10 绿 教学设计 （2课时）

10 绿
文本解读
1．文体特点
（1）自由体诗。这首诗是现代著名诗人艾青创作的现代自由体诗，整首诗没有工整的对仗，没有铿锵的韵脚，没有动人的词藻，以口语化的语言写下了绿的美，体现了诗人诗歌创作的主张：“要无拘无束地表达对生命的感受与体验，就必须摆脱外形的束缚，选用灵活开放的自由诗体。”
（2）独特的审美意象。艾青的诗歌《绿》描述了春天的特点：风是绿的，雨是绿的，水是绿的，阳光也是绿的，那还有什么不是绿的呢？诗人捕捉霎时间对“绿”的独特感觉-“到处是绿的······”，并对此感受加以渲染。在诗人描绘的意象中，绿是那样多姿，那样摇曳，绿的“闻风而动”，是那样的生机勃勃。通过诗人描绘的意象，“绿”展现着永恒的魅力。
（3）诗歌结构。全诗结构清晰：第一小节诗以新奇的比喻“绿色的墨水瓶倒翻了”写出了对绿的总体印象；第二小节描绘了深浅不同的绿，让人不禁感叹绿的种类之多；第三小节罗列了多种事物都是绿的，展现了一个绿色的世界；第四、五小节分别写了静态的绿和动态的绿。诗的外在形式是自由的，但内在的结构却是严谨的。
2．文化底蕴
（1）创作背景。《绿》创作于1979年2月艾青在广州参观期间。此前二十多年，艾青被错划为右派，曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作因此而中断。1979年平反后，诗人出任中国作家协会主席、国际笔会中心副会长等职，并率领全国诗人访问团在广州、海口、三亚、上海等地参观。一路上，他同人谈诗，共同参观，在天涯海角拾贝，在长途汽车里讲笑话，这一期间创作颇丰，《绿》是其中一首。
（2）充满生机的深沉意蕴。任何创作都不可能完全脱离时代的影响。虽然历经多年动乱，但诗人对祖国深沉的爱是不变的。在诗人带领参观团访问的旅途中，眼见拨乱反正后的国家重新焕发生机，这于诗人是喜闻乐见的。在这首诗中，绿既是自然的颜色，同时也是生命力的象征，更是代表着重新焕发勃勃生机的国家。这在诗中虽然没有直接言明，但是以诗的深沉意蕴而言，这不仅是一首赞美新时期的诗，也是一首非常艺术的诗，诗也因此获得了更长久的艺术生命。
3．语言表达
（1）口语化的语言，语言的口语化是艾青诗歌的特点之一。他要求“尽可能采取口语写，尽可能地做到“深入浅出＇”，因为“口语是最散文的”“它富有人情味，它使我们感到无比的亲切”。诗歌《绿》中，作者没有堆砌华丽的辞藻，每一个诗句对绿的描述都再普通不过，语意浅显易懂。但就是这些简约、明朗的语言引发了人们对“绿”的丰富联想。
（2）形象化的语言。诗中表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人自身的感觉。诗人以形象化的语言描摹抽象化的感觉，体现了诗人独特的艺术构思。在渲染到处是“绿”的感觉时，诗人写道：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”雨、水、阳光是视觉可见的景物，风却看不见、摸不着。但在诗人的感觉里，连风也是绿色的，那还有什么不是绿色的呢？“挤、重叠、交叉、飘动”这些动态词语的使用，赋予了“绿”更立体、动感的艺术形象。
4．识字写字
本课要求会认的字有两个，“挤”和“叉”，它们同时也是要求会写的生字，可以随文识写。要求会写的字中，要注意“瓶”字右边“瓦”字的笔画笔顺；“挥”字的生字结构、偏旁都比较常见，可以调动学生的自主性，迁移运用以前学过的方法进行书写。
教学目标
1．认识“挤、叉”2个生字，通过教师引导，端正书写“瓶、挤”等4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，在朗读中品味语言，展开想象，感受“绿”的意境之美。背诵诗歌。
3．收集资料，了解诗人艾青，结合时代背景，初步感受诗中所蕴含的深层情感，体悟诗人充满希望的内心世界。
4．通过对比，感受诗歌与散文不同的表达效果。
教学重点
朗读诗歌，展开想象，感受诗人创设的诗歌意境之美。
教学难点
感受诗歌的语言美、意韵美。
2课时
第一课时
模块一，一“绿”为引，走进诗歌
1．多媒体展示各种绿色植物、景色的图片和视频。
师：大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色，总能让人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望。“绿”千姿百态，在诗人王安石的眼里，“绿”是那样的神通广大：“春风又绿江南岸”，仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣；在词人李清照的眼里，“绿”又是那样的娇憨可爱：“知否，知否？应是绿肥红瘦”，那“绿”像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中，“绿”又会是怎样的呢？下面让我们一起去看看吧！
2．板书诗题、诗人名字。
3．学生交流艾青的相关资料。
【设计意图】本环节的导入让学生充分地感知绿色的事物和景色，唤醒有关“绿”的形象的记忆，为感知诗中“绿”的意象做好铺垫。
模块二，初读诗歌，学习字词
1．学生自由读诗歌。
2．指名读，教师相机正音。
3．学习生字“瓶、挤、叉、挥”，教师对个别生字进行重点指导。
4．学生练习书写，教师巡视指导。
【设计意图】四年级的学生有一定识字写字能力，但对于易错的字教师还是要做适当指导。在这一环节，学生自主学习生字，掌握生字。同时，教师进行适当的指导，能让学生更好地体验到识字的乐趣。
模块三，感受“绿”的特点，探究诗歌结构
1．教师范读，学生边听边思考：静静地聆听艾青的描绘，你感受到怎样的“绿”？
（鼓励学生表达自己对诗歌直观的感受：神奇的绿、美丽的绿、变幻多端的绿······）
2．学生自由诵读，探究诗歌每一小节描写的内容。
思考：诗人是从哪些方面描绘“绿”的？
3．交流明确，教师相机板书：
第一小节：写绿给人的整体感受；
第二小节：写了绿的种类多，深浅不一，浓淡不同；
第三小节：写绿的景物多；
第四小节：写静态的绿；
第五小节：写动态的绿。
【设计意图】引导学生探究诗人创造意象的语言结构，以便更好地引领学生品读诗歌，提升审美能力。
模块四，展开想象，品悟平实语言的魅力
1．学生读诗歌，批注自己的感受。
有人说：“想象是诗歌的翅膀。有了想象，诗人的语言才会灵动，才富有生命力；有了想象，读诗的人才能透过语言与诗人产生情感的共鸣。”请读一读诗歌，写一写自己读诗时想象到的画面。
2．分享交流，教师相机指导朗读。（可以指名读或齐读）
预设：
生1：诗中的“绿”到处都是，读着诗，我好像走进了一个绿色的世界。作者用了一个很生动的比喻“好像绿色的墨水瓶倒翻了”。我们在上书法课的时候也打翻过墨水瓶，墨水溅开后，又在纸上或者衣服上晕开，就会产生深浅不一的颜色。这种比喻很新奇，又很恰当。
师：看到这样的“绿”，你感到满心的新奇。把这种新奇的感觉，通过朗读传达给大家吧！
生2：诗歌的第二小节写的“绿”的种类已经非常多了，但是其中的省略号引起了我的联想。除了诗歌中提到的绿，还有深绿、青绿、暗绿、鲜绿、碧绿、绿油油、绿莹莹、绿得油光发亮等。
师：看来诗人用短短的几行文字，就把你带进了一个充满绿色的世界。相信你独特的朗读，也能把大家带进绿的国度。
生3：诗人说风、雨、水、阳光都是绿的。这怎么可能呢？
师引导讨论：是啊，在现实世界里，这是不可能的。哪怕雨、水、阳光这些可以看到的景物会变成绿色，那看不见、摸不着的风怎么会变成绿色呢？
师：因为诗人带着想象的翅膀，所以才会有这种神奇的感觉。如果你也带上想象的翅膀，走进“绿”的世界，你会看到哪些神奇的景物呢？（学生自由讨论交流）
生4：我感觉诗人眼中的“绿”是富有力量的。你看，诗人写道：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”这么多的“绿”聚集着，好像聚集着强大的能量。
师：是的，有的时候沉默不代表软弱，而是蓄势待发。
生5：最后一节诗中，“绿”随风舞蹈，“按着节拍飘动”，好像拥有了生命一样。
师：是啊，在这里诗人运用了拟人的修辞手法，赋予“绿”生命，让“绿”在风的指挥下释放她的能量，展现蓬勃的生命力。这样灵动的“绿”，如果有了你们独特的诵读方式，就更有画面感了。
3．教师小结：品味诗的语言，带着想象的翅膀，我们和诗人艾青一起感受到了“绿”的美轮美奂，“绿”的生机勃勃。更难得的是，这些给我们带来美好想象的语言平实易懂，就如同日常口语一般，这就是艾青的诗歌的魅力所在。
4．全班齐读诗歌。
【设计意图】诵读是对语言的最直接的感知方式，是品味语言的最好途径。想象，是触摸诗歌意象最有效的手段。本环节通过让学生展开想象、反复地诵读，学习了品读诗歌的方法，提升了诗歌鉴赏的能力。
作业设计
阅读艾青的诗歌《我爱这土地》，搜集资料，了解这首诗歌的创作背景。
第二课时
模块一：诵读诗歌，导入新课
1．诵读《绿》《我爱这土地》这两首诗歌。
（PPT出示诗歌，学生齐读）
2．分享朗读这两首诗歌的不同感受。
师：上节课我们学习了艾青的诗歌《绿》，课后又布置作业，让大家读了艾青的另一首诗《我爱这土地》，这两首诗给了你什么不同的感受呢？
生：《绿》表现的是充满希望的情感，而《我爱这土地》表现的感情是抑郁的，充满愤怒的。从中，我仿佛看到了两个不一样的诗人。
模块二：结合创作情景，领会诗人的情怀
1．分享背景资料，教师相机补充。
（1）《绿》创作于1979年春天。此时，国家刚刚进入改革开放的新时代。在此之前二十多年，诗人被错误地打成右派，曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，诗人很长一段时间不能从事创作。1979年，诗人得到了平反，并率领全国诗人访问团在广州、海口、三亚、上海等地参观，他同人谈诗，共同参观，在天涯海角拾贝，在长途汽车里讲笑话。《绿》是诗人在广州时创作的。
（2）《我爱这土地》创作于1938年秋天。诗人创作这首诗的时候，正值中国全面抗战的初期，当时祖国的半壁河山沦陷在日本侵略者的铁蹄之下，山河破碎，沦陷区的人民被迫流亡他乡，啼饥号寒，挣扎在死亡线上。
2．交流：了解了诗人创作时的经历，你有什么发现？
两首诗都受到当时的环境，特别是社会环境的影响。当祖国深陷灾难的时候，诗人的诗里饱含着满腔的悲愤，充满着深深的忧郁；而当祖国的前途一片光明的时候，诗人的诗里就充满着希望和信心，充满着对光明的追求，
3，PPT出示：爱国是艾青作品中永远唱不尽的主题。
小结：读着艾青的诗篇，我们感受着他对祖国最诚挚的爱，正是这种深沉的爱让艾青的诗哪怕没有华丽的语言，却仍然拥有长久的艺术生命。
模块三：识别诗与散文的不同形式，领会不同文体的艺术魅力
1．学生阅读宗璞的《西湖漫笔》片段。
2．表格引导，比较阅读。
《绿》 《西湖漫笔》
不同
相同
3．交流讨论，完成表格。
《绿》 《西湖漫笔》
不同 现代诗 散文
不仅写眼前看到的
“绿”，更多的是描写
绿色的景物带给自己
的感觉和想象。 描写得更多的是
眼前看到的绿色
景物，较少写自己
的感觉和想象。
引发了更多关于“绿”
的想象。 把景物描写得更
加生动。
相同 （1）“绿”的种类都很多。
（2）都展现了生机勃勃、充满活力的
“绿”，抒发了对绿色景物的喜爱之情。
模块四：识字写字
1．出示生字“瓶、挤、叉、挥”。
2．引导学生自主观察，交流难写字与易错字。
3．教师相机指导。
范写“瓶”，强调“瓦”的笔顺：横，竖提，横折弯钩，点。
4．学生练写，教师巡视指导。
【设计意图】本学段的识字写字学习应充分调动学生的主动性，鼓励自主学习，教师只需在难点处加以点拨即可。课堂上让学生当场练习书写，可以及时巩固所学。