统编版五年级语文下册第二单元快乐读书吧：西游记 导读课教学设计

五年级语文下册第二单元快乐读书吧《西游记》导读课教学设计
文本解读：
《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。作者是明代吴承恩。全书主要描写了孙悟空出世及大闹天宫后，遇见了唐僧、猪八戒、沙僧和白龙马，西行取经，一路上历经艰险，降妖除魔，经历了九九八十一难，终于到达西天见到如来佛祖，最终五圣成真的故事。该小说以“玄奘取经”这一历史事件为蓝本，经作者的艺术型加工，深刻地描绘出明代百姓的社会生活状况。
作品简介：
《西游记》是部编版五年级下册快乐读书吧推荐的书目之一。本篇教学设计注重学生在阅读过程中的情感体验，帮助学生学会多种阅读方法，并在教学过程中，提倡多角度、有创意的阅读，从而提高学生的阅读水平。整本书阅读具备四个方面的教学价值:提供相对完整的文化场域、推动认识过程的逐渐完善、促进阅读策略的综合运用、承载综合能力的进阶发展。所以在教学设计中，我尽量实现这些教学价值。
教学目标：
1.学习关注故事结构和回目的阅读古典名著的方法。
2.能联系上下文，借助相关资料，联系影视作品等方法阅读。
3.结合故事情节分析主要人物形象，激发学生阅读《西游记》兴趣，培养学生欣赏文学作品的能力，提高学生人文素养。
教学重难点：
1.掌握基本的阅读古典名著的方法。
2.结合故事情节分析主要人物形象，激发学生阅读《西游记》兴趣，培养学生欣赏文学作品的能力，提高学生人文素养。
教 学 过 程
课前交流（让学生课前看视频）
一、激趣导入
1. 师：同学们，刚才的《声临其境》好玩吗？今天吴老师也想挑战一下，大家对我有没有信心？
2.师模仿孙悟空并请同学评价。
3.师：孙悟空是哪部作品中的人物？
生：《西游记》
师：今天吴老师就和同学们一起走进《西游记》这部作品的原著。
（板书：《西游记》整本书名著导读）
（设计意图：《西游记》改编的电影、电视剧、动画已家喻户晓。此环节设置目的在于借助现代信息手段，能让学生有种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣。）
二、初识书籍
1.师：孩子们，当我们拿到一本书，可以通书的封面、书脊和封底了解到这本书的基本信息。你瞧，这本书就是----《西游记》。（教师出示《西游记》纸质书带着学生了解）
2. 师：《西游记》——
（出示《西游记》简介）
师：什么是章回体呢？咱们先来看看这段话，章回体是中国古代长篇小说的一种外在叙述体式。其特点是将全书分为若干章节，称为回或节。
3.读回目
师：这本书共有100回目，老师截取了其中一部分，同学们请看屏幕。左边是《西游记》的回目，右边是《稻草人》的目录，咱们合作读一读，老师读《西游记》回目，同学们读《稻草人》目录，咱们边读边思考，章回体小说的回目和一般书籍的目录有什么不同？
（出示《西游记》和《稻草人》各 5回目）
师小结：孩子们，你们都有一双善于发现的眼睛。
师：咱们来读一读这一回。
（出示《西游记》第七回八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿）
师：你知道这一回中故事的主人公是谁吗？
生：孙悟空
师：请你找一找故事的地点在哪里。
生：八卦炉 五行山
师：那它讲了一个什么故事呢？
师小结：孩子们，章回体小说回目的特点，就是用两句对偶的文字标目，概括本文的主要内容。
（介绍章回体小说回目特点，）
4.师：接下来就请同学们借助手中的书籍回目，同桌合作，找一找唐僧分别在哪里收下这几个徒弟？
生找
师：都找到了吗？唐僧收下的第一个徒弟是谁？请你来
师小结：看，我们借助回目知道了《西游记》的主要人物，了解了主要事件。知道唐僧从长安出发，到达五行山下，救下孙悟空，在高老庄遇见猪八戒，流沙河收下沙僧一路西行，途经女儿国，翻过火焰山，历经九九八十一难，最终到达灵山，也就是现在的印度，在此取得真经。
（播放路线图动画效果）
（板书 借助回目）
（设计理念：教师紧扣章回体小说的特点，从课文整体出发，设计出能贯穿整本书的问题，来激发学生的阅读兴趣。在这一过程中，把“借助回目”读章回体小说这一阅读方法渗透到教学环节中。）
三、赏析精彩片段
（一）品读环境
1. 师：一路上，唐僧师徒风餐露宿，跋山涉水。这一日，他们来到了一座山前。同学们自由读一读这段话，看看这座山给你什么感觉？
（出示《三打白骨精》环境文字）
师：你现在什么感觉？
师：现在边看视频边听老师读一读，看看你又是什么感受？
（出示《三打白骨精》环境视频 教师结合视频读文字）
师：孩子，此时此刻，你仿佛看到了什么？
师小结：看，借助影视作品，为我们插上了想象的翅膀。以后，在阅读经典名著时，就可以像今天这样，借助影视作品，丰富阅读体验。
（板书 借助影视作品）
（设计理念：名著对于学生而言就是一座珠穆朗玛——每个人都想攀登到顶峰，但登途的艰险又让人觉得深不可测，望而生畏。此环节设置目的在于利用影视资源与文本资源的共同之处，不仅激发了学生兴趣，也降低了阅读难度。）
（二）品读情节
1.师：唐僧一行人来到了这座山前，发生了什么呢？哪位同学来读一读？
（出示《三打白骨精》中悟空哭的场景）
（悟空噙泪叩头辞长老，含悲留意嘱沙僧。你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳，悟空在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。）
2. 师：悟空可是个神通广大的齐天大圣，上天入地、无所不能。这样一个铁骨铮铮的汉子，此时在干什么？
生1：悟空在哭。
师：猜猜悟空为什么哭了？
师：还可能是什么原因哭呢？
师：孩子们，你看，刚才呀，你们都能根据故事的情节进行猜测。
3.师：现在，就请你们拿起手中的阅读材料，看到第27回，尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王中，去验证一下自己的猜想，看看悟空到底为何而哭？开始！
师：现在你知道悟空为何而哭了吗？谁来说说？
师小结：是呀，铁汉也有柔情在。在原著中，描写悟空流泪的地方有十几处，我们可以到书中细细品味。
孩子们，联系上下文猜测情节，也是一种重要的阅读方法。
（板书 联系上下文）
（设计理念：此环节设置目的在于通过《三打白骨精》这一家喻户晓的故事，激发学生兴趣。并通过关注孙悟空哭这一情节，借助“联系上下文”这一阅读方法，对人物设计进行具体、系统的研讨，从而体会作品的艺术特色，把握孙悟空的人物形象及精神。）
四、先睹为快
1.师：老师读完了整本《西游记》后，深深地被里面的故事所吸引，老师觉得这5个故事特别精彩，推荐给大家。
（出示PPT回目 ）
2. 师：读完后，你对哪一回最感兴趣？
师：看来大家心里都已经有了选择。现在请孩子们来这边，选择一个自己最喜欢的章回，回到位置上。
3. 师：拿好了材料，请看大屏幕。带着这几个问题，用上我们刚刚学习的方法，开始快乐地阅读吧。
生读材料。
4. 师：孩子们，很多人已经用眼神告诉老师他已经读完了。谁来分享一下你读的故事。
5. 师：请你说说你读的是哪一回？并用简短的几句话说说讲了一件什么事？
师小结：1000个读者就有1000个哈姆雷特。不同的读者心中，孙悟空的形象也是不一样的。同学们在阅读《西游记》时，就可以去品读细节，感受人物的不同性格特点。
（板书 品读细节）
（设计意图：此环节设置目的在于鼓励学生运用已习得的阅读策略，去品读文本。在文本选择中，教师考虑到学生的差异性，提供了五个故事供同学选择。文本的多样性，扩大了学生的阅读视野，带给学生不同的阅读体验。）
五、拓展延伸，引发阅读期待
1.师：《西游记》这本书好看吗？
师：《西游记》原著共有100回，87万字，要读完它不能三天打渔，两天晒网，贵在坚持。（此处要强调贵在坚持）为了帮助同学们科学合理的读完这本书，老师帮同学们制定了一份阅读计划表，孩子们，请看！课后同学们就可以参照它，制定一份适合自己的阅读计划表。
（课件出示阅读计划表）
2. 师：同学们，“读书不得要领，劳而无功”，今后我们读名著时，可以借助回目，了解情节；借助影视作品，丰富阅读体验；联系上下文，进行预测；品读细节，感知人物性格（回顾这节课用的阅读方法），课后，同学们就可以带着这节课学习的阅读方法。阅读《西游记》这本经典名著，希望每一个同学都能在阅读的道路上取得真经。下课！
（设计理念：一堂导读课的结束，正是学生阅读的开始。此环节设置目的在于帮助学生指定合理的阅读计划，并促使学生用已知去获取未知，把目光引向课外更深更远的空间。）