然。
6.人的性别遗传的内容，若有了前面的基础，学习起来是非常的顺利，事实也在我的预测之中。
7.关于“重男轻女”对于湖北省宜都市的广大地区而言，似乎不是一个突出的问题。我想经过这么多年的“计划生育”，中国的许多地区对于男孩女孩的态度应该发生了很大变化。过多渲染男孩女孩一样似乎不合时宜。