3.《不懂就要问》教学设计

《不懂就要问》教学设计
一、教学目标：
1.结合语境，认识“诵、例”等11个生字，读准2个多音字“背、圈”，落实文化自信的核心素养。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法，落实语言运用的核心素养。能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
3.了解孙中山对待学问的态度，渗透勤奋好学的中华优秀传统美德。
二、教学重点：认识“诵、例”等11个生字，读准2个多音字“背、圈”；默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
三、教学难点：能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学流程：
——秀场（预学）生趣。
1.教师板书课题，聚焦课题中的“ ”，引出“略读课文”。
2.引导学生结合课文后泡泡中的提示，了解略读课文学习的基本要求。
3.引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求。
【设计意图】这是学生第一次学习略读课文，要使学生明确略读课文的一般学习方法，为今后略读课文的学习打好基础。
——共学激趣。
1.请学生默读课文，想想课文讲了一件什么事，把有新鲜感的词句画下来。
2.同桌互相交流画出的有新鲜感的词句，说说课文讲了一件什么事。
3.集体交流，在交流的过程中教师指导学生认读生字、词语，正音。
（1）说说课文讲了一件什么事。
①在学生自主练说的基础上，请几位学生说一说，随机正音，如多音字“圈”，“挨打、清楚”等。
②根据学生提取信息进行表达的情况，进行适当指导。
引导学生观察课文第一幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。如：孙中山读几遍就背会了先生圈画的内容，但是不明白书里的意思。于是，孙中山就大着胆子向先生提问。
引导学生观察课文第二幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。如：孙中山的做法吓坏了其他同学，先生拿着戒尺走到孙中山跟前，见孙中山背得很流利，不仅没有打他，还给同学们讲书中的道理。
引导学生结合两幅插图内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事。
【设计意图】根据课前学习提示，让学生自主学习，了解课文讲了一件什么事，落实本课教学目标。
（2）交流有新鲜感的词句，教师相机指导。
预设1：“私塾、先生、戒尺”这3个词语，学生觉得很陌生，平常没有接触过，引导其先读准音，再借助插图或教师补充讲解了解意思：“先生”相当于我们现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板。
预设2：“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”，学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜。
预设3：“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这个句子学生觉得有新鲜感，可以让学生读一读，指导读准词语“糊涂”、多音字“背”，引导学生将这句话的含义与自己的学习实际进行对比。
4.交流对这件事的看法。
请学生默读课文第2——9自然段，和同桌交流对这件事的看法。教师引导学生结合具体的词句展开交流。
预设1：学生从同学们的角度谈看法。如：孙中山站起来问先生的时候，同学们都被他的举动吓呆了，可见孙中山在学习上具有与众不同的品质。
教师引导学生结合句子展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间吓呆的表情，想象他们心里会怎么想。
预设2：学生从私塾先生的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，却打破习惯把书中的道理讲给同学们听，可见先生教书很认真，孙中山学得很认真。
教师引导学生结合插图展开交流，想象先生厉声责问的表情，读出先生的严厉。
预设3：学生从孙中山的角度谈看法。如：私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，他害怕吗？
教师引导从孙中山“学问学问……也值得”的回答中感受孙中山勤学好问的精神。
【设计意图】对“交流对这件事的看法，理解‘不懂就要问’的道理”这个学习目标的达成，通过学生的交流来不断深化阅读感受。
——个学乐趣。
1.请学生再读课文最后一个自然段，说说自己的体会。
2.引导学生联系实际，说说自己在学习上“不懂就问”的事例。
3.集体交流：第一次学习略读课文有什么体会？
教师相机梳理：可以借助学习提示，明确学习任务，自主学习；与精读课文相比，略读课文可以读得粗略一些，能了解课文的大意就行；有个别字词不认识，也没有关系。
——延学浓趣。
读读本课中自己喜欢的词句。
六、板书设计
3.不懂就要问
背诵——很快
不懂就要问 心想——不懂 好习惯
提问——壮胆