17《壶口瀑布》教学逐字稿（教案）

壶口瀑布教学案例
暖场：哪位同学现场欣赏过瀑布吗？（课后趣思：很有意思，农村学校无一生看过，城里学生有好几名学生看过。到底城里学生见识广一些，其实我本人也没看过）
无论是我们亲眼见过瀑布的，还是没有亲眼见过瀑布的，其实我们每个人心中都有一个瀑布。那是李白传承给我们的文化基因，他写过一首诗《望庐山瀑布》，有谁记得里面描写瀑布的诗句？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）
能说说你从这句诗中感受到怎样的瀑布吗？（壮观、神奇……）
诗人用夸张、想象的手法让我们感受到了壮观、神奇的瀑布，现在我们假想黑板所在的方向就是庐山瀑布，大家会以怎样的姿势去欣赏呢？（仰头）
（设计说明：与学生家常瀑布，并回顾李白的诗歌，都是紧紧扣住本文学习的内容。同时让学生模拟看庐山瀑布的姿势，可以起到假想身临其境的效果，是否可以理解为“情景化”？并且模拟这一姿势还有个意图就是开启下一环节的学习，让学生对壶口这个地方产生一点点好奇。都说“兴趣就是最好的老师”，能有一点点兴趣总是好的啊）
第一环节：了解壶口的地形地貌
告诉大家，到了壶口，你们再以这样的姿势可是欣赏不了瀑布的。那壶口到底是一个怎样的地方吗？请大家交流一下你从文中摘录的语句，看看能否帮助我们快速了解壶口的地形地貌。（设计意图：上课年级是八年级学生，文本是八下教材里的，比赛时间距离学生刚刚学完八上说明文单元时间不长，所以我想能否调动学生有关说明文的知识，从本文中找一些语句来“说明”壶口的地形地貌，也算学以致用的体现。）
为了节约课堂时间，给后面品析文本留足时间，可直接让学生把之前摘录的语句与PPT展示的句子进行比对，然后读一读PPT上的语句，说一说这些语句让我们对壶口的地形地貌有什么样特别的认识？（比如河心的龙槽、黄河河道的突然变窄、河道由高突然降低……）
第二个环节：读黄河水，概括水的特点。
（设计意图：读这样一篇游记，重要的不是“看到”作者看到的景色，而是帮助学生建立眼前的景色的特点与作者内心的感受之间的联系，从而更好地理解作者的感受。此环节是第一步，先读懂“作者眼中的黄河水”，为下一环节奠定基础）
对于这样一个奇特的地方，如果你有机会身临其境，你会选择在下列哪个地点欣赏眼前的景色呢？
（设计意图：这个教学活动要求学生在阅读作者二次游览经历的基础上，调动文本内容，进行比较，带入自身的想象体验。换句话说就是梳理二次游览的经历，有个初步的理解。自认为这个环节也是具备“情境化”要素的。）
老师小结：选择“河心”这一地点，能够多角度观察黄河水。这种写作方法叫做“定点换景”，我们之前学过写游记一般用的是“移步换景”
大家自由读一读3-4两小节中，课前找出来的直接描写黄河水的语句，说说你对作者眼中的黄河水的认识。
（板书“作者眼中的黄河水”，引起学生注意，帮助学生梳理）
这一学习过程是开放性的，教师应根据学生的当堂回答因势利导，并在指导学生朗读过程中感受到黄河水的“气势磅礴、雄伟壮阔、多姿多彩”等特点。（学生用词可以多样化）
预设：河面上的水、跌入深沟的水、龙槽两边的水、散在滩壁上的水……（此处不能每一个都详细指导朗读，时间会不允许，应以某一或二处详细指导，其他带一带，学生课后练习即可）
第三环节：议黄河水，感受水的人格特征。
（设计意图：作者最终的感受缘何而来？定是眼中之景给了作者所思，那么作者眼中的景已不再是“自然之景”，而是染上了个人认知的色彩。所以这一环节读出黄河水的人格化的性格特征，在下一环节的学习垫实的一个台阶）
作者在写了黄河水之后，为何又要描写脚下的石？
“这些如钢似铁的顽物……切出一道深沟”
“你看，日夜不止，这柔和的水应将铁硬的石寸寸地剁去。”
让学生找出这些句子，并进行朗读，明白写石是从侧面表现水的力量，并突出其中动词的作用，时间感觉可以的话，可让学生读一读。
师：在水与石的关系中，黄河水在河道里奔涌向前，而石阻挡了它的去路，两者自然了一种对立的关系。由此，作者眼中看到的黄河水，在作者心中就具备了人的性格特征。作者在文中这样说：（见上图PPT黑色字体）
（学生齐读黑色字体，同时板书“心中的黄河水”）
师：回读前文直接描写黄河水的语句，你能从哪些词读出黄河水的人格化的性格特征呢？
此学习过程同样是开放性的，但老师心中要有“谱”，要善于及时根据学生的发言引导归纳：不怕牺牲的斗争精神、斗志越挫越勇、义无反顾、勇往直前（允许词语多样化）
第四环节：颂黄河水，体悟水的象征意义。
（设计意图：在前文教学的铺垫下，黄河的象征意义是呼之欲出，通过训练仿写和朗读作者观景感受的句子，可以强化学生对作者感受的认知，并最大可能转化为自身的认知。）
师：正是看到了黄河水被两岸的山和地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右，作者想到了人遇到了磨难，更想到了……（我们这个民族遭遇的磨难），所以作者说“正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性”。（PPT显示，学生齐读）
师：在《白杨礼赞》中，茅盾先生用一组整齐的排比句逐步揭示了白杨树象征我们中华民族的精神，你能否仿照那样的句式写几句揭示黄河水的象征意义？（这一教学活动是想让学生运用刚刚学过的课文知识，尝试到新课文里进行“输出”训练，既检验了之前对象征的学习，又检验了对黄河水的深度 认识）
（学生自由练写，适当进行展示。根据现场情况，可降低难度要求学生尝试一句，再让其他学生补充）
师：是的，黄河的精神就是我们中华民族的精神，让我们一起齐读这段文字，感受中华民族面对危机所表现出来的伟大民族精神。（学生读的过程中板书：民族精神）
师：黄河的这种精神在作者心中是如何评价的？
引导学生发现包含“伟大”一词的句子，并齐读“这伟大只在冲出壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”，从而完成“帮助学生感受到作者对黄河精神的赞美，对中华民族精神的赞美”这一的教学目的。
师：作者既然借赞美黄河来颂扬中华民族，那么本文题目是否替换为“黄河颂”？
（设计意图：在思考黄河与壶口两者关系中，明白壶口是黄河的某一段，是黄河精神的典型代表，可抓住上一句中的“一刹那”体会黄河经由壶口所爆发出来的强烈的精神力量。）
可就课堂具体情形让学生谈一谈，今后的生活中我们遇到各种人生磨难可以从黄河身上学会如何应对？
（设计意图：希望学生能真正从黄河汲取到精神力量，学会在直面磨难中历练出顽强向上的个性。）
板书： 壶口瀑布
梁衡
气势磅礴
眼中的黄河 雄伟壮观
多姿多彩
不屈不挠
心中的黄河 勇往直前
博大宽厚