青岛版五四制科学五年级上册《材料的漂浮能力》（教学设计）

《材料的漂浮能力》教学设计
【核心概念】
1.物质的结构与性质
【学习内容与要求】
1.1物质具有一定的特性与功能5~6年级：
②观察常见材料在水中的沉浮现象、导热性等，说出它们的主要用途。
【教学思路】
本节课《材料的漂浮能力》是一节实践性较强的课时，学生对材料的漂浮能力有一定认知，对于哪些材料是漂浮材料，如何验证材料的漂浮能力大小会很感兴趣、乐于探究。通过探究实验寻找认识漂浮材料，并通过对比实验比较材料的漂浮能力，引导好学生的发现问题、设计实验、总结结论，让学生在实践中学习，并且运用到生活中——利用材料的漂浮能力设计了泡沫救生圈等。
【教学目标】
科学观念：认识漂浮材料；知道材料的漂浮能力不同。
科学思维：能基于所学知识，制定比较完成的探究漂浮材料的实验方案。
探究实践：表现出探究兴趣，能大胆质疑，从不同视角提出研究材料漂浮能力的思路，采用新的方法完成探究。
态度责任：了解漂浮材料在日常生活中的应用；了解人类的需求是科学技术发展的动力。
【教学重难点】
教学重点：材料的漂浮能力。
教学难点：制定比较完整的探究漂浮材料的实验方案并开展探究能。
【课前准备】
多媒体课件、实验材料（易拉罐、木板、石块、铁丝、橡皮泥、相同大小的方形泡沫板和木板、螺母等）
【教学过程】
一、情景聚焦，发现问题
1. (课件出示古人使用木船的图片。)谈话:咱们的祖先非常了不起，早在几千年前就已经在使用木船。那么，他们为什么使用木材造船呢
2.引人课题:生活中还有什么材料可以在水中漂浮呢 今天，咱们就一起来研究材料的漂浮能力。
（设计意图：本部分利用古代的木船的图片，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。）
二、活动探究，解决问题
1、探究一：观察哪些物体可以在水中漂浮，以及在水中漂浮的物体是用什么材料制作的。
(1)展示实验材料:易拉罐、木板、石块、铁丝、橡皮泥做的小船、泡沫板、沙子。引导学生把物体放入水中，找出在水中漂浮的物体。
(2)这些漂浮在水中的物体分别是用什么材料制作的 小组内观察交流。
(3)师生小结:易拉罐、木板、橡皮泥做的小船、泡沫板能漂浮在水中，而石块、铁丝，沙子沉入水底。
2、探究二：研究改变漂浮物的形状对物体漂浮的影响。
(1)谈话:通过刚才的实验我们知道了易拉罐、木板、橡皮泥做的小船、泡沫板能漂浮在水中，也知道了它们是用什么材料制作的。如果任意改变它们的形状，它们还能漂浮吗
(2)师生讨论改变漂浮物形状的方法。
(3)汇报交流。
(4)师生小结: 自然状态下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它们的漂浮能力与形状无关。这样的材料属于漂浮材料。
(设计意图：科学概念的构建来自于学生对事物的体验与感悟，学生只有在活动中充分运用感官参与了、实践了才会有深刻的体验。这一环节是让学生通过对有结构的、不同的材料的检验，发现漂浮的秘密：物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关，突出了本课的重点突破了本课的难点)
3、探究三：比较不同漂浮材料的漂浮能力。
(1)提问:不同漂浮材料的漂浮能力相同吗
谈话：老师这里还有一个疑问，既然泡沫板和木板都是由漂浮材料做成的，那他们漂浮的能力一样吗？你们认为谁的漂浮能力更强？
预设 1：我认为木板的漂浮能力强，因为它可以用来做船。预设 2：我认为泡沫板的漂浮能力强，因为它比较轻。
谈话：下面，让我们组织一场泡沫板和木板的漂浮能力大拼吧，比比哪种材料的漂浮能力更强。
(2) 讨论设计实验方案:通过对比实验比较木板和泡沫板的漂浮能力。谈话：我为大家准备了实验材料。小组讨论一下，你们准备如何利用这些材料开展探究实验？
预设：学生讨论实验方案，教师指导，汇报实验方案：指出谁承载的螺母更多，谁的漂浮能力就强。
谈话：既然是比赛就一定要公平，谁能说一说怎样保证比赛的公平？
预设：木板和泡沫板的大小要一样。
谈话：说的好，泡沫板和木板的大小、厚度都要相同。实验之前，请同学们先阅读实验要求和温馨提示，大家请看。现在每个小组明确怎样公平验证泡沫板和木板的漂浮能力了吗？请开始你们的实验，并填好实验探究单
(3) 汇报交流发现。
谈话：哪个小组先来说一说你们的发现？
预设 1：木板先沉下去了。
预设 2：泡沫板和木板的漂浮能力不一样。
谈话：看来不同漂浮材料的漂浮能力不一样。
师生小结:大小、形状完全相同的泡沫板比木板漂浮能力强，不同漂浮材料的漂浮能力是不同的。
（设计意图：此处是本课的重点环节，就各小组间的不同与问题进行交流与点拔，完成释疑，达成共识。根据学生汇报，师生共同总结科学概念，突破了教学重点。这符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。）
三、联系生活，学以致用：
漂浮材料在生活中的应用。
提问:人们利用材料的漂浮能力可以做什么呢 谈话：其实漂浮材料在生活中的应用十分广泛，你知道人们利用材料的漂浮能力可以做什么吗？
预设 1：用救生圈救人。
预设 2：水中救人时穿救生衣。
谈话：老师也搜集了一些漂浮材料做成的物品，我们一起来看一看。（ppt展示利用漂浮材料做成的物品。）
谈话小结：其实人们对漂浮材料的利用远不止这些。希望同学们能够带着一双慧眼，去发现、去探索，创造出更多有价值的东西，便利我们的生活。
四、拓展活动，探究延伸
1.谈话:你们知道生活中还哪些在水中下沉的材料 用这样的材料制作的物品能浮在水中吗
2.提出要求:课下，请根据你们小组的设计找-找需要的材料，试着做一做，下次上课时汇报。
（设计意图：通过拓展延伸激起学生的探究欲望，在这个环节，我有针对性的安排了这个作业，旨在鼓励学生自主思考和继续探究，将探究活动引向课外，激发学生探究兴趣，从而积累更多的有关材料的知识。）
五、课堂小结，反思评价
引导学生回顾并概括本节课的学习过程和主要内容，引导学生全方位总结本节收获：通过本节课的学习，你还有什么疑惑和问题？这节课你在学习兴趣、知识、技能、方法和合作学习等方面有哪些收获？你还有什么疑问或分享？教师引导学生个人自评、小组互评，最后教师综合评价。
【板书设计】
材料的漂浮能力
漂浮材料
漂浮能力与形状无关
泡沫救生圈
《材料的漂浮能力》评测练习
一、我会填
1.自然状态下，有些材料在水中具有（ ），而且它们的漂浮能力与形状无关，这样的材料属于（ ）。
2.用勺子向形状、大小都相同的泡沫板和木板上加沙子，发现（）先没入水中，说明（）的漂浮能力更大一些。
3.泡沫救生圈有（）等优点,比充气救生圈更安全。
二、我会判断
1.不同的漂浮材料，漂浮能力不一样。 （ ）
2.用铁制作的物品在水中一定是下沉的。 （ ）
3.把橡皮泥小船团成球，依然能漂浮在水面上。 （ ）
三、生活中的科学漂浮材料在生活有哪些应用，请举例说明。
四、拓展作业：我是科学小能手想办法，将石块和铁块在水中漂浮起来。
《材料的漂浮能力》教学反思
本课有三个探究活动：一是了解水中漂浮的物体是用什么材料做成的，二是通过改变物体的形状，观察漂浮物体是否还能漂浮。三是比较漂浮物体的漂浮能力是否相同。通过这三个探究活动，帮助学生建立起科学概念也有两个：一是知道哪些材料是漂浮材料，二是漂浮材料的漂浮能力不同。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“猜想——实验——观察记录——分析归纳——得出结论”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。
漂浮材料是生活中常见的一种材料，大多数五年级孩子在学习这一课之前都见过或玩过漂浮材料。只是学生认识漂浮材料基本是从看到沉浮现象开始的，绝大部分学生对物体在水中的沉浮与其构成的材料有关，存在认识上的模糊。这个年龄段的学生对身边的自然现象有着强烈的好奇心和求知欲，所以对继续探究材料在水中的沉浮现象产生浓厚的兴趣，加之学生已有了根据现象提出问题的能力，初步具备了观察能力和实验能力，以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。基于学生的生活经验，本课我以古代的木船的图片导入，结合教师的解说，引发学生思考，提出问题：古人为什么使用木材造船？充分激发学生参与活动的好奇心，激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。
在探究活动一：水中漂浮的物体是用什么材料做成的。这部分我采用先让学生用已有的生活经验猜一猜课件展示的物品是否能在水中漂浮，但是科学的结论并不能仅仅依靠猜想，我顺势引导学生要明白一个正确的科学结论必需经过实验验证，学生只有在活动中充分运用感官参-与了、实践了才会有深刻的体验。通过实验，学生发现实验材料中：易拉罐、木板、木条、泡沫板、橡皮泥小船能漂浮在水面上。
在探究活动二：改变物体的形状是否还能漂浮？由于易拉罐是金属材料，不容易改变形态，因此由我来演示，学生观察，发现易拉罐在压扁平后沉入水底了，产生了验证其他漂浮在水中的物体改变形态后是否还能漂浮在水中的兴趣，我给同学们充分的时间去探究去发现。通过实验学生发现：橡皮泥小船团成球后沉入水底，而木条掰断、泡沫板撕成小块依然可以漂浮在水面上。总结得出自然状态下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它们的漂浮能力与形状无关。这样的材料是漂浮材料。
在探究活动三：漂浮材料的漂浮能力一样吗？此处是本课的重点环节，我由木板和泡沫板都由漂浮材料制成，那他们的漂浮能力一样吗？引发学生思考，提出自己的猜想，为了提高学生的探究兴趣，我提出进行一场木板和泡沫板漂浮能力大比拼，学生带着浓厚的兴趣小组内探究比赛方案。我提示学生，要比赛就要公平，学生小组内讨论完成后就需要注意的问题进行交流与点拔，共同完善比赛方案，组后达成共识。
学生分组实验探究发现：木板和泡沫板的漂浮能力不同，相同条件下，泡沫板的漂浮能力更强。本节课的第三部分是联系生活，学以致用。将科学知识应用于生活实践中，从而培养学生善于发现的学习品质。
当然，本节课的教学中还存在一些不足，例如：学生在实验过程中一些细节处理还不到位，再者，由于时间关系，在探究木板和泡沫板谁的漂浮能力更强时，没有给学生充分的时间进行多次实验验证。