24.《司马光》教学设计

第一课时
【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
3.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重难点】
重点：
1.能正确跟读课文，背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
难点：
通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
【教学过程】
一、导入新课，了解人物
同学们让我们走进美好品质这一单元指名读主题，语文要素
1揭示课题
认识司马光吗？
2.学习复姓，了解“司马光”
（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。
（2）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。
（3）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。
二、初读课文，初步感知文言文特点
1.读好课文，读出节奏。
（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。
（2）出示正确停顿。
（3）全班齐读。
2.感知文言文特点。
（1）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。
预设：字数比较少、比较难理解。
（2）在学生初步感知的基础上，文言文就是古人用书面语言写成的文章。
三、再读课文，深入探究
1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。
（1）学生默读，圈画。
（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？
预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。
2.借助注释，感知课文大意。
默读课文，借助注释 ，了解句子的意思。想一想文中的人物都做了什么事。
（1）一群小孩子在做什么理解“群儿戏于庭”。
①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。
②指名学生说一说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。
③教师小结：文言文中的单音节词我们可以组成现代文中双音节词语来理解。
用这样的方法来理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。
②登可引导学生联系生活实际理解为爬。
③指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。
（3）理解“众皆弃去”。
①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。
②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。
③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。
（4）理解“光持石击瓮破之”。
①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。
②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。
（5）理解“水迸，儿得活”。
①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。
②指名学生说一说句子的大意。预设：水涌了出来，那个孩子得救了。
3.请学生再次朗读课文，找找停顿规律。
再次出示正确的停顿，并提示朗读时可以在人物后面稍作停顿：
四、书写指导
1.指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
2.重点指导“庭、登、持”。