24《“诺曼底号”遇难记》教案

部编版小学语文四年级下册 24《“诺曼底号”遇难记》教学案设计
学习目标：
知识与技能：
能够正确、流利、有感情地朗读课文，读出船长下命令时的语气。
过程与方法：
能理解课文内容，分析船长的语言描写。能学习通过人物的语言描写来表现人物品质的写法。
德育目标：
能通过对语言动作的描写，体会哈尔威船长的高贵品质，树立正确的生命观。
教学重点：
通过描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。
教学难点：
结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学方式：
以学习单为支架，采用情景导入教学、多媒体演示法、设疑导学法、师生合作探究法、讲授点播法
教学准备：课件、导学单
学习任务单：
24. “诺曼底号”遇难记导学单
一）、课文朗读。我读了（ ）遍课文，能把课文读得正确、流利。
二）、字词识记。
哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 见习水手克莱芒 南安普敦 根西岛
英伦海峽 埃居伊山脉 敖德萨 失魂落魄 薄雾 弥漫 惊慌失措 汹涌湍急
三）、内容了解。
时间：__________________________________。
地点：__________________________________。
人物：__________________________________。
起因：__________________________________。
经过：__________________________________。
结果：__________________________________。
四）、人物感知。
1.“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？请在文中用“ ”标出。写写你从中感受到了他怎样的品质？
2.人物展推荐卡。大家好！我推荐海上英雄哈尔威船长入选，因为他____________________________________________________________________。
教学过程
一、立足要素 发布任务
游戏导入 引入课题
师：同学们你们喜欢读书吗？老师可要考考你看小游戏:猜猜他是谁？（PPT出示）
1.“猴哥，师傅又被妖精抓走了！”
2.那大圣双手捂着眼，正自搓柔流涕，只听得炉头声响。猛睁眼看见光明，他就忍不住，将身一纵，跳出丹炉，忽喇的一声，蹬倒八卦炉，往外就走。
3.他用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。生：根据语言、动作描写猜出分别是：猪八戒、孙悟空、武松师：（ppt出示单元主题页）是的我们可以根据人物的言行猜出他是谁，也可以通过人物的语言动作等描写，了解人物的品质。这节课就让我们走进《“诺曼底号”遇难记》，看看大文豪雨果笔下人物的言行又会让我们读出怎样的品质呢。
二、梳理文脉 发布任务
师：对于大文豪雨果你有那些了解呢？老师给大家带来了一个关于他的小视频一起来看一下。
生交流：他有许多不朽名作：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》《九三年》等。
师：是的，他被称为是法国的莎士比亚。今年是雨果诞辰 221周年，雨果纪念馆将要举办他作品中的人物展。老师想推荐海上英雄哈尔威入选，你们能帮我完成这个任务吗？（PPT出示）阅读入选条件：有感人事迹，能体现美好品质。活动一：说说人物形象
师：回顾之前的学习谁能根据情节山回顾课文主要内容？生：预设：1870年 3月 17日夜晚，诺尔威船长驾驶者他的诺曼底号在雾中航行，突然，诺曼底号与玛丽号相撞，不慎遇难，哈尔威船长沉着冷静静的组织救援，60人全部获救，最后哈尔威船长和诺曼底号一起沉入深渊。教师总结，相机板书：夜航--遇难--救援--沉没师：那同学们，根据入选条件，我们来想一想，你觉得哈尔威船长能入选吗？谁来说一说？生交流预设：舍己为人、临危不乱、忠于职守......
三、聚焦文本感受品质
师：同学们看，在哈尔威身上有一个感人的事迹，还有这么多美好的品质，我们可以确定他能够入选人物展，那同学们要想让参观的人更直观的来了解哈尔威，我们要选择最打动人心的画面进行介绍。下面请同学们走进课文谁来读一读活动小贴士（PPT出示）：
活动二：聊聊感人瞬间
1.自由读课文边读边找一找哈尔威船长的哪一个瞬间最能打动你。
2.画出最打动你的语句，在旁边简单写出你的体会。
（一）对比显品质生交流：12段的船长的话，“全体安静，注意命令，把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后必须把 60人救出去。”
师：他找到的是救援过程中哈尔威船长语言的描写。孩子能具体说一说感动你的原因吗？生：我体会到了哈尔威船长镇定自若，为乘客着想，使我感动。
师：是的，镇定自若的船长让你感动。同学们，船上一共有多少人？61人，他把 60人都救出去了，唯独忘了自己，从这里我们体会到了他——
生：舍己为人
师：同学们，谁还被这个画面打动了？再说一说你的感受
生：当时情况非常紧急，但是只有哈尔威船长临危不乱。
师：是的，临危不乱，孩子们联系上下文，赶紧找一找临危不乱此时危在哪儿乱在哪？
生交流：第 11自然段来。震荡可怕极了.....嘶嘶的直喘粗气.”
师：是呀，可怕的震荡，咝咝作响的火炉，聚焦这两句话，你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？
生：我仿佛看到了人们惊恐万状的奔到了甲板上，听到了人们的哭泣声，海水哗哗的往里钻。我很害怕。
生：我仿佛看到了惊慌失措的人群，仿佛听到了人们的尖叫声、哭泣声和奔跑的逃跑的声音。
师：是的，同学们，多么可怕的场面呀，此时情况如此危急，人们惊恐万状，人们害怕，谁能把这种感觉放入到文字里读一读？
生：一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万分，一片混乱。
师：难怪哈尔威船长要大声吼喝，来，一起读，
生：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”
师：同学们，把乘客和船长的言语这样一对比，我们就读出了船长的临危不乱。老师有一个疑问，同学们来看这四个句子，四句话简简单单，却包含了四个指令，同学们用心想一想，这四句话能打乱顺序吗？
生：不能，因为第一句是全体安静，如果全体不安静，那剩下的命令就都听不到了。
师：是的，必须先安静下来才能指挥救援，谁再来说？
生：如果全体不安静的话，后面的命令全部都听不着的话，船长可能会一遍一遍的重复，后面的救援时间就会延长。
师：说的真好，同学们简简单单的四句话，却把救援顺序说的清清楚楚，明明白白。这样读着读着，让我们看到了船长指挥有方的伟大品质。在这样混乱的情况下，你觉得哈尔威船长会怎样吼喝？你说
生：用非常大的声音吼吓，而且镇定自若
师：嗯，大声的吼喝，你觉得呢？
生：我觉得他会保持冷静坚定。
师：是的，他说用严厉的声音说的（配乐引导读）
师：是呀，他要让全体人员静下来，所以他大声的说——
生：......
师：是的，他要让所有人听清该怎么做，所以他有力的说——
生：......
师：他内心想着，我一定要完成船长的职责。他坚定的说——
生：......
（二）对话显品质
师：是的，读着读着，一位舍己为人，忠于职守的船长就深深的印在我们心里。同学们，像这样打动人心的语言可不只只有这一处呢。来，快速的找一找，谁还发现了来？
生：16到 30自然段
师：是的，16到 30自然段，这是一处对话，发生在船长和机械师、大副之间。同学们，船员灾难发生了，船正在往下沉，此时他们该怎样对话呀？现在同学们分角色来读一读这段话，一人做船长，其他人做机械师和大副，开始读。生生练习---生展示
师：我来采访一下船长，此时你的言语为什么如此简短？
生：因为当时情况非常危急，我想用最简短的时间来救助大家。师：此时你为什么语速这样的快？
生：因为如果拖延了时间，我们就救不出 60人了。
师：是呀，这时候，时间就是生命，请坐，孩子们，这简短的语言让我们再一次感受到了船长临危不乱的品质。
（三）动作显品质
师：同学们除了船长语言的描写，还有哪一个地方感动了你？再来交流，读书的过程中，哪一个瞬间深深的打动了你？
生：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁柱纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海师：你关注到他的动作来说的，同学们在这个故事中对哈尔威船长动作的描写并不多，除了刚才同学读到的这一处，还有谁找到了其他描写？
生：第三十四自然段，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着，引导着大家。
师：是的，同学们看，一个站着，一个巍然屹立，一个纹丝不动，细细的读一读，这三个词让你感受到什么？
生：我体会到了船长的冷静
生：我体会到了船长的坚定自若。
生：我体会到了船长的临危不乱。
师：同学们，这临危不乱，这忠于职守，都是船长伟大的品质呀。同学们站很平常，可是在什么时候站出来，站在哪儿很重要。（引导读）当灾难突发，人群一片混乱的时候，他站在那里，这是他的职责。来，男生一起读。
生：哈尔威船长站在......救出去
师：当 60人有序撤离的时候，他巍然屹立的指挥着，这也是他的职责。女生读。
生：哈尔威船长站在......救出去
师：即使到了最后，他还是站在他的船长岗位上，这仍然是他的职责。一起读
生：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁柱纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
师：同学们看，这简简单单的一个动作站，让我们感受到了他忠于职守的品质。故事到这里也渐渐进入尾声了，让我们凝视着这最后的画面（配乐朗读）“20分钟后，轮船沉没了，船头行下去，须臾，船尾也寂寞了。哈尔威船长一个手势......沉入深渊.”哈尔威船长就是要与船沉没了，你们就是和他一起出行的战友，船上所有人就是被救的乘客，此时此刻，轮船还在下沉。我们只能望着船长赴难，请所有同学起立一起读：
生：哈尔威船长......船徐徐沉入了大海。
师：同学们哈尔威船长临危不惧，舍己为人，忠于职守的船长深深的打动了我们，让我们送他一个称号，那就是
生：英雄
四、聚焦核心人物 思考生命意义
活动三：品品生命的意义
师：同学们，通过本节课的学习我们知道了哈尔威船长不仅有一个感人事迹，还有许多美好品质，如果你能完成人物推荐卡的话，他一定能在雨果作品中的人物展顺利展出。
生：完成导学单推荐卡：大家好！我推荐海上英雄哈尔威船长入选，因为他生交流：我推荐海上英雄哈尔威船长入选，因为他在还难发生时临危不乱，成功把 60人救出去。他舍己为人的精神一定会被后人所传颂.......
师：说的多好呀，孩子们，当遇到困难或灾难的时候，人们胆怯、恐惧都是很正常的，但是也总有一些人能够克服人性的弱点，他们直向光芒。这里老师给大家补充了一个资料袋：在西方的工业革命初期，提倡的船长精神是人在船在，船长与船共存亡。到哈尔威船长的那个时代，这样的传统已经消失。船长的义务是在海难发生的时候，保证乘客能够安全逃离，让全体船员撤离，船长不必再跟船只一起共存亡。
师：那么学到这里，你对生命的意义又有了那些体会呢？什么样的人生才是有意义的呢？
生交流：我觉得帮助他人的人生才是有意义的。
正如：赠人玫瑰，手有余香。
生交流：利用自己力所能及的能力去帮助一些人，我觉得这是有意义的。师总结：同学们，在今天，英雄不再因为是否牺牲而万年。他属于每一个人，
袁隆平一生心血在田头，使数百万人脱离了饥饿，屠呦呦为了解除人们的病痛，以身试药：公交车司机徐斌胸口插入了铁片，可是他仍然紧紧的握住方向盘，以及英雄机长刘传健 34分钟挽救 128人的性命。
活动四：读读相关作品
师：同学们，在我们的文学作品中也不乏具有伟大品格的人物比如《海底两万里》中的尼摩船长，《名人传》中为艺术而献身的贝多芬和列夫·托尔斯泰，课下请同学们继续阅读相关作品，感受他们的品质，汲取成长的力量。完成自己的成长能量卡。
五、板书设计
部编版小学语文四年级下册 24《“诺曼底号”遇难记》评测练习
一、给下列汉字选择正确的读音。
剖(pōu pāo) 汹(xōnɡ xiōnɡ)
宰(zhǎi zǎi) 遣(qiǎn qǎn)
二、补充词语。　　
井( )有( )　　镇( )自( )纹( )不( )　　舍( )救( )
三、看拼音，写汉字。
面对突如其来的灾难，即将葬身 yú fù（ ）的危险，诺曼底号上的人们jīnɡ huānɡ shī cuò （ ），只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守ɡǎnɡ wèi（ ），指挥人们有 zhì xù（ ）地安全撤离。
四、选词填空。
威严　　严肃
1.就在这时，船长( )的声音压倒了一切呼号和嘈杂。
2.李老师态度( )地批评了小明。
违背　　违抗
3.没有一个人( )他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
4.学生不能有( )学生守则的行为。
五、根据课文内容填空。
本文讲了“____________ ”轮船出航时被“ ____________”轮船碰撞，遭遇了沉船的灾难。船长____________在事故发生后____________，有序地指挥船上的人们撤离，他却随着船一起沉没。
【答案】
一、剖(pōu) 汹(xiōnɡ) 宰(zǎi) 遣(qiǎn)
二、井(然)有(序)　　镇(定)自(若)　　纹(丝)不(动)　　相(提)并(论)
三、鱼腹 惊慌失措 岗位 秩序
四、1.威严 2.严肃 3.违抗 4.违背
五、诺曼底号 玛丽号 哈尔威 镇定自若地组织救援
部编版小学语文四年级下册 24《“诺曼底号”遇难记》课后反思
这节课在学生们的交流中结束了，我们在课文的学习中下足了功夫，学生主要抓住了人物的动作，语言描写，进行反复朗读，对哈尔威船长所展现的英雄形象有了充分的认识，使得教学目标和单元语文要素在本课得到了很好的落实。反思整个教学过程，我认为成功之处有以下几个方面。
一、创设情境，注重让学生在阅读中体验。以不同形式的朗读来“促境生情”。这是最具语文特色的策略。猝然而至的灾难，让人们突然面临生死考验，甲板上乱成一团。这时候只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位。让学生抓住关键句子去朗读，多形式读，去品味，去感悟船长对生命的尊重。体会船长镇定自若，舍己救人，忠于职守的品质。
1.联系上文，对比阅读哈尔威船长高尚的品质、高大的人物形象，需要通过各种手段来渲染，这就需要教师关注文体，关注小说的语言形式。在品读语言的教学过程中，不能忽略小说三要素，即环境、人物、情节。《“诺曼底号”遇难记》这篇小说在塑造哈尔威船长时，离不开环境的描写，因此两次语言品读教学，都可以采取联系上文的教学方法，让学生关注前文，在对比阅读中，进一步感受哈尔威船长临危不惧、镇定自若的品质。例如，教学第 12自然段时，可以引导学生关注第 11自然段“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”通过品读，学生感受到当时环境的危险、人群的恐惧。结合 12自然段，在对比阅读中，进一步感受哈尔威船长镇定自若、临危不惧的品质。第 15-30自然段的学习，同样采取联系上文的方法，教师放手让学生自主联系 14自然段的描写，自读感悟。由扶到放，实现学生阅读能力的提升。
2.品读动作，感受品质哈尔威船长一生都在要求自己忠于职守，履行做人之道，他是这么说的也是这么做的。课文中除了语言描写可以体现他高尚的品质之外，多处动作描写也无不体现了他忠于职守、舍己救人的品质。在品读动作描写环节，我可以让学生自读圈画相关语句，集体交流。抓住“站、巍然屹立、犹如铁铸”这三个词，引导学生感悟哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，感受这一伟大人物形象。然后再配上悲壮的音乐教师范读，学生起立诵读船长如黑色雕像般徐徐沉进大海的段落，感受船长“船在人在，船毁人亡”的坚毅与决心，体会船长对游轮深厚的感情。
二、学生在文本中受到教育。
在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，通过品读语言、动作描写的语句，学生感受到了哈尔威船长临危不惧、镇定自若、忠于职守、舍己救人的高尚品质。去感悟船长的英雄品质，强者风范。获救者的生是船长的死换来的。从中我们知道了生命之宝贵、之可爱、之可敬。船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。这一教学环节之后，我还引导学生联系生活实际，交流身边平凡而伟大的人，进一步体会生命的意义，让学生移情体验。深化学生对英雄对生命的体会，引导学生学做有品质的人，让生命更有价值和意义。并推荐阅读《海底两万里》、《名人传》。
总之通过课前游戏引导学生关注本单元单元导语即：通过人物的语言、动作等描写体会人物品质，又结合导学单及之前的学习先引导学生在预习的基础上抓住故事的起因、经过、结果，借助情节山的形式概括文章主要内容。精读环节，通过抓关键词句品读人物特点，给学生搭建品读语言、动作的支架，设计人物展推荐卡系列的阅读活动，让学生走进文字，感受哈尔威船长的高尚品质。充分体现了新课程标准的要求，遵循学生认知发展规律循序渐进，由浅入深。较好的实现了学习目标。