4.古诗三首《山行》第一课时教学设计

《古诗三首-山行》教学设计
教材分析：
《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。诗的大意是：一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是生机盎然的。前两句写出了诗人所看到的山中景致。“寒”字点明深秋季节：“远”字写出山路的绵长：“斜”宇与“上〞宇呼应，写出了山势的高而缓。“有人家”会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一驱寒山清冷之意，又照应了上一句的“石径”，将两种景物有机地联系在一起。后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
教学目标:
1.认识“径、斜”等 9个生宇，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等 12个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。
3.能借助注释和插图，大致了解诗的意思。
4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
5.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。
教学重点：
能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。
教学难点：
能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。
教学方法
讲授法、讨论法、练习法等
教学准备 多媒体课件
第一课时
课时目标
1.认识“径、斜”等 9个生字，会写“寒、径”等 4个字。
2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗的意思。
3.能有感情地朗读并背诵《山行》。
教学过程
一、情景导入
师：亲爱的同学们，我们今天来到济南枫叶谷，老师将成为大家的导游，邀请大家共赴秋的旅程，同学们准备好了吗？(出示视频）同学们看到了什么？
预设：看到了红红的枫叶
` 师：这样的景色美不美？那我们能不能用一两句诗来形容一下这样的美景 我看大家都犯难了，但有一位诗人却把这样的景色生动形象的写了出来，他就是杜牧，今天我们来学习古诗三首中的第一首诗《山行》。教师板书课题，学生齐读课题。
二、新授：
（一）知作者：
师：大家对于杜牧有什么了解呢？你在平时读过他的哪些诗？
预设：与李商隐并称小李杜，《清明》。（教师补充杜牧的相关知识）
师：同学们知道的可真多，我们了解作者后在理解古诗就变得轻松了起来。（二）会生字：
（教师出示预习单上的内容，学生进行核对，教师板书学生错误较多的生字:霜）师：接下来我们看看，在书写这个生字时我们要注意什么
（布局紧凑，四点匀称，捺画变点）
（三）明诗意：
1、师：请同学们自由朗读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏，同学们读的认真，声音洪亮，集中精力，听老师来读古诗，要字字入目，声声入耳。
听准字音，听准节奏，这是一首（预设：二二三断句的七言绝句）
2、师：请同学们四人为一小组，再次朗读古诗，运用已经学过的方法，理解预习单词语的意思，和小组成员交流题目：山行（在山中行走）
借助插图寒山：深秋时节的山
坐：因为 结合注释
斜：山间的小路弯弯曲曲联系生活于：比查阅字典
3、师：人们常说“诗中有画，画中有诗”，边读边想象画面，看你能从诗中读出几幅画来？
预设：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶（板书）
师：哪些景色是诗人远眺的景色？
预设：寒山、石径、白云、人家（板书）
师：哪些景色是诗人的眼前的景色？
预设：枫林、霜叶（板书）
师：请同学们有感情前两句，我们一起来感受辽阔深远的山景（板书）请我们班的男生们读一读，你们读的入情入景，再请我们班女同学读一读，你们读的很有韵味，谁能来用自己的话说一说前两句诗的意思。
预设：（一条石头小路曲折地伸向山顶，在白云缭绕的山中，有人家居住。）我们继续跟着诗人前行，快看看诗人被什么景色迷住了脚步，开始驻足欣起来了？
预设：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。哪个同学能用自己的话来说一说，后两句的诗意？
预设：（停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。）深秋的枫林真是美了，大家是不是也被这美丽的风景迷住了脚步，让我们一起吟诵：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
（四）悟诗情
师：一切景语皆情语，置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。
预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。
（师引导，生感悟）
《山行》这首诗描写和赞美了深秋时节山林景色，表达了作者热爱自然的美好思想情感。我们在领略大自然美好景色同时，也学会了很多理解课文不懂得吃鱼的方法，现在请同学们进行分享
预设：可以借助注释、插图、查字典、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。
（教师补充）
要把古诗读正确、流利，读好停顿。
三、小结延伸：学生完成预习单问题
四、作业扩展：
1、试背古诗。用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。
2、画一画自己心目中的秋天
结束语：
同学们，文学的殿堂美不胜收，只要大家勤以为径，每个人都能领略到最美的风景！下课。
《山行》预习单
1、掌握本课的生字。
2、有感情地朗读课文。
3、能借助注释和插图了解字词的意思。
4、想象画面,说出诗中描绘的景物,体会诗中蕴含的情感。
夯实基础
1. 给加点字选择正确的读音,打“√”。
石径 (jìn jìng) 斜枫（fēngfēn）
2. 我能将诗句读准确,并按照停顿读出节奏。霜叶红于二月花
3. 形近字组词。
径( ) 经( ) 霜( ) 雷( )
寒( ) 赛( ) 斜( ) 叙( )
4. 结合注释写出加点字词的意思。
题目：山行的意思：_________。
(1) 白云生处有人家( )
(2) 远上寒山（）石径斜（）
(3)停车坐爱枫林晚( )
（4）霜叶红于二月花（）
再读课文，整体感知《山行》主要描写了____、____、____、____等景物。
远景有：____、____、____、____、____
近景有：____、____、____
《山行》教学反思
《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
2.我在教学《山行》发现三年级的学生对于理解寒山、石径斜确实有很大的难度。如何解决呢？我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白，通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
二、成功之处
1.在教学《山行》时，一生认为应是“白云深处”。对此，通过简笔画，让学生仔细辨析。“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起的动态感。“生”给人一种空灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深”是从上到下或从里到外的距离大（跟“浅”相对）。太实了，像咱们平时说话一样平实，不太符合诗的语言。应当是“生”字好。
2.在教学中，共同的体验，让学生有了真切的感受，融洽了师生关系，使课堂教学更加开放、有活力。
三、不足之处
在教学《山行》中我只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
四、改进措施回顾本课教学，我将作如下改进：
1.对学生进行古诗方法教学。古诗教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。古诗教学可以按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情”来进行。
2.引导学生借助视频、表演品味诗句，进行想象。诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面，《山行》的画面感极强，教学时要引导学生为诗配画，在想象中理解诗意。而在作画过程中学生始终与文本进行对话，从诗句中去找寻作画的依据，例如“人家是在什么位置”，必须要理解“白云生处”；又如“小路是什么样的”，得找到诗句中的“石径斜”。由文字想象画面，不仅理解了诗意，更能感受到山林缥缈的美感。