21《杨氏之子》教学设计

小学语文部编本五年级下册第 21课《杨氏之子》教学设计
一、教学内容分析
《杨氏之子》是义务教育课程部编版教科书，五年级下册的第 21课，位于第七单元，是本单元的第一篇精读课文。本单元共有两篇精读课文、一篇略读课文、一个口语交际、习作，一个语文园地。其中《杨氏之子》《手指》为精读课文，《童年的发现》为略读课文。《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》，讲述了梁国一户杨姓人家中的九岁男孩与客人孔君平机智对谈的经过，勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩的形象。通过学习课文，感受文章风趣的语言，通过品味文中幽默风趣的语言，领悟课文蕴含的道理，感悟人生的哲理。
二、教学目标
(1)、认识“诣、禽”等 2个生字，会写“梁、诣”等 3个生字，能正确读写由生字组成的词语。
(2)、正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。
(3)、能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。三、教学重难点
重点：正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。能借助注释了解课文大意。
难点：能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
四、教学课时：1课时
五、教学过程设计21.杨氏之子
(一)、绕口令导入、引入课题：
画凤凰
粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。
红凤凰、粉凤凰、红粉凤凰、花凤凰。
师生活动：
教师出示绕口令的内容。
学生自主练习。
设计意图：锻炼学生的口头表达能力和反应能力。
教师追问: 根据图片大家知道今天要学习的课文吗？
师生活动：学生很快找到 21课。
教师板书：21.杨氏之子。
教师：自由朗读课文。
师生活动：教师出示课文，学生大声朗读课文。
教师：展示朗读成果。
师生活动：教师指名读课文，学生朗读课文。
教师：进行朗读评价。
师生活动：教师根据朗读评价标准评价学生朗读，引导学生重点关注“为设果”“儿应声答曰”两处的重点读音。学生带领全班学生朗读。
设计意图：引导学生带着兴趣走进课文。
(二)、初读课文，整体感知:
1、学生根据领读自由朗读课文。
设计意图：正音并加深对课文的理解。
2、学生闯生字、句子关，检查自学情况。本课生字：梁、诣、禽
师生活动：
（1）根据“梁”字释义，了解生字的由来和本义，引导学生分步骤学习生字：观察结构，找关键笔画，正姿并注意生字在田字格上下左右的占格，
（2）学生书写生字，教师巡视指导。将学生书写投屏展示、反馈，根据评价标准学生再次书写再次展示、反馈。
（3）师生互评。
设计意图：引导学生掌握生字笔顺，掌握一定的书写方法。
(三)、再读课文，理清故事的起因、经过和结果:
自由读课文。问题：课文主要讲了谁和谁之间发生的故事？
师生活动：教师提出问题，学生很快做出回答：杨氏之子与孔君平之间的故事。
设计意图：培养学生解决问题的能力，同时理清本课的主要人物。学生再次朗读课文，问题 1：谁能根据对他的朗读进行评价？
师生活动：教师提出问题，学生根据 5项朗读
评价标准：读正确、读流利、读响亮、读出停顿、读出感情，说出自己的评价和意见。学生大声朗读课文。
(四)、精读课文，随堂检测、演练：
问题 1：文中哪些字或词也代表了“杨氏之子”或孔君平？师生活动：教师提出问题，学生先独立思考，再找出对应的字词。如“儿应声答曰”中的“儿”是指杨氏之子，“孔指以示儿曰”中的“孔”指代孔君平，学生分享借助哪些方法理解的。设计意图：为理解课文大意作铺垫。
问题 2：“为设果”中：谁为谁设果？
师生活动：学生根据教师的提问得出：杨氏之子为孔君平端来水果，水果中有杨梅。
问题 3：根据停顿提示，你认为哪一种划分停顿的方式更合理？
师生活动：教师出示两个句子，只有一处划分停顿不同，学生思考并同桌两人交流。交流后，教师出示“家禽”的古今意思，分别是“鸟”和“鸡鸭鹅”等。由此，学生很容易得出正确的停顿：未闻孔雀/是/夫子家/禽。
根据朗读方法小提示：
1.读准字音，
2.读出语气和语势，
3.读出重音，
4.读出感情、节奏，再次朗读课文。
问题 4：你能结合注释、联系上下文用自己的话相互说说本篇课文的大体意思吗？
师生活动：学生同桌两人相互交流，教师巡视。学生代表当堂交流。
设计意图：引导学生了解课文大意。
(五)、小组合作探究：
问题 1：从哪个句子可以感受到杨氏之子反应很快、几乎想都没想就回答了孔君平的问题？师生活动：根据教师提出的问题，学生说出自己的想法——“未闻孔雀是夫子家禽”，全班互相交流。
问题2：结合学习单小组内完成以下问题：你姓杨，它叫杨梅，看来这杨梅是你杨家的果子啊！这信手拈来的玩笑话，十分幽默风趣。孩子迅速听出话里的玄机，于是由孔君平联想到了“_________”。最妙的是，孩子没有生硬的回答“_________”，而是委婉地说“ _________ ”，既表现出了应有的，又表达了如果您认为杨梅是我家的水果，那么_________。如果孔雀不是您家的鸟，那么_________。
小结：孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也在姓氏上做文章，但是他没有生硬的回答“孔雀非夫子家鸟”，而是回答“未闻孔雀是夫子家禽”。没听过孔雀是先生您家的鸟，也就推翻了之前说的：“此是君家果”。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也不是我家的果。一个聪慧、机智、善对的男孩形象瞬间浮现于眼前。
问题 3：再次朗读课文，在小组内讲讲这个故事，再演一演。
设计意图：引导学生动脑，说说课文大意，感受杨氏之子的机智、妙答。通过创设情境，引导学生回到故事发生的场景。体会杨氏之子的反应之快，反应之妙。
（六）、拓展：
学生观看大诗人歌德的故事，体会极具趣味性的语言。有一天，德国大诗人歌德在公园里散步，正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家，那位傲慢无礼的批评家对歌德说：“你知道吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的。”机智敏捷的歌德回答说：“而我恰恰相反。”说完闪身让路，让批评家过去。
（七）、课堂小结：
教师依据板书引导学生回顾本篇课文学习的主要内容，并总结。
主要板书设计内容：
21. 杨氏之子杨——杨梅——君家果
孔——孔君平——夫子家禽
姓氏上做文章反应又快又妙
↓
幽默风趣
教师小结：风趣幽默的语言生动有趣、使人发笑，往往还能让读者在一笑之余有所回味。希望大家在生活中也做一个幽默、善于思考的孩子。
设计意图：引导学生对本篇课文的主要内容进行回顾，再次体会语言的风趣幽默。
《杨氏之子》教学反思
课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，现在我深有体会。今天，我执教了《杨氏之子》一课，执教后，自己就在想：如果这里能这样说、这样做会更好呢。
我认为最应该改进的在于：不要把自己的思维局限在条条框框里，在关注生字词、课后题、单元语文要素的同时，创新自己的教学思路，可以按照自己思考的思路去完成，而不必完全拘泥于传统框架，并且在我想的和我认为之间找一个平衡点。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在指导学生阅读时，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书时间交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”五年级的学生处于由小学到初中过渡的阶段，知识和生活阅历有限，在阅读教学中，不能直接了解人物对答的巧妙，而是要通过品词析句体会，通过举例比较，到底哪样回答更好更妙？他没有回答“孔雀非夫子家禽”，也没有回答“孔雀是夫子家禽”，而是回答“未闻孔雀是夫子家禽”，一个“未闻”，语言的风趣、幽默就这么淋漓尽致的体现出来了。更妙的是，孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。在教学过程中，我设计了以下环节。首先引导学生进行绕口令再导入课题，在学生掌握字词，读通课文后，我出示了问题：借助注释、借助插图、联系上下文等方法了解课文大意，并再次朗读课文。通过学习，学生明白，九岁男孩对答巧妙，不仅仅是在姓氏上做文章，而且反应迅速，幽默风趣。小组根据学习单合作交流，我再引导学生说说：如果是黄姓客人来访，胡姓客人来访又会怎样说？学生也有自己的思考：“未闻黄瓜是夫子家菜”“未闻黄鹂是夫子家禽”“未闻胡萝卜是夫子家菜”等。
对于这堂课的教学，课后，我作出如下反思：
一、成功之处：教学效果上，我做到了如下几点：
（1）以绕口令导入新课，激发了学生的学习兴趣，
（2）以学习方法为根本，引导学生掌握书写的原则和识记方法，
（3）围绕本单元“风趣与幽默”这一主题，进行本课学习，感受人物风趣的语言；并能引导学生分析两个句子，根据句意和词语的古今义进行停顿并朗读；二、不足之处：
1. 可以引导学生说说，通过预习，自己喜欢文中的谁？为什么？慢慢将人物、文章内容细致的呈现在读者面前。
2. 在品词析句环节中，如能用小组内合作交流的方式理解下面两个句子，（未闻孔雀是夫子家禽和孔雀是夫子家禽）是否更好呢？
“未闻孔雀是夫子家禽”中的“家禽”二字在现代汉语中是一个词语，指家里养的鸡、鸭、鹅等，但是在文言文中却是两个词，“家”与前面的“夫子”连在一起，“夫子家”就是“先生您家”的意思，“禽”是指鸟，九岁男孩在孔君平指着杨梅说“此是君家果”后，他没有生硬的回答“孔雀非夫子家禽”，而是不卑不亢、幽默风趣的回答“未闻孔雀是夫子家禽”。
三、（1）针对不足之一的改进措施：备课时，引导学生通过预习在小组内谈谈对人物的了解，哪些词语或哪些地方体现了人物的某种形象，再在班内交流；
（2）针对不足之二的改进措施：出示家禽的古今义之后，引导学生弄明白在文中它是什么意思，然后共同明确，“禽”在文中是鸟的意思，朗读时，“家禽”的中间要有停顿，然后组内互相读，共同读。