小学数学人教版一年级下《认识人民币》教学设计
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版一年级下《认识人民币》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 469.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-05 17:06:17 | ||
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文档简介
人教版小学数学一年级下册
《认识人民币例7》教学设计
【教材分析】
教学关于元、角的加法计算。通过让学生怎样购买花正好的钱数,使学生尝试解决一些简单的关于元、角的加法计算问题;使学生会综合运用所学的知识解决简单的购小件商品的问题,提高社会实践能力;使学生知道如何有条理地选择信息,培养积极探索的习惯。
教学关于元、角的减法计算。通过模拟购物活动,使学生综合运用人民币的知识和100以内数的组成知识解决一些简单的减法计算问题;通过解决以上问题,鼓励学生积极参与家庭的购物活动,让学生感受数学的实用价值。
本节课的内容是在学生认识了常用的人民币，并会进行简单的人民币计算的基础上进行教学的。教材在编排这部分内容时，将人民币的认识及计算等相关知识综合运用，让学生在继续体验解决问题的一般过那中巩固相关知识，提升思维能力，感受数学学习与生活的密切联系。
主题图:例7编排的实际问题数量关系比较简单，但在生活中会经常遇到:在钱数限定的条件下买需要的东西。在这里主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学:“有序罗列”和“尝试--调整”策略。
【学情分析】
学生对有关人民币的知识有一定了解。但是,学生对人民币的认识是零散的,加上他们花钱的经验比较少,必须通过一系列的模拟购物活动让学生亲身体验,感知人民币的币值和交易功能,从而对人民币形成较完整的认识。
【教学目标】
1.掌握人民币的面值和人民币之间的换算关系，并能在生活中灵活运用。
2.经历人民币的换算练习，体验人民币在社会活动和商品交换中的功能和作用。
3.感受人民币的价值，培养勤俭节约和爱护人民币的好习惯。
【教学重难点】
重点: 掌握人民币的面值并准确进行换算。
难点：理解分类的含义，掌握分类计数的方法。
【教学流程】
一．复习导入，揭示课题
1.课件出示习题。
提问：买一束圆形的气球和一束心形的气球一共需要多少钱？
预设：根据前面所学知识，学生比较容易算出2元+8角=2元8角。
提问：对人民币进行计算时要注意什么？
预设：单位相同才能相加。
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。复习简单的关于人民币的计算，进一步强化只有单位相同才能相加减的概念，为学习新知识打下基础。
2.揭示课题。
教师：今天这一节课继续学习用人民币的知识解决相关问题。
（板书课题：解决问题）
探究问题，寻找策略
（一）.回忆解决问题的三步骤。
1.理解题意（知道了什么？）。
课件出示教科书P58例7。
提问:从图中你都知道了什么
预设:我们知道了每本杂志的价钱，还知道了用13钱买，问题是“用13可以买
哪两本杂志 ”
提问:问题中用了一个词“正好”,“正好”是什么意思
预设：“正好”就是一个不多，一个不少，正正好好。
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。读懂题意是解决问题的前提，在此环节尽可能让学生全面了解信息，并抓住关键词，充分理解“正好”一词的含义，为后面解决问题打下基础。
2.引导学生有方向、有顺序地思考。（怎样解答？）
提问:请大家讨论一下，应该怎样解答呢
预设:由于学过了20以内的进位加、减法，学生对计算很熟练，因此学生最多的是“看数凑13“，答案很可能是脱口而出的。此时，教师应注重让学生说说自己是怎么思考的，是否还有其他答案等。同时应让每个学生都有说出自己思考过程的机会，尤其应突出调整方案的过程和有序罗列的方案。
教师:小象和小狗的计算不是很熟练，但它们也都有各自的想法，你们看它们的想法行吗？（出示课件)。
(1)教学“尝试一调整”策略。
提问：它们选的杂志符合题目的要求吗？
预设：这两本杂志要5+6=11（元），比13元少了，不符合要求。
提问：那该怎么调整呢？
预设：可以把其中一本换成贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。
教师：它们接受大家的意见，换了一本贵一些的杂志。（出示课件）
提问：它们现在选的杂志符合题目的要求吗？
预设：这两本杂志共计5+7=12(元)，还是比13元少了，不符合要求。
提问：还可以怎么调整呢？
预设：可以把其中一本换成再贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。
提问：可以把两本都换成贵一些的吗？换成这两本杂志行吗？（出示课件）
预设：把两本都换成贵一些的，总价为6+8=14(元)，超过13元，不符合要求。只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元,或者把《我是小学生》换成《画报》也正好是13元。
教师师小结：有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和题目要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试——调整”。（板书：“尝试——调整”）
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。在教学“尝试——调整”策略时，并不急于让学生找到结果，而是重点教学调整的方向性，每次调整之前，先思考调整方向，养成先判断调整方向再动手调整的习惯。
(2)教学“有序罗列”策略
教师出示小猴的想法。
提问:先选一本，然后按顺序试一试，这样的方法行吗 请你们也像小猴这样算一算，看哪种情况是可以的。
预设:把5元的这本拿出来和剩下的每一本去试，找到了一种答案。
提问：要想把用13元正好能买的两种杂志都找出来，应该怎样继续下去
预设：一个一个试。
(引导学生继续选下一本，并有序搭配。)
提问:这样选有什么好处 为什么
预设：可以不重复，不遗漏。
(归纳:有序思考，想得全面。)
教师小结:先选出一本，再拿这本和其他杂志一本本地按顺序去搭配，先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案。这种解决问题的方法叫做“有序罗列”。（板书：“有序罗列”）这种方法能够不重复不遗漏地找到所有的答案。
根据学生的汇报一一板书各种情况。
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。教学“罗列”的策略的重点是教学有序性，让学生在无序和有序的对比中进一步体会有序思考的优越性。学生知道如何有条理地选择信息,培养积极探索的习惯。
3.回顾反思解决问题的过程。（解答正确吗？）
提问:这个问题解答得正确吗 我们应该怎样检查
预设：两种杂志的价格加起来正好是13元。
教师:对，可以看看你选的两种杂志的价格加起来是不是正好是13元。用这个标准检验一下，看看你的解答是否正确。
提问:在帮助小动物解决购书问题的过程中，你有什么收获
预设：我学会了用两种方法解决问题。
教师小结:我们今天又学到了两种解决问题的方法，一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向地调整，另一种是按顺序罗列出所有可能的结果。它们都是解决问题的最基本的方法。
三．巩固复习，拓展提高
1.完成教科书P58“做一做”。
(1)运用“尝试——调整”的策略试做。
教师：请你任选两种商品，再按一定方向调整。
学生尝试完成后指名汇报。
(2)运用“有序罗列”的策略试做。
教师：先选定一种商品，再与其他商品进行有序试算。
预设：由于数据比较小，学生很容易直接找到答案，计算显得比较简单，但计算不是重点，只要学生能够有序思考，并找到一种结论即可。
2.完成教科书P59“练习十三”第4题。
学生独立完成后交流方法。
预设：要求学生分别用不同的策略来解决问题，由于这道题的计算比较简单，因此可以偏重于训练学生运用“有序罗列”的策略。
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。通过两个练习，进一步巩固所学策略，让学生体会有序思考的优势。
四、课堂小结
教师：今天我们解决了许多问题，我们学到了哪些解决问题的方法？
板书设计
解决问题
尝试——调整”
“有序罗列”
第一种：《我是小学生》和《画报》 5+6=11(元）
第二种：《我是小学生》和《卡通世界》 5+8=13(元） （√）
第三种：《我是小学生》和《连环画》 5+7=12(元）
第四种：《画报》和《卡通世界》 6+8=14(元）
第五种：《画报》和《连环画》 6+7=13(元） （√）
第六种：《卡通世界》和《连环画》 8+7=15(元）
《认识人民币例7》教学设计
【教材分析】
教学关于元、角的加法计算。通过让学生怎样购买花正好的钱数,使学生尝试解决一些简单的关于元、角的加法计算问题;使学生会综合运用所学的知识解决简单的购小件商品的问题,提高社会实践能力;使学生知道如何有条理地选择信息,培养积极探索的习惯。
教学关于元、角的减法计算。通过模拟购物活动,使学生综合运用人民币的知识和100以内数的组成知识解决一些简单的减法计算问题;通过解决以上问题,鼓励学生积极参与家庭的购物活动,让学生感受数学的实用价值。
本节课的内容是在学生认识了常用的人民币，并会进行简单的人民币计算的基础上进行教学的。教材在编排这部分内容时，将人民币的认识及计算等相关知识综合运用，让学生在继续体验解决问题的一般过那中巩固相关知识，提升思维能力，感受数学学习与生活的密切联系。
主题图:例7编排的实际问题数量关系比较简单，但在生活中会经常遇到:在钱数限定的条件下买需要的东西。在这里主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学:“有序罗列”和“尝试--调整”策略。
【学情分析】
学生对有关人民币的知识有一定了解。但是,学生对人民币的认识是零散的,加上他们花钱的经验比较少,必须通过一系列的模拟购物活动让学生亲身体验,感知人民币的币值和交易功能,从而对人民币形成较完整的认识。
【教学目标】
1.掌握人民币的面值和人民币之间的换算关系，并能在生活中灵活运用。
2.经历人民币的换算练习，体验人民币在社会活动和商品交换中的功能和作用。
3.感受人民币的价值，培养勤俭节约和爱护人民币的好习惯。
【教学重难点】
重点: 掌握人民币的面值并准确进行换算。
难点：理解分类的含义，掌握分类计数的方法。
【教学流程】
一．复习导入，揭示课题
1.课件出示习题。
提问：买一束圆形的气球和一束心形的气球一共需要多少钱？
预设：根据前面所学知识，学生比较容易算出2元+8角=2元8角。
提问：对人民币进行计算时要注意什么？
预设：单位相同才能相加。
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。复习简单的关于人民币的计算，进一步强化只有单位相同才能相加减的概念，为学习新知识打下基础。
2.揭示课题。
教师：今天这一节课继续学习用人民币的知识解决相关问题。
（板书课题：解决问题）
探究问题，寻找策略
（一）.回忆解决问题的三步骤。
1.理解题意（知道了什么？）。
课件出示教科书P58例7。
提问:从图中你都知道了什么
预设:我们知道了每本杂志的价钱，还知道了用13钱买，问题是“用13可以买
哪两本杂志 ”
提问:问题中用了一个词“正好”,“正好”是什么意思
预设：“正好”就是一个不多，一个不少，正正好好。
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。读懂题意是解决问题的前提，在此环节尽可能让学生全面了解信息，并抓住关键词，充分理解“正好”一词的含义，为后面解决问题打下基础。
2.引导学生有方向、有顺序地思考。（怎样解答？）
提问:请大家讨论一下，应该怎样解答呢
预设:由于学过了20以内的进位加、减法，学生对计算很熟练，因此学生最多的是“看数凑13“，答案很可能是脱口而出的。此时，教师应注重让学生说说自己是怎么思考的，是否还有其他答案等。同时应让每个学生都有说出自己思考过程的机会，尤其应突出调整方案的过程和有序罗列的方案。
教师:小象和小狗的计算不是很熟练，但它们也都有各自的想法，你们看它们的想法行吗？（出示课件)。
(1)教学“尝试一调整”策略。
提问：它们选的杂志符合题目的要求吗？
预设：这两本杂志要5+6=11（元），比13元少了，不符合要求。
提问：那该怎么调整呢？
预设：可以把其中一本换成贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。
教师：它们接受大家的意见，换了一本贵一些的杂志。（出示课件）
提问：它们现在选的杂志符合题目的要求吗？
预设：这两本杂志共计5+7=12(元)，还是比13元少了，不符合要求。
提问：还可以怎么调整呢？
预设：可以把其中一本换成再贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。
提问：可以把两本都换成贵一些的吗？换成这两本杂志行吗？（出示课件）
预设：把两本都换成贵一些的，总价为6+8=14(元)，超过13元，不符合要求。只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元,或者把《我是小学生》换成《画报》也正好是13元。
教师师小结：有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和题目要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试——调整”。（板书：“尝试——调整”）
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。在教学“尝试——调整”策略时，并不急于让学生找到结果，而是重点教学调整的方向性，每次调整之前，先思考调整方向，养成先判断调整方向再动手调整的习惯。
(2)教学“有序罗列”策略
教师出示小猴的想法。
提问:先选一本，然后按顺序试一试，这样的方法行吗 请你们也像小猴这样算一算，看哪种情况是可以的。
预设:把5元的这本拿出来和剩下的每一本去试，找到了一种答案。
提问：要想把用13元正好能买的两种杂志都找出来，应该怎样继续下去
预设：一个一个试。
(引导学生继续选下一本，并有序搭配。)
提问:这样选有什么好处 为什么
预设：可以不重复，不遗漏。
(归纳:有序思考，想得全面。)
教师小结:先选出一本，再拿这本和其他杂志一本本地按顺序去搭配，先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案。这种解决问题的方法叫做“有序罗列”。（板书：“有序罗列”）这种方法能够不重复不遗漏地找到所有的答案。
根据学生的汇报一一板书各种情况。
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。教学“罗列”的策略的重点是教学有序性，让学生在无序和有序的对比中进一步体会有序思考的优越性。学生知道如何有条理地选择信息,培养积极探索的习惯。
3.回顾反思解决问题的过程。（解答正确吗？）
提问:这个问题解答得正确吗 我们应该怎样检查
预设：两种杂志的价格加起来正好是13元。
教师:对，可以看看你选的两种杂志的价格加起来是不是正好是13元。用这个标准检验一下，看看你的解答是否正确。
提问:在帮助小动物解决购书问题的过程中，你有什么收获
预设：我学会了用两种方法解决问题。
教师小结:我们今天又学到了两种解决问题的方法，一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向地调整，另一种是按顺序罗列出所有可能的结果。它们都是解决问题的最基本的方法。
三．巩固复习，拓展提高
1.完成教科书P58“做一做”。
(1)运用“尝试——调整”的策略试做。
教师：请你任选两种商品，再按一定方向调整。
学生尝试完成后指名汇报。
(2)运用“有序罗列”的策略试做。
教师：先选定一种商品，再与其他商品进行有序试算。
预设：由于数据比较小，学生很容易直接找到答案，计算显得比较简单，但计算不是重点，只要学生能够有序思考，并找到一种结论即可。
2.完成教科书P59“练习十三”第4题。
学生独立完成后交流方法。
预设：要求学生分别用不同的策略来解决问题，由于这道题的计算比较简单，因此可以偏重于训练学生运用“有序罗列”的策略。
【设计意图】借助网络获取信息，运用课件展示。通过两个练习，进一步巩固所学策略，让学生体会有序思考的优势。
四、课堂小结
教师：今天我们解决了许多问题，我们学到了哪些解决问题的方法？
板书设计
解决问题
尝试——调整”
“有序罗列”
第一种：《我是小学生》和《画报》 5+6=11(元）
第二种：《我是小学生》和《卡通世界》 5+8=13(元） （√）
第三种：《我是小学生》和《连环画》 5+7=12(元）
第四种：《画报》和《卡通世界》 6+8=14(元）
第五种：《画报》和《连环画》 6+7=13(元） （√）
第六种：《卡通世界》和《连环画》 8+7=15(元）