中考世界近代史复习课：从棉花之旅探索世界连成一个整体【教案】（表格式）
文档属性
| 名称 | 中考世界近代史复习课：从棉花之旅探索世界连成一个整体【教案】（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 5.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 历史 | ||
| 更新时间 | 2024-02-06 20:45:07 | ||
图片预览
文档简介
《中考世界近代史复习课：从棉花之旅探索世界连成一个整体》教学设计
教学指导思想与理论依据
初中历史教学立足时空观念是学科本质、课程目标与学业水平要求共同决定的。在初中阶段的历史教学中深度学习强调真实情境和真实任务的驱动。在本课中通过真实的情境打通历史知识世界与生活世界的关联，给它们搭起桥梁，真实任务就是塔桥的途径。
教学背景分析
课题及教学内容分析1、从考纲角度来说：本课为中考世界近代史复习课，故课程依据《历史课程标准（2022年版）》进行内容编排。世界近代史部分的内容要求主要分为7个部分，分别为：1.1近代早期西欧经济和社会变化；1.2新航路的开辟；1.3英、美、法资产阶级革命；1.4第一次工业革命和马克思主义制度的诞生；1.5殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展；1.6 科学技术的发展与第二次工业革命1.7 近代科学与艺术成就一条主线：理解世界逐渐形成一个整体两个方面：引导学生运用唯物史观认识世界近代历史发展规律，通过史实，认识工业革命的进步性及带来的问题。三条基本线索：资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地人民的反抗斗争。2、从课程内容而言：我将以棉花为课程主线媒介，将主线定为世界逐渐连成一个整体。分为两个部分：棉花是如何在世界范围内扩张的？（探索世界连成一个整体的历程）棉花旅途中，折射了世界怎样的变化？（探索世界连成一个整体的影响）中考真题再现以此达到课标要求，并对知识点提醒进行一定的讲解学生情况分析本节课的受众群体主要是杭州萧山区九年级的学生，《世界历史》九上九下内容皆为九年级上学期所学，有一定的知识储备。优势：1、由于这段历史上学期所学，相关知识储备比较熟悉 2、杭州市初中阶段采取道法、地理、历史合并教学的方式。刚刚教完一轮的地理复习课，学生对于画地理地图的内容比较熟悉，对于自己画历史地图是第一次尝试，比较感兴趣。劣势：1、本课课程容量比较大，需要学生对于整体九年级进行知识迁移，有一定的难度。 2、学生由于对于历史的知识仅仅来自于课本内容，对于一些画历史地图的判断也不太确定。所以在课程过程中，需要进行一定的史料实证环节，增强学生对于自身知识的信心。策略：综上所述，我将采取用项目化的方式，以学生为主体进行本课。通过画历史地图、小组讨论的方式进行，共同探索将世界连成一个整体的历程。
教学目标【根据课程标准和核心素养分析】
通过小组合作画历史地图的方式，构建棉花在近代的发展历程。从全球视角了解世界连成一个整体的历程。（时空观念）2、通过学生的解释与历史史料相互印证的方式，理解世界连成一个整体的原因。（唯物史观、史料实证、历史解释）3、通过理解探索棉花在近代化过程中的意义，理解世界连成整体与近代史发展的三条基本线索（资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地人民的反抗斗争）的联系，从而认识到资本主义发展的历史进步性和局限性。（唯物史观、家国情怀）4、通过对浙江省各地区中考内容的剖析，使学生了解这一部分的考点及解题思路。
教学重点和难点
教学重点世界连成一个整体的历程教学难点世界连成一个整体的影响
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史地图 文献史料（二）教学方法1、小组合作法：通过小组合作的方式，分小组分别探讨历程、影响等部分，共同探索世界连成一个整体的过程和影响。2、史料分析法：通过文献史料与学生猜想互证的方式，帮助学生理解历史的发展。3、启发式教学：针对学生对于“是什么”了解的比较多，对于“为什么”思考的少。本课通过提供史料和提问来引导学生主动思考，探究历史事件背后的为什么，深化理解历史脉络。
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师说：同学们，在我们的生活中，我们经常会接触到各种各样的棉纺织品，你知道的棉纺织品出自于哪些国家吗？小组讨论：首先，请大家阅读棉花的生长条件。根据其生长条件，判断棉花的原始产地可能在何处？并圈画在地图上。（参考答案）师解答：同学结合文献中的地理条件，推测出世界上最早的棉产区。接下来，我们依据考古发现，去印证一下世界原始棉产区的位置：中美洲陆地棉、非洲的草棉、南美洲海岛棉、亚洲的树棉（世界原始四大棉产区）师说：请大家观察，棉花原始产地与现今产地之间的对比图，请谈谈棉花的产地随着时间的发展，有着怎样的变化？（进行图片对比）师说：接下来的课程让我们一起探寻：棉花种植是如何突破原始生长条件限制成为一种全球的作物？棉花旅途中，折射了世界怎样的变化？让我们一起走进 棉花的旅程。 生答：主要是中国新疆、美国、欧洲....学生进行小组合作，初步构建历史地图后选派代表进行上台介绍。（注意：这一部分很多学生会出错，会画出中国的部分。）生答：除了墨西哥、印度两大棉产区，其他的产地不太一样了，范围更广等。 通过对历史地图的初步绘制。让同学构建起一种全球视角通过原始产地和现代产地的对比。激发学生的兴趣。引导出：棉花在各地的出现也是一种全球化的历程。
项目活动一：棉花是如何在世界范围内扩展的？项目活动一：棉花是如何在世界范围内扩展的？项目活动一：棉花是如何在世界范围内扩展的？ 师说：中国作为现如今世界上最重要的棉产区之一，棉花是何时？通过何种路径传入中国的呢？请大家根据所学知识，或参考老师提供的课本上的“知识点提示”，在图中画出棉纺织品在中国的传播路线图。（注意图例提示！不同颜色的笔表示“新的产地”、箭头表示“传播方向”）（参考答案）学生上台画完路线图之后，师问：棉纺织品开始传入中国的时间？为中国棉纺织业传播作出杰出贡献的代表人物？元朝时期，中国的棉纺织业中心在哪里？明朝时期，棉纺织业有着的变化？师说：我们首先依据课本所学知识，看到了棉花之旅在中国的发展历程。接下来，请打开视野，看看棉花之旅在世界的发展历程。一、15世纪以前的棉花小组活动：请同学们根据史料，在地图中画出15世纪以前，棉花种植的传播历程。（2分钟时间）提醒学生注意：原产地用黑色，传播地区用绿色；注意箭头标注传播方向。学生上台画完路线图之后，师问：1、这一时期的棉花产地呈现什么样的特点？（需引导）2、棉花的传播通过什么样的方式进行？3、这样的传播是否可以实现真正的全球性传播？4、你认为什么时候才开始全球化的传播？二、16-19世纪的棉花的历程小组活动：根据活动要求，每个小组可选择一个时间段（16世纪~18世纪60-70年代 或者 18世纪60、70年代-19世纪）绘制出棉花的旅程，并说明理由。（一）16世纪~18世纪60-70年代（此过程，先由学生提出猜想。再由老师提供相关史料进行印证。）师问：在16-18世纪，棉花的旅程有怎样的特点？ （此时，可能需要教师的引导）（二）18世纪60、70年代~19世纪活动一：请画出18世纪60、70年代-19世纪。 （提示：18世纪英国殖民地分布）（参考答案）师问：1：为什么在18世纪60、70年代-19世纪会有这样的转变？2：收购多地的棉花原材料后，棉纺织品销往何处？（请在图中画出） 3：棉花的传播呈现什么样的特点？4：从棉花历程中，可以看到世界近代史发展的特点是什么？ 生答：（依据知识点提示）学生基本能够画出大致的范围。生答：宋元时期元朝的黄道婆上海松江地区向北方发展，棉纺织基地增多。学生进行小组合作，共同绘制传播地图。邀请小组代表上台讲解路径生答：多极、分离水路不能新航路开辟学生小组合作绘制历史地图生答：由多极到相对集中由分离到开始联系学生展示生答：1、18世纪60-70年代的工业革命2、自己国家、殖民地（引导学生说出其中过程和原由）3、单极、紧密联系4、世界逐渐连成一个整体 1、先从小的视角出发，探索中国棉纺织业的发展历程，进而，引出世界的发展。2、巩固课本知识点（考点）3、在地图绘制过程中加深理解，培养学生的历史时空观念。4、通过问题的层层深入，引导学生理解15世纪新航路开辟使得世界开始连成一个整体。5、在学生讲解绘制的同时，增加史料实证进行验证，强化史料实证能力。通过对于18世纪-19世纪的变化理解工业革命在近代史中的作用、理解工业对于资本主义社会的影响、对于殖民地半殖民地的影响等。（在此处尤其需要强调工业革命的影响）6、通过对于原料来源地和市场地之间关系的书记，理解资本主义的原始资本积累。
项目活动二：棉花旅途中折射了世界怎么样的变化？ 师问：在世界逐渐连成一个整体的过程中，世界各方世界会出现怎样的变化呢 （4分钟时间思考讨论）小组讨论：请任选其中一个角度，举例说明世界连成一个整体对世界的影响？注意请举出实例（通过背景图，给出一定的引导）（参考方向）师总结：同学们说的都非常。棉花的历程正是世界逐渐连成一个整体的历程。在这个过程中，促进了资本主义的发展、促进了无产阶级的诞生、同样的给工人阶级、以及殖民地人民带来了深重的灾难，对殖民地社会的发展产生了深远的影响。 生答：（这一部分是需要老师下场给出一定的引导的，学生很难的出来）主要从资本主义世界、社会主义世界、殖民地半殖民地世界生答：结合课本知识对不同角度进行详细阐释。（在回答过程中，也需要提醒从积极影响和消极影响两方面来看待。） 以学生自主梳理为主体，把握世界近代史发展的三条基本线索。2、过程中注意引导学生运用唯物史观认识世界发展的规律，培养学生的唯物史观。
项目活动三：中考真题在现 () 学完本课，我们一起来看看中考题。 教师提示：材料题一句话一个知识点。 参考答案：D参考答案：C参考答案：A参考答案：D参考答案：C参考答案1：棉花贸易从多极、分散逐渐向欧洲集中，世界联系日益紧密；主要原因是新航路开辟。参考答案2：英国棉纺织业新技术、新工具的发明提高了生产力。使得英国在全球棉花贸易竞争中获得优势，并推动了工业革命的发展。英国最终成为世界上第一个工业国家。参考答案3：美国南北方因奴隶制废存问题长期存在矛盾，最终爆发内战。英国商人担忧一旦解放奴隶对欧洲棉纺织业发展造成冲击。 通过中考题对本课进行巩固总结
课堂总结 师说：回到最初的地图，如今的中国作为世界三大棉产区，也正在融入世界的发展。师问：比对西方的全球化历程，中国应该走怎样的一条全球化之路呢？要点一：学习西方全球化中好的部分：工业化等要点二：不走这种剥削的路，凌驾于他国之上的路师总结：中国的全球化，是一条追求“和平”“友好”“安全”“高效”“创新”的全球化。中国倡导构建人类命运共同体，相信我们的棉花之旅会各美其美，美美与共。 学生根据自己的理解回答。（注意引导：学习好的一面，并且不好的一面） 通过这一回答，帮助学生树立家国情怀。
教学反思
本课为一堂区级展示课。用一堂课串起世界史近代史的主线内容。从听课老师的反映情况上看，都认为能够围绕主线，体现时空观念等核心素养。但是经过了几次课堂实践后，也有一些缺憾的地方，总结如下：项目一部分，可以考虑一个环节：工业革命对世界连成一个整体的作用。项目二部分，太过简单，可以运用史料实证的方式，使得环节更加丰富。课堂总结部分，也有一位老师提出一个非常好的总结作为备选：在棉花的旅程中，我们可以看到世界逐渐连成一个整体。那么你认为在这个旅程中是否能够将人心连成一个整体？ 本课受到课堂时间限制，也有很多不足的地方，也希望能够得到各位专家学者的点评与指导。
PAGE
教学指导思想与理论依据
初中历史教学立足时空观念是学科本质、课程目标与学业水平要求共同决定的。在初中阶段的历史教学中深度学习强调真实情境和真实任务的驱动。在本课中通过真实的情境打通历史知识世界与生活世界的关联，给它们搭起桥梁，真实任务就是塔桥的途径。
教学背景分析
课题及教学内容分析1、从考纲角度来说：本课为中考世界近代史复习课，故课程依据《历史课程标准（2022年版）》进行内容编排。世界近代史部分的内容要求主要分为7个部分，分别为：1.1近代早期西欧经济和社会变化；1.2新航路的开辟；1.3英、美、法资产阶级革命；1.4第一次工业革命和马克思主义制度的诞生；1.5殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展；1.6 科学技术的发展与第二次工业革命1.7 近代科学与艺术成就一条主线：理解世界逐渐形成一个整体两个方面：引导学生运用唯物史观认识世界近代历史发展规律，通过史实，认识工业革命的进步性及带来的问题。三条基本线索：资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地人民的反抗斗争。2、从课程内容而言：我将以棉花为课程主线媒介，将主线定为世界逐渐连成一个整体。分为两个部分：棉花是如何在世界范围内扩张的？（探索世界连成一个整体的历程）棉花旅途中，折射了世界怎样的变化？（探索世界连成一个整体的影响）中考真题再现以此达到课标要求，并对知识点提醒进行一定的讲解学生情况分析本节课的受众群体主要是杭州萧山区九年级的学生，《世界历史》九上九下内容皆为九年级上学期所学，有一定的知识储备。优势：1、由于这段历史上学期所学，相关知识储备比较熟悉 2、杭州市初中阶段采取道法、地理、历史合并教学的方式。刚刚教完一轮的地理复习课，学生对于画地理地图的内容比较熟悉，对于自己画历史地图是第一次尝试，比较感兴趣。劣势：1、本课课程容量比较大，需要学生对于整体九年级进行知识迁移，有一定的难度。 2、学生由于对于历史的知识仅仅来自于课本内容，对于一些画历史地图的判断也不太确定。所以在课程过程中，需要进行一定的史料实证环节，增强学生对于自身知识的信心。策略：综上所述，我将采取用项目化的方式，以学生为主体进行本课。通过画历史地图、小组讨论的方式进行，共同探索将世界连成一个整体的历程。
教学目标【根据课程标准和核心素养分析】
通过小组合作画历史地图的方式，构建棉花在近代的发展历程。从全球视角了解世界连成一个整体的历程。（时空观念）2、通过学生的解释与历史史料相互印证的方式，理解世界连成一个整体的原因。（唯物史观、史料实证、历史解释）3、通过理解探索棉花在近代化过程中的意义，理解世界连成整体与近代史发展的三条基本线索（资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地人民的反抗斗争）的联系，从而认识到资本主义发展的历史进步性和局限性。（唯物史观、家国情怀）4、通过对浙江省各地区中考内容的剖析，使学生了解这一部分的考点及解题思路。
教学重点和难点
教学重点世界连成一个整体的历程教学难点世界连成一个整体的影响
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史地图 文献史料（二）教学方法1、小组合作法：通过小组合作的方式，分小组分别探讨历程、影响等部分，共同探索世界连成一个整体的过程和影响。2、史料分析法：通过文献史料与学生猜想互证的方式，帮助学生理解历史的发展。3、启发式教学：针对学生对于“是什么”了解的比较多，对于“为什么”思考的少。本课通过提供史料和提问来引导学生主动思考，探究历史事件背后的为什么，深化理解历史脉络。
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师说：同学们，在我们的生活中，我们经常会接触到各种各样的棉纺织品，你知道的棉纺织品出自于哪些国家吗？小组讨论：首先，请大家阅读棉花的生长条件。根据其生长条件，判断棉花的原始产地可能在何处？并圈画在地图上。（参考答案）师解答：同学结合文献中的地理条件，推测出世界上最早的棉产区。接下来，我们依据考古发现，去印证一下世界原始棉产区的位置：中美洲陆地棉、非洲的草棉、南美洲海岛棉、亚洲的树棉（世界原始四大棉产区）师说：请大家观察，棉花原始产地与现今产地之间的对比图，请谈谈棉花的产地随着时间的发展，有着怎样的变化？（进行图片对比）师说：接下来的课程让我们一起探寻：棉花种植是如何突破原始生长条件限制成为一种全球的作物？棉花旅途中，折射了世界怎样的变化？让我们一起走进 棉花的旅程。 生答：主要是中国新疆、美国、欧洲....学生进行小组合作，初步构建历史地图后选派代表进行上台介绍。（注意：这一部分很多学生会出错，会画出中国的部分。）生答：除了墨西哥、印度两大棉产区，其他的产地不太一样了，范围更广等。 通过对历史地图的初步绘制。让同学构建起一种全球视角通过原始产地和现代产地的对比。激发学生的兴趣。引导出：棉花在各地的出现也是一种全球化的历程。
项目活动一：棉花是如何在世界范围内扩展的？项目活动一：棉花是如何在世界范围内扩展的？项目活动一：棉花是如何在世界范围内扩展的？ 师说：中国作为现如今世界上最重要的棉产区之一，棉花是何时？通过何种路径传入中国的呢？请大家根据所学知识，或参考老师提供的课本上的“知识点提示”，在图中画出棉纺织品在中国的传播路线图。（注意图例提示！不同颜色的笔表示“新的产地”、箭头表示“传播方向”）（参考答案）学生上台画完路线图之后，师问：棉纺织品开始传入中国的时间？为中国棉纺织业传播作出杰出贡献的代表人物？元朝时期，中国的棉纺织业中心在哪里？明朝时期，棉纺织业有着的变化？师说：我们首先依据课本所学知识，看到了棉花之旅在中国的发展历程。接下来，请打开视野，看看棉花之旅在世界的发展历程。一、15世纪以前的棉花小组活动：请同学们根据史料，在地图中画出15世纪以前，棉花种植的传播历程。（2分钟时间）提醒学生注意：原产地用黑色，传播地区用绿色；注意箭头标注传播方向。学生上台画完路线图之后，师问：1、这一时期的棉花产地呈现什么样的特点？（需引导）2、棉花的传播通过什么样的方式进行？3、这样的传播是否可以实现真正的全球性传播？4、你认为什么时候才开始全球化的传播？二、16-19世纪的棉花的历程小组活动：根据活动要求，每个小组可选择一个时间段（16世纪~18世纪60-70年代 或者 18世纪60、70年代-19世纪）绘制出棉花的旅程，并说明理由。（一）16世纪~18世纪60-70年代（此过程，先由学生提出猜想。再由老师提供相关史料进行印证。）师问：在16-18世纪，棉花的旅程有怎样的特点？ （此时，可能需要教师的引导）（二）18世纪60、70年代~19世纪活动一：请画出18世纪60、70年代-19世纪。 （提示：18世纪英国殖民地分布）（参考答案）师问：1：为什么在18世纪60、70年代-19世纪会有这样的转变？2：收购多地的棉花原材料后，棉纺织品销往何处？（请在图中画出） 3：棉花的传播呈现什么样的特点？4：从棉花历程中，可以看到世界近代史发展的特点是什么？ 生答：（依据知识点提示）学生基本能够画出大致的范围。生答：宋元时期元朝的黄道婆上海松江地区向北方发展，棉纺织基地增多。学生进行小组合作，共同绘制传播地图。邀请小组代表上台讲解路径生答：多极、分离水路不能新航路开辟学生小组合作绘制历史地图生答：由多极到相对集中由分离到开始联系学生展示生答：1、18世纪60-70年代的工业革命2、自己国家、殖民地（引导学生说出其中过程和原由）3、单极、紧密联系4、世界逐渐连成一个整体 1、先从小的视角出发，探索中国棉纺织业的发展历程，进而，引出世界的发展。2、巩固课本知识点（考点）3、在地图绘制过程中加深理解，培养学生的历史时空观念。4、通过问题的层层深入，引导学生理解15世纪新航路开辟使得世界开始连成一个整体。5、在学生讲解绘制的同时，增加史料实证进行验证，强化史料实证能力。通过对于18世纪-19世纪的变化理解工业革命在近代史中的作用、理解工业对于资本主义社会的影响、对于殖民地半殖民地的影响等。（在此处尤其需要强调工业革命的影响）6、通过对于原料来源地和市场地之间关系的书记，理解资本主义的原始资本积累。
项目活动二：棉花旅途中折射了世界怎么样的变化？ 师问：在世界逐渐连成一个整体的过程中，世界各方世界会出现怎样的变化呢 （4分钟时间思考讨论）小组讨论：请任选其中一个角度，举例说明世界连成一个整体对世界的影响？注意请举出实例（通过背景图，给出一定的引导）（参考方向）师总结：同学们说的都非常。棉花的历程正是世界逐渐连成一个整体的历程。在这个过程中，促进了资本主义的发展、促进了无产阶级的诞生、同样的给工人阶级、以及殖民地人民带来了深重的灾难，对殖民地社会的发展产生了深远的影响。 生答：（这一部分是需要老师下场给出一定的引导的，学生很难的出来）主要从资本主义世界、社会主义世界、殖民地半殖民地世界生答：结合课本知识对不同角度进行详细阐释。（在回答过程中，也需要提醒从积极影响和消极影响两方面来看待。） 以学生自主梳理为主体，把握世界近代史发展的三条基本线索。2、过程中注意引导学生运用唯物史观认识世界发展的规律，培养学生的唯物史观。
项目活动三：中考真题在现 () 学完本课，我们一起来看看中考题。 教师提示：材料题一句话一个知识点。 参考答案：D参考答案：C参考答案：A参考答案：D参考答案：C参考答案1：棉花贸易从多极、分散逐渐向欧洲集中，世界联系日益紧密；主要原因是新航路开辟。参考答案2：英国棉纺织业新技术、新工具的发明提高了生产力。使得英国在全球棉花贸易竞争中获得优势，并推动了工业革命的发展。英国最终成为世界上第一个工业国家。参考答案3：美国南北方因奴隶制废存问题长期存在矛盾，最终爆发内战。英国商人担忧一旦解放奴隶对欧洲棉纺织业发展造成冲击。 通过中考题对本课进行巩固总结
课堂总结 师说：回到最初的地图，如今的中国作为世界三大棉产区，也正在融入世界的发展。师问：比对西方的全球化历程，中国应该走怎样的一条全球化之路呢？要点一：学习西方全球化中好的部分：工业化等要点二：不走这种剥削的路，凌驾于他国之上的路师总结：中国的全球化，是一条追求“和平”“友好”“安全”“高效”“创新”的全球化。中国倡导构建人类命运共同体，相信我们的棉花之旅会各美其美，美美与共。 学生根据自己的理解回答。（注意引导：学习好的一面，并且不好的一面） 通过这一回答，帮助学生树立家国情怀。
教学反思
本课为一堂区级展示课。用一堂课串起世界史近代史的主线内容。从听课老师的反映情况上看，都认为能够围绕主线，体现时空观念等核心素养。但是经过了几次课堂实践后，也有一些缺憾的地方，总结如下：项目一部分，可以考虑一个环节：工业革命对世界连成一个整体的作用。项目二部分，太过简单，可以运用史料实证的方式，使得环节更加丰富。课堂总结部分，也有一位老师提出一个非常好的总结作为备选：在棉花的旅程中，我们可以看到世界逐渐连成一个整体。那么你认为在这个旅程中是否能够将人心连成一个整体？ 本课受到课堂时间限制，也有很多不足的地方，也希望能够得到各位专家学者的点评与指导。
PAGE
同课章节目录