7《短歌行》《归园田居（其一）》群文阅读教学设计统编版高中语文必修上册

《短歌行》《归园田居（其一）》群文阅读教学设计
【设计说明】
统编版必修(上册)第三单元隶属于"文学阅读与写作”学习任务群,人文主题是“生命的诗意”,精选了魏晋、唐、宋时期不同体式、不同作者的诗词名作。
根据该学习任务群的特点,结合“单元导语”“单元人文主题”等要求,笔者设计了三个任务、九个微专题的学习内容,分9课时完成。本节课是第二课时,微专题为"进退两途皆吾心"单元学习任务一中明确要求学生阅读本单元诗作,采用知人论世的方法,通过了解诗人的生平、创作背景等人理解作品。本课时以第7课魏晋时期的两首诗为例,引导学生合理运用诗歌鉴赏方法来感受诗人形象,体会诗人情感。
【学习情境】
1.想象现场。用为诗歌选电影镜头和选配图的方式呈现自己对诗歌内容的理解。
2.圈粉时刻。用抖音圈粉热评的方式,理解本单元不同诗人的“进退观”。
【救学目标】
1.抓关键词。理解曹操"天下归心"的期待和陶渊明“归园田居"的欣喜,提高学生的语言梳理,整合与表达能力。
2.创设具体的学习情境。合作探究两位诗人在乱世中的不同人生选择,在情境学习中增强学生的形象思维能力。
3.自主学习,知人论世。在争鸣与碰撞中感受中国古代文人的"进退观”,增强学生对中国传统文化思想的理解。
一、课堂导入
我们读古诗,有时候会因年代久远而很难理解诗歌所要表达的情感。其实,如果我们能使用正确的阅读方法,就可以穿越时空与古人对话。
二、活动过程
环节一:觅一词·悟诗情活动阐释:课前,小组合作探究,小组代表分享“课前任务单一”完成情况,找出《短歌行》和《归园田居(其一)》中能够表现诗人情感的词语,并说明理由。
设计说明:小组合作,让学生抓关键词,体会曹操“心归天下”的豪情和陶渊明“心归田园”的欣喜。学习成果范例:
《短歌行》组分享(节选)小组代表 A:《短歌行》中有苦、忧、念、思等情感词，经过讨论，我们认为“忧”最能体现诗人的情感。我们将”忧”分为三个层次:
第一层是”人生短暂之忧”。诗人先发出“人生凡何”的感慨,用”朝露”作比,表达对人生短暂的忱叹。
第二层是“才难求之忧”。诗人运用大量典故，表达自己内心对人才急切的呼唤和对人才的尊重。
曾操想在有生之年完成统一天下的大业，奈何人生苦短，光阴飞逝，理想还没有实现，肾才还远在天边。不论是”人生短暂之忧”，还是”贤才难求之忧”,都出于第三层次的“沈”,即“功业未成之忧”。
整首诗,我们通过一个“忧”字,感受到曾操开阔博大的胸襟、积极器达的人生态度和这求理想的远大抱负，体现了“建安风骨”刚健有力的风格。
环节二:镜头叙·丹青绘
活动1:镜头叙
诵读诗歌,结合时代背量,小组合作探究,完成并分享"学习任务单二”,感受曹操当时所处“天下”的现状。
活动2:丹青绘
诵读诗歌,小组合作探究,完成并分享“学习任务单二”,想象陶渊明笔下的“田园”风光。
通过网络或书籍,梳理并整合曹操、陶渊明的相关资料,完成以下任务;
①如果让你拍摄《短歌行》的电影片头去展现当时的时代特点,你会选用什么画面 请用诗意的语言加以描述;②)用诗意的语言描述陶渊明笔下的田园风景,可尝试配图(自绘或选择网络配图皆可)。
设计说明:小组合作，深入探究文本，在课前任务单中为学生创设真实有趣的学习情境，让学生发挥想象，为诗歌选择电影镜头和配图。在具体的语言实践中感受曹操“心归”的天下之景和陶渊明“心归”的田园美景。
学习成果范例:
“曹氏天下组”分享(节选)(视频脚本、镜头剪辑皆为小组合作完成)第一组镜头:
1.背景介绍
建安十三年(208)，曹公南征刘表，八月，表卒，进军江陵，平定荆州。十二月，曹公自江陵征备,冬十一月,横槊赋诗,作《短歌行》。
2.画面描述
乱世割据，天下分三。金戈铁马踏破山河万里,烽火狼烟弥斥草木人间。硝烟四溢，破壁残垣。马蹄飞溅数里黄沙。庙堂江湖，权谋心术，英豪枭雄皆征天下王土。
天子年幼何顾朝臣怯懦。玺刻北方，旌旗蔽日。相王之尊以令诸候。千里荒野，鸡鸣无人。家室怒旷且悲百姓流离，长更存恤心抚断肠人家。白骨露野，以人为贵。建安风骨峥嵘若晖。“陶家田园组”分享(节选)
解说:陶渊明一去官场三十年，似是鸟在樊笼中。回归宁适田园，弥望庭中榆柳、堂前桃李。闲看南山,浮云出岫，暮岚氤鱼，天色将晚,远山
暗成淡蓝，炊烟熏红了晚霞。环节三:自由评·跟帖展活动1:自由评结合助读资料，思考:曹操和陶渊明同处于乱世之中,为什么会有不同的人生选择 资料链接:《乞食(节选)》《五柳先生传(节选)》。
设计说明:让学生学会知人论世，结合时代背景和两位诗人的出身、成长经历等，分析两位诗人的“进退”选择。
活动2:跟帖展
曹操横槊赋诗,陶渊明登高舒啸。如果抖音平台推荐了他们的作品,你觉得本单元中的其他诗人会成为谁的粉丝 请引用或化用他们的诗
句写几句跟帖,你又会成为谁的粉丝 也可以写几句跟帖。(100 字以内)
设计说明:用抖音圈粉热评的方式，引导学生感受本单元其他诗人的人生选择，让学生在比较分析中感受古代丈人“进不入以离尤兮。退将复修吾初服”“达则兼济天下,穷则独善其身”的人生智慧。
学习成果范例:
辛弃疾:我也曾”醉里挽灯看剑，梦回吹角连营”,但惜一切种种，不过大梦一场，若我与你同世，定当斟酒一杯救英豪，青锋染霜，白红长啸,助君一統天下定江山，警死追随!(跟帖营操)
三、课堂小结
诗人的人生进退与其思想志趣、人生经历以及所处的时代息息相关。所以,我们学习诗歌，要学会用知人论世的方法来体会诗人的情感,希望学生能把这种方法带到以后的诗歌学习中。
【读写渊评】
整理本课的学习内容,并以“进退两途皆吾心”为话题,写一段诗歌短评,优秀者可在本单元最后一个课时与同学分享。
【教学反思】
“课堂上怎样才能体现新教材的变化和特点 怎样设计教学才能有效落实'学习任务群’的要求,提升学生的学科核心素养 ”这是备课时我问自己最多的问题。
设计教学时,我紧扣新课程理念，用有序的任务驱动、有趣的活动跟进、有效的反馈评价来组织课堂,凸显学生的主体地位,基本实现了预设的教学目标。
1.有序的任务驱动
本课用自主合作探究的方式完成学习任务。课前为学生精心选择相关学习资源,并设计了学习任务单。这些任务重在为学生创设真实有趣的学习情境,促进小组合作,深入探究文本，让学生为诗歌选电影镜头和选配图。在具体的语言实践中感受曹操“心归”的天下之景和陶渊明“心归”的田园美景。
在有序的任务驱动下,学生学习方向明确小组合作探究,从文句、文法,再到诗人情感，由浅入深,能全面把握诗歌内容。
2.有趣的活动跟进
课堂上,学生分享了任务单的完成情况,条理清晰解说,自信大方朗诵,精美、丰富的配图，制作精良的视频……我感动于学生的全情投人，更惊叹于他们的创意。
3.有效的反馈评价
为了评价学生的学习效果,我在最后一个环节设置了“圈粉跟帖”活动,让学生结合本单元几位诗人的人生经历和诗歌内容,推测他们的“进退观”。学生很快进人情境,展现了较强的思维能力和语言表达能力。
我还布置了读写测评任务,观看诗评性微课《进退两途皆吾心》要求学生整理本节课学习的内容和方法,写一篇诗歌短评。从学生的作业反馈来看,大部分学生都能从知人论世的角度鉴赏诗歌,基本实现了本节课的教学目标。