5搭石 教学设计

《搭石》教学设计
教材解析：全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
教学目标：
1、能正确、流利的朗读课文。能入情入境地读好人们走搭石的语句。
2、运用多种阅读方法（联结生活实际、边读边想象、联系上下文等），从具体的语句中感悟乡亲们美好的情感，并受到熏陶和感染。
3、理解两个含义深刻的句子“搭石，构成了家乡的一道风景”和“一排排搭石，任人踩、任人踏，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
教学重点：从具体的语句中感悟乡亲们美好的情感，并受到熏陶和感染。重点感悟你们走搭石的句子，感受其中的美，并能入情入境的朗读。
教学难点：体会含义深刻的两个句子 “搭石，构成了家乡的一道风景”“一排排搭石，任人踩、任人踏，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
教学准备：课件
教学流程：
一、课题质疑。
同学们，这节课我们一起来学习《搭石》
看见过这个词吗？用搭石做课题，你们猜猜课文可能写的是什么呢？
（预设：谁？在哪？什么样？为什么？怎么搭？）
（设计意图;由于搭石在日常生活中并不常见，因此，刚接触这个题目时，让学生试着猜一猜课文可能会写什么，激发起学生的阅读期待。）
二、学习第一段，解决课前猜测。
究竟谁猜得对呢？让我们读课文。读第一段。谁的猜测在课文的第一自然段里都写到了？
学生交流，并让学生动笔圈一圈。
（设计意图：由于课前学生对课文的内容有了很多猜测，满足学生阅读的期待，养成边读边圈画的读书习惯）
三、品读感悟
1、过渡：我们的猜测在第一段就都写到了，那下课吧！（不行）想接着往下读吗？（想）那读读吧！自由读2—4段
2、扣书，刚才通过读文，你脑中出现哪些画面？
（老人摆搭石、有序过搭石、谦让走搭石、背老人过搭石）
小结：第一遍读文，就在头脑中留下这么多幅画面，读书就应该这样，边读边想像画面，会让文字鲜活起来。
3、默读2—4段，你对哪幅画面印象深刻？把让你感受深刻的句子画下来，在旁边做批注。
交流：你对哪幅画面有感受？
预设：
A、老人摆搭石头：“早早地”：勤快，心想别人
“无论…只要…一定…再…直到…”：认真、有责任感、负责、一心想他人、无私奉献
小结：抓住关键字，我们的感受就更丰富了
B、有序走搭石：抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”
感受一心想他人、默契、和谐美……
读为主：练读——赛读——师生合作读
C、谦让过搭石：谦让、亲切、友好……
D、背老人过搭石：尊老、爱老、友善……
回顾文中，有哪些是人们认为理所当然的事？
秋凉以后则早地摆搭石，人们看是理所当然的事
上了年纪的人无论…………………………
前面的抬起脚，后面的……，不让人落水……
互相谦让……………………
除了这些，人们还把 看成是理所当然的事。（想象补空）可引申“老吾老……幼吾幼……”（你的积累真多）
小结：正因为这里的人们一心想着别人，把谦让，把奉献，把尊老敬老，把所有的一切都看成是理所当然的事，才形成了当地淳朴的民风。撘石，才成为家乡的一道风景。
4、梳理感受
读着读着，我们就有了这么多的感受，看看这二部分有什么不同？左边的是风景美，是看见的美，右边的是看不见的美，体现了人们的心灵美。
5、文中作者与我们有同样的感受，齐读最后一段。
6、美无处不在，它藏在我们身边的每一件平凡的事物中，那作者用什么样的语言把不起眼的搭石的美传递给我们的，下节课继续学习。
板书设计：
搭石
风景美 心灵美
看见的美 看不见的美
老人摆搭石 认真、负责、心想他人……
有序走搭石 一心想他人、默契、和谐……
谦让过搭石 亲切、友善、谦让……
背老人过搭石 尊老、敬老、友善……