18《威尼斯的小艇》教学设计

《威尼斯的小艇》教学设计
教材分析
《威尼斯的小艇》是部编版五年级下册第六单元的第一篇课文。作者是美国著名作家马克吐温。本单元的语文要素是体会静态描写和动态描写的表达效果，以及能通过搜集资料介绍一个地方。本文通过介绍威尼斯小艇的特点、船夫驾小艇的高超技术以及小艇与人们之间的密切关系，为我们展示了威尼斯这座水上名城独特的风光魅力。课文首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造、行动特点和船夫的高超驾驶技术，最后描写了小艇和人们的日常生活息息相关。在教学本课时教师要引导学生抓住关键语句理解课文内容，体会语言文字描写的静态美和动态美，让学生通过不同方式的朗读去感受语言魅力，让学生感受到生活的美，感悟到语文的美给自己带来的快乐，进而内化为学习语文的动力。还要让学生学习作者的观察方法，培养勤于观察、善于观察、乐于观察的习惯。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得具体生动，这与仔细观察是分不开的。课文融进了作者多次的观察体验和感受，因而能写得如此生动、形象、具体。因此，在教学时，一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。
教学目标：
1.自主学习字词，学会“尼、艄”等 8个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“尼、斯”等 12个会写字；正确读写“纵横交错、船艄、祷告”等词语。
2.通过学习课文，了解课文从哪几个方面介绍小艇的，并以此为依据理清课文层次。
3.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美，初步体会静态描写和动态描写的写作方法。
4.对比课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。
教学重点：
了解写作方法，理清课文层次；领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法。
教学难点：
了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。
教学准备：
教学 PPT、预习单
教学过程：
（一）导入新课
1.同学们，脚步到不了的地方，文字却可以，让我们跟随文字去旅行。今天，老师要带大家游览一座古老的水上城市，你们知道是哪里吗？（板贴：威尼斯）威尼斯整个城市都处于水上，出门必须靠船，今天让我们一起去坐一坐威尼斯的小艇。齐读课题。
2. 大家看“艇”这个字，你有什么要提醒大家的吗？舟字写得窄又长，舟字一横变成提，右边先写里面，捺画要舒展。现在请同学们把“艇”字，写在预习单上的田字格里，注意书写姿势。
3.现在老师要检查一下大家准备的生字词学习单。
生1：展示（投影：沉寂、簇拥）
生2：展示（投“翘”和多音字“哗”）请同学们小组内交流，分享给小组内成员。
（二）初学课文
1. 检查大家完成的预习单，这篇课文围绕小艇写了哪些方面的内容？）
生：展示。课件出示正确答案，完善预习单。
课文第一段就告诉我们小艇是主要的交通工具，这小艇究竟什么样子呢？指名读第二自然段，交流，这小艇长什么样？说说小艇的样子。（抓取关键词了解到小艇的外形特点。“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”时，教师追问，这是写小艇的什么特点。想象着小艇的样子再来读一读，教师点评。
2. 通过同学们搜集的资料，谁来说说为什么把小艇设计成这个样子呢？
生：回答。结合我们搜集的资料来看这样设计小艇最合适。
3. 课件出示，对比这两个句子，你发现了什么？
4. 预设：“有点像”改成“像”，小艇和独木舟是有区别的，独木舟两头是平的，所以说是有点像，用词更准确。（板书：画出小艇的形状）
5. 师小结：“新月”“水蛇”既写出了外形的特点，又写出了行动的特点。（板书：小艇的特点）
（三）想象画面，品味感知
师引导：同学们看这幅图：河面上安静的停着几艘小艇，一轮新月挂于天边，你有怎样的感受啊？
生：回答。教师提示：没有了城市的喧嚣，也没有了人声的嘈杂，热闹的威尼斯变得——安静了。是啊，这样安静的画面为威尼斯增添了几分静态美。（板贴：静）大家见过水蛇吗？让我们通过一段视频来感受一下威尼斯小艇的行动特点。你感觉到了什么？
生：回答。
评价：你一定也感受到了威尼斯动态之美。
（板书：一静一动）
让我们想象画面，一起读（配乐读）刚刚我们通过抓住关键词句，边读边想象画面就了解到了威尼斯小艇的外形和行动特点，接下来我们继续来探究：默读第三到六自然段，说说威尼斯的小艇为什么成了主要的交通工具呢？
小组内交流。
预设：船夫驾驶技术特别好。
师：第四段共有五句话，我们找五个同学朗读。
生：按顺序读读完后采访一下，谁觉得自己读到的那句话是最重要的？
预设第一句：中心句。
分别说说自己理由，师引导学生发现每句说明一种情况：“船多时”、“拥挤”、“极窄”的情况下船夫的驾驶技术好，那这三句话可以打乱顺序吗？
生：回答不能
师：这三句话是层层递进，这就是（板贴）有序的表达，这三种情况一写，把船夫的驾驶技术特别好写的清清楚楚。最后一句没有写船夫驾驶技术，是不是可以删掉？
生：不行，这是侧面描写，是用两边的建筑倒退来写小艇行驶的速度很快又很稳。今天我们学习一个新的写作方法：（板贴：以动写动）以建筑的倒退来写小艇快速前进。
师：接下来请五位同学扮演船夫，用独特的朗读方式招揽一下生意（5个同学读）
生（点评哪个读的好。）你想坐哪位船夫的小艇？通过他们的朗读，我们感受到了船夫的驾驶技术好（板书）
（四）深入探究，拓展提升
要想了解小艇为什么是主要的交通工具，还得去乘坐一下才能知道。第 5自然段里，都提到了哪些人乘坐呢？他们都坐着小艇干什么呢？出示表格，学生回答。通过表格的填写和梳理，同学们有什么发现？
预设生：感受到小艇与人们的生活真的息息相关（板书）。文中最后一段，有几个词语是描写小艇和人们，老师找到关于人们的：拥、哗笑、告别、沉寂，谁找到关于小艇的了
预设：簇拥、散开、消失、停泊。读这组词，你有什么发现？生：人们由动到静，小艇也由动到静。
师：可谓是人动则艇动，人歇则艇歇。有动有静，这叫动静结合。（板贴：动静结合）
教师渲染读：你瞧，半夜散场了：
男生读（第一段）师夜深了，人入梦，船靠岸
（女生读第二段）
第二天早上，红日初升，人醒了，艇动了，这小艇依旧穿梭在人们的生活之中：齐读第三段。
师：真是动静皆宜、动静皆美。
(五)课后链接，拓展升华
课后链接中还有两位作者也被威尼斯所吸引，请同学边读边把片段和课文共同写到的内容圈画出来，并思考三位作家在表达方法上有什么相似之处。预设生：都写到小艇，都用了动态描写和静态描写、按一定的顺序描写，都表达了对威尼斯的喜爱和赞美之情。
小结：同学们，今天我们不但欣赏了威尼斯的风光，也学到了很多写作方法。所以，读一篇文章，读的是内容，读一组文章，读的是内涵，课下大家要继续阅读本文，把课后链接的文章也来找来读一读，再次感受这动态描写和静态描写。
（六）教师小结，推荐阅读
《汤姆·索亚历险记》、《百万英镑》也是作者马克吐温的名作，送给大家共读，有机会我们分享整本书阅读的感受和体会。同学们，让我们书中再见！下课！
《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景物的散文。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的特点、船夫驾驶技术高超以及小艇在人们生活中的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。文章层次清晰、重点突出，本节课在教学设计上我充分考虑到学生的特点，教学中多种方式激发了学生的学习兴趣，让学生“动起来了”，图片、文字资料让学生整体了解了这座水上城市的地理风貌。
以下是我这次教学的反思：
一、良好情境的创设可以使教学事半功倍。结合本单元导读，我给学生创设跟随文字旅行的情境，激发了学生的学习兴趣。在学习小艇的特点时，通过图片、视频让学生直观感受作者的语言魅力，适时引导，注意到威小艇的动态美与静态美，为后面课文体会“威尼斯的动静美”奠定了基础，创设情景我们乘坐小艇去做什么，去体会小艇与人的生活息息相关。
二、自主学习生字新词。放手让学生课前通过多种语文学习方法去自学字词，通过预习单掌握本课重点字词，课上分享既培养学生自主学习能力也锻炼学生的语言表达能力。但是也有部分同学整理不够准确。
三、读中感悟，体验“美”。
我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是多种形式的朗读，引导学生对课文有一定理解和体会时，再配乐朗读体会会更深刻。但在朗读指导上指导不到位，不能很好地调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。
四、写作方落实到练习。
课堂上结合文本学习写作方法，因时间关系，没有设计在这节课上练习，学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后的小练笔可以看出，不少学生没有掌握抓住事物特点写的方法。
在今后的教学中，我应注意多去激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和观察思考的习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课中学习的写作方法，要有针对性的巩固练习，让学生能够学以致用，灵活运用。鼓励学生多去阅读和积累，通过搜集整理资料并能提取关键信息辅助理解课文。