27.《一个粗细大碗》教学设计

《一个粗细大碗》教学设计
教学目标：
1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”， 理解词意。
2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事，感受赵一曼的品质。
3.能查找资料，了解赵一曼的事迹。
教学重点：
深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。
教学难点：
带着问题默读课文，读懂本文讲述的故事。
教学过程：
一、回顾感知，激发兴趣
1.在第八单元的学习中，我们认识了冷静机智的司马光，关心呵护儿童的列宁,还有工作及其负责，勇于为革命奉献自己的白求恩。今天的学习中，我们要来认识另一位可歌可泣的人物，她就是赵一曼。
2.介绍赵一曼：四川宜宾人，中国共产党员，积极参加妇女解放运动。1931年九一八事变后，被派往东北发动抗日斗争。1935年任东北人民革命军第3军第2团政治委员。同年在一次战斗中，为掩护大队突围，身负重伤，后被俘期间遭受了残酷的刑罚。1936年8月赵一曼在珠河被敌杀害时年仅31岁。
3.这是一位爱国的抗日女英雄，她的身上有哪些美好品质呢？今天我们共同学习第27课《一个粗瓷大碗》。
【设计意图：回顾感知，激发学生的阅读期待，构建乐学善学的活动型课堂。】
二、初读课文，整体感知
1.这就是课题中提到的“粗瓷大碗”，关于这个碗课文的第一自然段这样描述，指名读第一自然段。
2.教师简介时代背景：东北抗日联军，是中国东北地区的抗日武装，这支队伍在白山黑水间坚持了十四年不屈不挠的斗争，为抗日战争的胜利做出了卓越的贡献。课文中所讲的故事就发生在那个年代，那到底是一段怎样感人的故事呢？接下来就让我们一起跟随作者走进这个故事吧。
3.这是一篇略读课文，出示阅读提示：默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。你还可以查查资料，了解有关赵一曼的事迹。
4.回顾默读方法：不出声、不指读、带着问题默读。
5.结合阅读提示，默读课文，想想这个粗瓷大碗有什么感人的故事。
6.学习词语：陈列 、抗联、赵一曼、归还 、高粱、搪瓷缸 、一顿 、侦察
（1）提示多音字：归还的还，它是一个多音字。除了huán之外，还有一个音读hái，表示仍然、依旧，我们可以组词：还有
拓展练习：根据意思读出这两个句子中的多音字：
小军捡到钢笔送还给失主。
夜深了，老师还在批改作业。
（2）提示字音：粱本音读二声，但是在高粱这一词中读的是轻声。
7.结合图片找到描写它的词语。
8.借助提示说一说这篇课文主要讲了粗瓷大碗的什么故事，
本文围绕一个普通的粗瓷大碗，讲述了赵一曼烈士在抗日战争的艰苦岁月中，把自己吃饭的搪瓷缸子送给了新战士后，通讯员特地找了一个粗瓷大碗。开饭时，通讯员用这个碗给赵一曼盛了病号灶的高粱米饭 她却偷偷地将碗中的高粱米饭换成了半碗野菜粥。第二天，赵一曼又把碗“丢”了，原来这个碗成了七班的菜盆。
【设计意图：为学生营造绿色阅读的环境，学生自读后交流，整体把握课文的主要内容。】三、细读课文，理解内容
1.学习第2—4自然段，抓住“送碗与还碗”交流感动的画面。
预设一：通过“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。”这句话感受赵一曼关心爱护身边的小战士。
预设二:“早”表明赵一曼很长一段时间吃饭都没有碗，每顿饭可能就是随便吃点，可能是长期都吃不饱饭。
预设三：“一直、好不容易、连忙”展示出通讯员对赵一曼的关心。
追问：面对送来的碗，赵一曼说了什么？想象赵一曼当时的神态，他为什么会说出这样一番话？
这个碗就在这一送一还中，让我们看到了赵一曼艰苦朴素，以身作则的形象。带着这种体会，再次有感情地读一读它们之间的对话。
指导朗读课文3、4段。
2.学习第5—8自然段，抓住“倒与盛”交流感动的画面。
预设一：“盛了满满一碗高粱米饭”，看出通讯员对赵一曼的关心，也反映出赵一曼很久没有吃过饱饭。
预设二：在第六自然段感受到，赵一曼虽然是政委，但也和战士一样，以身作则，从不搞特殊。
简介时代背景：东北抗日联军将士的生活条件是非常艰苦的，在那个年代无论是搪瓷缸子，粗瓷大碗、还是高粱米饭、都是十分珍贵的，1933年日军在烧光、杀光、抢光的三光政策下，试图把东北抗联战士饿死、困死，几个月来抗联战士都是靠野菜，草根，橡子面充饥，可是在这样艰苦的条件下，无论是赵一曼还是抗联战士他们从没放弃过自己的信念，仍然坚持斗争，让我们更加深刻地感受到他们不畏艰苦的伟大精神。
预设三：就在这样恶劣的条件下， 赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。端、走、到、盛这几个连续动词，更突出了赵一曼做这件事的自然和毫不犹豫。表现出赵一曼关心爱护战士、关心同志胜过关心自己的高尚品质。
追问：炊事员老李看着一切，却不吭声，如果你是炊事员老李，会想些什么呢？
小结：在这一倒一盛间，与战士同甘共苦的美好品质在赵一曼身上得到了完美的诠释。
3.学习第9、10自然段，体会赵一曼美好的品质。
(1)出示：最后一个自然段，这个碗，赵一曼仅仅用他盛过半碗野菜粥就又把他送给了其他战士，这让通讯员又一次着急了。
(2)指导朗读9、10段，试着读出他们的语气.
(3)赵一曼的碗又丢了吗？你觉得赵一曼还会继续丢碗吗？
(4)“丢”字为什么要加引号，体现了什么？
小结：也许只有等到大家都有碗的那一天，他才能不丢碗；只有抗日成功，他才能不丢碗；只有世界和平生活美好了，他才能不丢碗吧。这也是课文当中把丢字加上引号的原因，因为这不是真正的丢，而是赵一曼把碗送给了更需要的人。
4、回顾感知：出示课文第1段，这个碗为什么会陈列在军事博物馆里？
小结：这个碗之所以被陈列在军事博物馆，就是要告诉生长在和平年代的我们，要珍惜今天这来之不易的幸福生活。粗瓷大碗传承着烈士关爱同志的情怀，让我们永远怀念那些为革命作出贡献的人，让他们身上的美好品质照耀我们前行，赋予我们成长的力量。
【设计意图：课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”此环节为学生搭建语文实践活动的平台，让学生带着问题默读思考、师生互动、生生交流，培养学生的理解能力，发展学生思维，落实思维发展与提升这一语文核心素养。】
四、拓展交流，感悟升华
课后同学们还可以继续深入了解赵一曼的事迹：
1.赵一曼在临终前曾给儿子写下一封家书，表达了对儿子的思念之情，也表达了她为了报效祖国必死的信念。
2.观看爱国影片《赵一曼》或者走进博物馆更直观地了解历史以及那些英雄可歌可泣的事迹。
板书设计：
一个粗瓷大碗