《分一分》教学设计
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文档简介
《分一分》教学设计
一、教学目标
1?结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动，初步理解分数的意义。
2?会读写简单的分数，知道分数各部分名称。
3?培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
4?在动手操作、观察、比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。
二、教材分析
在认识了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解，因此，我在设计时运用具体的事物，形象生动地展现平均分，说明分数产生的原因；并通过举例，使学生进一步加深对12的理解；之后通过操作活动，使学生把分数表示出来。在认识12的基础上，通过操作，再认识其他分数，教学中，以“放”为主，让学生主动活动、集中展示、汇报交流，收集学生的不同折法，展开对14本质意义的探讨，培养学生的能力。对于分数的读、写法，采取学生直接介绍、教师补充的方式，充分调动学生的积极性。最后，拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间，同时渗透后继知识的学习。
三、学校及学生状况分析
我校位于市中心繁华地段，是一所民汉合校，教学班不多，且班额较小，每个班学生在40名左右。学校设施较为齐全，有多媒体教学设备，各班还配有视频展示台，为实现现代化的教学提供了条件。
我校学生一部分为本地区工薪家庭子女，这部分学生家庭教育较好，接触面较广，学生素质及学习条件相对较好；另有一部分学生为外来务工人员子女，这部分学生学前教育相对薄弱，学习条件较差，部分家长对子女学习不够重视，学习知识全靠课堂时间。
四、教学设计
（一）创设情境，认识1/2
1?师：把4个苹果，平均分给2个同学，每人分几个？把2个苹果，平均分给2个同学，每人分几个？把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？
(学生思考，出现“半个”“一半”等不同回答。）
师：“半个”“一半”该怎样表示，请你用自己喜欢的方式表示出来。
（学生用自己喜欢的方式表示，如用符号、数字等，交流时说说为什么这样表示。）
2?引导学生用1/2表示。
3?同学们想出这么多办法，你们觉得哪种方法比较简便？
（学生自由交流，说说自己的想法，最后确定用1/2较简便。）
4?谁能结合刚才分苹果的例子来说说1/2表示什么？
（学生互相说，汇报交流，说的过程中突出“平均分”。）
5?你能举出生活中还有哪些情况可以用1/2表示吗
（二）通过动手操作，进一步感知、认识分数
1?请同学们从学具中任选一种，用你喜欢的方法找到它的12，并用彩笔涂出来。
（组长取出学具，每位同学任选一种图形，用折、画等方法找出12，并涂出来。涂完后先在小组内说一说，再全班交流。交流时选择有代表性的折法，要求说出是怎样得到的，指出哪部分是这个图形的12，并在黑板上展示出来。）
2?电脑出示判断题。
下面图形的涂色部分是整个图形的1/2吗？
（在正确判断的基础上，让学生说出完整的思考过程。）
师小结：通过刚才的活动，同学们知道把一个正方形、长方形、圆形平均分成2份，其中的1份就是它们的12。
3?拿出一个正方形，找出这个正方形的14，并涂色。
（学生动手折一折、涂一涂，并展示出各种不同方法。）
(电脑课件演示几种不同的分法。)
师小结：把一张正方形纸平均分成4份表示其中的1份，分的形状不同，为什么都能用来表示1/4呢？
（讨论后得出：都是把一个正方形平均分成4份，涂了其中的1份。）
4?把一张正方形纸平均分成4份，其中的1份可以用1/4来表示，那么这样的2份、3份、4份你会用分数表示吗？
（引导学生写出分数。）
5?电脑课件出示：说说可以用哪个分数表示。
师小结：像1/2, 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, …, 这样的数就叫做分数。
(板书课题：分数)
6?学生介绍分数的写法及各部分名称。
7?写一个你喜欢的分数，给你的同桌读一读，并说说表示什么。
（三）练习
1?基本练习。
(1)用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。
（图略）
(2)按分数把下面各图形涂上颜色。
1/2 2/3 3/6 7/10
（图略）
(3)用下面的分数表示阴影对吗？对的画“√ ”，错的画“ ×”。
（图略）
2?拓展练习。
(1)右图中有几个乒乓球？
(2)黄色乒乓球占所有乒乓球的几分之几？
(3)白色乒乓球占所有乒乓球的几分之几？
(4)谁会比较 16 和 56 的大小，说说你的想法。
五、教学反思
1?本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。本节课中，我为学生创设一个无拘无束的思维空间，让学生积极、愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义，并唤起数学课堂的生机与活力。
2?体现学生是学习活动的主体。本课中，我尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高能力；注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。
3?体现数学与生活的密切联系。本课中，我注重数学学习与生活实际的密切联系，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外寻找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，从而有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
从这堂课中，我深切体会到，我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的知识，更应关注他们是否经历自主探索的过程。只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。
六、案例点评
这节课，教师注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手做的过程中理解知识、掌握方法。
1?学习内容生动具体、富有活力。
教师给学生提供相应的学习材料，让学生通过操作、演示、讨论等方法，先表示出各种图形的1/2，突出12的本质属性，然后再具体地感知其他分数。
2?让学生经历自主探索的过程。
一开始，教师以情境自然引出分数，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数，研究分数，为学生提供广阔的学习空间。这样，学生创造的火花不断迸发，体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
一、教学目标
1?结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动，初步理解分数的意义。
2?会读写简单的分数，知道分数各部分名称。
3?培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
4?在动手操作、观察、比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。
二、教材分析
在认识了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解，因此，我在设计时运用具体的事物，形象生动地展现平均分，说明分数产生的原因；并通过举例，使学生进一步加深对12的理解；之后通过操作活动，使学生把分数表示出来。在认识12的基础上，通过操作，再认识其他分数，教学中，以“放”为主，让学生主动活动、集中展示、汇报交流，收集学生的不同折法，展开对14本质意义的探讨，培养学生的能力。对于分数的读、写法，采取学生直接介绍、教师补充的方式，充分调动学生的积极性。最后，拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间，同时渗透后继知识的学习。
三、学校及学生状况分析
我校位于市中心繁华地段，是一所民汉合校，教学班不多，且班额较小，每个班学生在40名左右。学校设施较为齐全，有多媒体教学设备，各班还配有视频展示台，为实现现代化的教学提供了条件。
我校学生一部分为本地区工薪家庭子女，这部分学生家庭教育较好，接触面较广，学生素质及学习条件相对较好；另有一部分学生为外来务工人员子女，这部分学生学前教育相对薄弱，学习条件较差，部分家长对子女学习不够重视，学习知识全靠课堂时间。
四、教学设计
（一）创设情境，认识1/2
1?师：把4个苹果，平均分给2个同学，每人分几个？把2个苹果，平均分给2个同学，每人分几个？把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？
(学生思考，出现“半个”“一半”等不同回答。）
师：“半个”“一半”该怎样表示，请你用自己喜欢的方式表示出来。
（学生用自己喜欢的方式表示，如用符号、数字等，交流时说说为什么这样表示。）
2?引导学生用1/2表示。
3?同学们想出这么多办法，你们觉得哪种方法比较简便？
（学生自由交流，说说自己的想法，最后确定用1/2较简便。）
4?谁能结合刚才分苹果的例子来说说1/2表示什么？
（学生互相说，汇报交流，说的过程中突出“平均分”。）
5?你能举出生活中还有哪些情况可以用1/2表示吗
（二）通过动手操作，进一步感知、认识分数
1?请同学们从学具中任选一种，用你喜欢的方法找到它的12，并用彩笔涂出来。
（组长取出学具，每位同学任选一种图形，用折、画等方法找出12，并涂出来。涂完后先在小组内说一说，再全班交流。交流时选择有代表性的折法，要求说出是怎样得到的，指出哪部分是这个图形的12，并在黑板上展示出来。）
2?电脑出示判断题。
下面图形的涂色部分是整个图形的1/2吗？
（在正确判断的基础上，让学生说出完整的思考过程。）
师小结：通过刚才的活动，同学们知道把一个正方形、长方形、圆形平均分成2份，其中的1份就是它们的12。
3?拿出一个正方形，找出这个正方形的14，并涂色。
（学生动手折一折、涂一涂，并展示出各种不同方法。）
(电脑课件演示几种不同的分法。)
师小结：把一张正方形纸平均分成4份表示其中的1份，分的形状不同，为什么都能用来表示1/4呢？
（讨论后得出：都是把一个正方形平均分成4份，涂了其中的1份。）
4?把一张正方形纸平均分成4份，其中的1份可以用1/4来表示，那么这样的2份、3份、4份你会用分数表示吗？
（引导学生写出分数。）
5?电脑课件出示：说说可以用哪个分数表示。
师小结：像1/2, 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, …, 这样的数就叫做分数。
(板书课题：分数)
6?学生介绍分数的写法及各部分名称。
7?写一个你喜欢的分数，给你的同桌读一读，并说说表示什么。
（三）练习
1?基本练习。
(1)用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。
（图略）
(2)按分数把下面各图形涂上颜色。
1/2 2/3 3/6 7/10
（图略）
(3)用下面的分数表示阴影对吗？对的画“√ ”，错的画“ ×”。
（图略）
2?拓展练习。
(1)右图中有几个乒乓球？
(2)黄色乒乓球占所有乒乓球的几分之几？
(3)白色乒乓球占所有乒乓球的几分之几？
(4)谁会比较 16 和 56 的大小，说说你的想法。
五、教学反思
1?本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。本节课中，我为学生创设一个无拘无束的思维空间，让学生积极、愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义，并唤起数学课堂的生机与活力。
2?体现学生是学习活动的主体。本课中，我尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高能力；注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。
3?体现数学与生活的密切联系。本课中，我注重数学学习与生活实际的密切联系，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外寻找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，从而有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
从这堂课中，我深切体会到，我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的知识，更应关注他们是否经历自主探索的过程。只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。
六、案例点评
这节课，教师注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手做的过程中理解知识、掌握方法。
1?学习内容生动具体、富有活力。
教师给学生提供相应的学习材料，让学生通过操作、演示、讨论等方法，先表示出各种图形的1/2，突出12的本质属性，然后再具体地感知其他分数。
2?让学生经历自主探索的过程。
一开始，教师以情境自然引出分数，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数，研究分数，为学生提供广阔的学习空间。这样，学生创造的火花不断迸发，体验到创造的愉悦和探索的乐趣。